前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文教學美育滲透研究
一、發揮學生自主學習的能力，促進審美教育。
1.語文教師在教學過程中的任務決不是簡單機械地向學生灌輸知識而是要給學生指路、引路、送上路，讓他們自己走路。否則，只能是教師簡單地完成教學任務，對學生起不到愛學語文，愛上美文的效果。其實，教師在平時多讀書，讀好書，多積累素材，對自己的教學內容多熟悉，多滲透就能引起學生學習語文，愛上美文，理解文章的初衷和內涵，也達到事倍功半的效果。主要是教師在對課文美文進行精辟分析的基礎上，教給學生運用比較、分析、歸納等方法，幫助他們構詞并完善思維框架，使學生從無知到有知，并最終能自如地運用已有的知識去分析課本中美文，掌握其中的精髓，將其轉化為自己思想的一部分，初步建立起自己的世界觀、人生觀、科學觀和價值觀。
2.教師在教學過程中要培養學生正確、健康、高尚的審美觀，正確引導學生辨別真假、善惡、美丑，逐步培養其美的情感，享受美文帶來的喜、怒、哀、樂，從而完善美的人格。這就要求教師要努力加強自身形象的塑造和內在的修養：如板書的合理與美觀、朗讀的聲情并茂、語言的規范化、態勢語的自然運用，以及課堂藝術的不斷提高等等，尤其要注意個人修養，以正確的人生觀、價值觀、世界觀來教育學生，影響學生。不分時段地對學生進行審美教育，不僅要在課堂內進行，還要在課外進行。因而對學生進行美育，應課內與課外相結合、理論與實際相結合，知識與生活相結合，網絡與現實相結合，讓學生更加正確地熱愛美、認識美、理解美、評價美，為今后進入社會打下良好堅實的基礎。如《藤野先生》首句“東京也無非是這樣”，表達了作者不滿和失望的情緒，“也”、“無非”兩個副詞使全句含蓄地表露這種情緒，具有含蓄美?！队械娜恕肥坠澘倢懜惺埽?ldquo;有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”從而概括了兩種水火不相容的人生觀，形成強烈而鮮明的對比，既通俗又深沉，既簡明又含蓄，即耐人尋味，又具有哲理美。教師要在學生體會的基礎上進行講解，在講解的基礎上讓學生自己體會文中的意境，感受文中情感,從而加強學生的審美教育。教師深沉而富有情感的語言，教師優美的肢體動作和美文寫作背景，作者的情感抒發都會成為打開學生進入美育世界的金鑰匙。
二、利用現代信息技術，激發學生的審美情操。
蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”要做到這樣，就應當從激發學生的審美情操出發，從學生內心需求出發，尋找學生感興趣，信息量豐富的相關資料。充分利用現代信息技術便利條件，廣開思路，做好上課前的充分準備。在教學中應充分運用多媒體、投影、計算機網絡等現代信息技術，培養學生視覺、聽覺的審美，以老師聲情并茂的講解去觸動學生的心靈，撥響情感的心弦。這樣會使學生愉快地進入審美天地，從而達到愉快教學的目的。比如，講授《三峽》時，運用多媒體課件，影片中優美的畫面、動聽的音樂、富有情感的語言，使學生情趣盎然，迅速進入情境，隨著音樂讓學生自覺感受暢游三峽美景。這樣的教學，不僅培養了學生的審美情感，而且使美育深入學生心靈，真可謂一舉兩得。講授《孔乙己》時，影片中孔乙己的形象，風雪交加的場景，咸亨酒店的世故，給人直觀、深入的印象，使影片與文字相輔相成、相得益彰，學生迅速進入作者創作情感世界和時代背景，讓學生能走近課文，走進人物的內心去理解，去感受。從而達到水乳交融的佳境。
三、多讀精讀，在讀中尋找與作者的心靈感應。
俗話說：“讀書百遍，其義自見。”其間強調反復朗讀的重要性，我們重視提倡朗讀是力求在反復誦讀中理解文章的內容并由文本世界進入作者世界，與作者溝通神氣，感應心靈，真正讀懂文章。當然，對學生的朗讀還應加強指導，對于不同文體的文章，如詩歌、小說、散文等應有不同的朗讀要求。與此同時，還應注意朗讀的形式多樣化，如師生范讀、分角色讀、男女生個人讀、小組讀或者朗誦比賽等等。這樣既能培養學生的閱讀習慣，還能激發學生的閱讀情趣，從而達到閱讀效果?？傊愿鞣N各樣生動活潑的形式來激發學生的朗讀興趣，真正讀懂課文，真正做到與作者心靈感應，心心相通。
作者：朱衛民 單位：民勤縣第四中學
第二篇：中學語文教學情境教學法運用
一、問題的提出
新《語文課程標準》要求語文教學“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。這是新課程改革中的一個突出特征。但是，傳統教育中的接受式課堂教學已在廣大教師中留有深深的烙印，在對學生的問題發現能力、運用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷。這種理念下的課堂教學缺少了學生積極的主動參與，缺少了思維火花的撞擊，缺少了學生的探究實踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機和活力。
二、情境教學法的運用類型
（一）直觀式教學情境。
“多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機能將文字、聲音、圖像直觀的展現出來，給同學提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考探索知識的認知活動中去。”如在講授《短歌行》一課時，筆者設計了這樣的導語：請你談談在《三國演義》中你所知道的曹操是怎樣一個人物？（學生發言）。今天我們一起來學習一首曹操當年親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。緊接著運用多媒體播放了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。經過之前的交流學生對曹操這個人物已經有了一個初步認識，再通過觀看視頻對曹操的形象有了更進一步的認識。教師讓學生走進曹操的內心世界，學生對課文中心的理解就會更加深刻透徹。
（二）懸念式問題情境。
求知欲是從問題情境開始的，教師創設問題情境能夠引發學生進行積極地思考。同時教師在創設問題情境時要充分考慮學生的認識特點和心理特征，根據文章的內容設置不同的問題情境，引導學生進行主動積極地思考討論，培養學生發現問題，并能獨立解決問題的能力。如《項鏈》歷來以構思新穎著稱，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。小說中的瑪蒂爾德用十年青春辛苦賺來的錢才還清債務，卻得知她當年所借的項鏈是假的這一信息時小說戛然而止，不禁讓人聯想主人公將來的命運如何？為何造成如此結局？為了使同學們更好地理解課文，充分發揮想象力，筆者設計了這樣的問題情境：“當主人公瑪蒂爾德從朋友口中得知項鏈是假的時她會有什么樣的反應？是悔過，是不甘心，還是憤怒？她將來的命運如何？”要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造性想象，合理推測故事的發展趨向。
（三）語言文字情境。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”比如老師在執教李清照的《聲聲慢》一文時在不同的教學環節設計了詩化的語言。他設計了以下導入：唐詩宋詞是中國古典文化最具代表性的一個符號。一碧晴空，一蓑煙雨，一枝春花，一江秋水，在詩人筆下凝結成各自的悲歡離合，喜怒哀樂，即使凄涼，縱然落寞，卻依舊美得晶瑩剔透。教師在課堂一開始就以詩化的語言給學生營造了一個凄美的古典詩詞學習環境。經過了詩歌的鑒賞，在再現詞境環節時他又設計以下的語言，詞人選擇了一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，還有點滴的細雨。這些飽含愁情的事物，詞人別具匠心地將它們安放在自己的圖畫里，反復渲染，給我們營造了一個如怨如慕、如泣如訴的意境。在整堂課中老師用詩意的教學語言再加上多媒體的凄美教學情境，讓學生能夠很快地融入作品的意境中，身臨其境體會到了詞人的情感，觸摸了詞人的靈魂，從而比較準確地把握了本詞的主旨和思想情感。
三、結語
在新課講授之前或隨著探討問題的深入，有意識地設置懸念，其關鍵是誘發學生的“心”，即激發學生的好奇心，使其產生學習的興趣，進而啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。問題情境的引入階段，抓住了學生們的“心”，使學生產生了學習的興趣，即是引發了學生的情感參與。在初中語文課堂上創設有效問題情境，能夠經受實踐檢驗，具備教學實用性，它有益于提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣，使學生思維積極性和思維水平大大提高，并能逐步養成良好的學習習慣。但這種教學模式的實施要求教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等等因素進行綜合考慮，還往往要對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。
作者：王銅柱 單位：甘肅省靜寧縣三合初級中學
第三篇：中學語文教學討論法運用
一.討論的問題要便于學生對文章的整體把握和理解。
如語文教學專家寧鴻彬教《皇帝的新裝》時，設計了：“文章什么地方體現了騙？”讓學生以小組為單位討論，當學生找出了文章中所有表現“騙”的句子后，教學這篇文章的目的也達到了，這個問題的設計從文章的整體出發，關注了文章的重點和難點。
1.討論的問題要符合學生的認知規律和認知水平。
在討論過程中，討論問題的難易程度直接關系到討論的成敗。討論的問題過于簡單，只是停留在表面的、膚淺的內容，甚至課文中就有現成的答案，學生不用思考就能回答，這種討論也就失去了意義。如果討論的問題難度太大，脫離了學生的認知水平，結果學生抓不住問題的關鍵，不知如何回答才好，只能答非所問，長久下去，學生的討論興趣和熱情就會銳減。所以，要讓討論順利進行，就必須考慮討論的問題是否符合學生的認知水平，選擇那種學生既不容易回答而經過思考后又能回答的問題。
2.討論的問題要便于培養學生創新思維和創新能力。
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”所以，對討論問題的精心選擇，不僅是為了便于學生把握文章內容，而且可以訓練和提高學生的創新思維能力。如《項鏈》的教學，我讓學生討論：為《項鏈》寫一句話的評論；為《項鏈》寫一個合理的結尾。
二、有的放矢，有效調控討論進程
1.防范出現跑題。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。在課堂上追求虛假的“師生”對話，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，甚至連提問也沒有什么系統性，任意而為，天馬行空。課堂上淡化教師出場，一切讓學生自己說了算。一堂課給學生大量的時間討論，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。這時，教師不能放任自流，必須主動作為，積極引領學生的思維回歸到中心議題上來。
2.防范出現誤解。
討論法使教師和學生的主體性都得到了發揮，師生對文本的理解豐富、深入了，課堂也活躍了，這正是新課程改革所期盼的局面。但是過分異化討論，最終導致學生的思維混亂。比如在講解《孔雀東南飛》時，我們談到蘭芝的結局，有的學生就認為蘭芝太傻，放著太守的兒子不嫁，竟然要殉情。甚至有的學生說不如讓她假裝嫁給太守的兒子，然后再離婚，和焦仲卿私奔……有的教師不對這種驚人的言論加以引導，反而縱容、贊揚，認為這就是把話語權交給了學生。當學生出現某些觀點性的錯誤時，教師應提出針對性的問題，引導學生發現錯誤，走出誤區。
3.防范出現冷場。
在討論的過程中，出現冷場是十分普遍的。討論小組缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，學生對討論的問題不理解，有些學生害怕發言等，這些因素都會引起冷場的尷尬局面。在學生討論不起來時，或不愿意再進一步討論時，教師就應當分析出現冷場的原因，或指導討論技巧，或誘發學生質疑，或設置鋪墊性問題。學生討論就像“放風箏”一樣，手中的線不能不放，只有放，才能讓風箏自由飛翔，但手中的線，又不能全放。教師只要把握好調控的時機與分寸，那么，既能抓住手中的線，又能讓風箏自由飛翔。
三、注重激勵，科學評價討論結果
對討論結果的評價是課堂討論中不可缺少的一環。因為學生充分發表自己的意見后，并不知道正確的觀點是怎樣的，所以，教師的評價是十分必要的，也是十分重要的。對學生討論結果的評價，應以激勵為主。對學生正確的觀點特別是對有獨特見解的發言以及對平時不愛說話同學的發言，應給予肯定和表揚，激勵性的評價，能使學生感受到成功的喜悅，從而對自己有了信心，對討論充滿熱情和期待。
作者：朱忠驍 單位：涇川縣教育局
第四篇：中學語文有效教學策略研究
1前言。
語文教學是中學階段一個重要的教學方面，抓好語文教育是提高素質教育水平和學生修養的一個重要手段。在新課改的背景下，語文老師的教學壓力比以前更大了，因為面對新課改需要改變傳統的思維模式和教學模式，去探索適合學生的新的模式。通過語文教學水平的提高，培養學生良好的閱讀和寫作的能力，并積累一定的文化常識，是新課改條件下的一個重要內容。教師應該從自身出發，結合實際主動創新，開辟出一條利于教學適合學生的新模式。
2語文課堂教學的低效性分析。
2．1教師對教材的把握有偏差：
教材在語文教學中有著獨特的地位和作用，有的教師在教學過程中不能準確的理解教材，對于課文內容掌握的不透徹，而相對來說缺少一點對課文的獨立見解。有些老師對于教材僅僅是照本宣科，挖掘不出課文里蘊含的語言信息。在課堂上對學生只是簡單的知識灌輸，造成學生知其然不知其所以然的情況發生。語文是富有人文性的學科，如果僅僅把語文作為一個工具來用，就會造成課堂枯燥乏味的情況出現，也抹殺了學生學習語文的興趣。
2．2教師的授課方式存在一定問題：
有些語文老師的課堂教學只重視結果，而忽視了學生思考和感受的過程。教師在講解的過程中只是急于分析課文給出一個結論，而忽視了學生獨立思考和對文章的體會。有的老師常常沒有充分的討論時間，使學生對課文的理解僅僅停留在表面的感知上，沒有進一步進行探索。新課程的推廣注重學生個性發展和獨立思考，而不僅僅是要一個所謂的標準答案。這種授課方式很明顯會降低語文教學的有效性。
2．3教師的教學理論和教學觀念發生偏差：
許多老師只是注重對學生單方面的知識灌輸而忽略了與學生的互動，殊不知離開了學生這個主體就不可能有太高的課堂有效性。教師要想提高語文課堂的教學有效性，需要注重與學生的互動和文化傳承。使學生對教材的課文有一定的理解，并可以進行互相討論。通過發動學生的學習積極性，實現學生的情感、態度和價值觀的培養。
3新課程背景下提高語文教學有效性的策略。
3．1以學生為主體，關注學生的成長和進步：
語文教學需要學生與老師的互動，而不是老師一個人的獨角戲。首先，老師要有教授的“對象”意識，以期獲得學生情感和思維的全面參與。以學生為中心，根據不同時期學生的心理、生理特點，重點安排教學，遵循學生身心發展規律來進行備課、教學、課后輔導等。如果沒有學生這個主體，即使教案再完美也無法達到理想的教學效果。以學生為主體，還要注重學生精神方面和人格修養的完善。須知語文教育是最能影響初中生的價值觀和人生觀的一門學科，只有著力提高學生的修養和審美品格，才能使語文教學達到應有的效果，實現新課程的要求。
3．2關注教學的時間投入與教學效益：
這里的效益并不是指在最少的時間里為學生灌輸盡量多的內容，而是要重視課堂上的時間以及在課堂上學生學習的效果。由于語文教學的自主發揮性較強，教師在教學過程中往往會跟著感覺走，想到那講到哪。這種講課模式并不能有針對性的展開教學，漫無目的的狀態只會揮霍課堂上珍貴的時間。只有有目標有計劃的展開教學活動，開發學生的學習潛能，才能使學生的學習達到良好的效果。在教學結果的評價上可以適度的引進一些量化的標準，但是不能簡單的追求量化。把教學效果定向、定量化，可以在一定程度上反映教師的教學水平與學生的學習效果。
3．3使學生保持自由開放的心態，主動參與教學：
研究表明，學生在感覺一定的心理自由和安全時創造力才能得到一定程度的表現和發揮。因此，要實現新課程下的素質教育教學，語文老師努力營造一個寬松、民主的教學氛圍是必不可少的。在傳統的課堂下老師是權威的象征，太多的條條框框限制著學生創造性思維的發展，自然限制了語文教學的有效性。依靠教師單方面的積極性，是難以實現有效的教學目標的。因為教師單方面教學的過程，學生學習的熱情可能是低落的，學習效率低效的。學生主動學習可以在學習中構建自己的知識結構和形成自己的獨立見解。只有師生共同參與，才能實現真正的教與學融合為一體，使學生與老師相得益彰。
4結語
新課程的改革是語文教學發展的一個契機，所以在新課程的語文教學中，教師應該主動改變過去的教學觀念，更新教學方法，發散思維，以學生為主體，積極的去提高教學的策略。老師也應該給學生更多的自由，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主的學習中思考、體會、感悟，通過自己的閱讀和實踐，提高自己的語文水平，從而提高語文教學的有效性。
作者：王秀芬 單位：河北省任丘市第五中學
第五篇：中學語文教學提問策略研究
一、語文教學提問的重要性
1．激發學生的興趣。
正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生已有的知識無法回答現有問題時，就有了對新知識的需求，促使其主動學習以獲取所需，而巧妙的課堂提問是激發學生的學習興趣的有效手段。
2．集中學生的注意力。
研究表明，當教師提出問題時，通常能讓學生集中注意力，專注于思考。當學生被問題困擾，在學習過程中能更用心于課堂，以尋求解決之道，以達到聚合學生總體思維方向的目的。
3．掌握教學重點、難點。
在教學過程中，教師通常是圍繞教學內容的重點、難點來設計，根據教學重難點設問，有利于學生在教師的引導啟發下思考分析，把握、突破教學重點、難點。
4．鍛煉學生口頭表達能力。
教師在教學過程中進行提問有利于提高學生口語表達能力，使學生獲得展示自我、克服自我、認識自我的機會，給他們提供闡述自己思想、發表自身意見和看法的機會，通過提問不僅讓學生掌握自身組織語言的本領，還鍛煉了學生如何用語言準確地表達自己的意思。
5．獲得反饋信息。
通過教學提問，教師可以有效地了解學生對所教知識的理解程度，了解學生對教學內容重難點的掌握程度，全面掌握學生的學習情況，再根據問題、學生的回答情況，快速截取教學反饋信息，及時靈活地調整教學方式。教學提問是教師在教學中經常采用的教學手段，在教學中具有重要作用，而在實際語文教學實踐中，一些教師不注重教學提問方法與技巧，在教學中往往出現大量問題。
二、當前語文課堂教學提問現狀
1．提問簡單化。
在語文教學中，一些教師設計的提問過于簡單，學生往往不需要思考就能直接回答，“有哪些人物、主人公是誰、干了什么事”等等這樣學生馬上就能對答如流的提問并不能引起學生的學習興趣，激發他們積極思考，表面上氣氛熱鬧活躍，但其實是流于形式、華而不實。
2．提問過于陳舊、老套。
很多中學語文教師在教學實踐中設計的問題太過陳舊，缺乏創新，提問千篇一律，總結中心思想、歸納宗旨主題成了教學中講解課文的必談內容、必問問題，“誰、什么、什么時候、哪里”更成了一些教師問題中的常用詞匯，設計問題常規化，形式單一老套，缺乏靈活性，教師在提這些問題時學生往往沒有興趣聽，更談不上積極思考，教學效果難以想象。
3．提問籠統不清。
一些語文教師在講解課文時常常問學生某個詞用得好，這樣寫有什么作用，而不是問為什么好。如在阿累的《一面》一文中有這樣一個句子，“我摩挲著那本書，舍不得丟開，也不說買，不買”，一位教師在講解這一句時就問學生句中的“摩挲”好還是“拿”好，不言而喻，句中的“摩挲”二字寫得更為傳神，把人物心理刻畫得淋漓盡致，而“拿”僅僅表明了我當時手上有本書，并沒有“我”的內心情感色彩，教師僅僅問用哪個好，而不問為什么，好在哪里，學生顯然都能回答書本中原詞用得好，卻不知道好在哪里。
4．提問不合時機。
在教學提問時，一些教師不抓住時機，一味按照設定的教學流程教學，不顧學生當前學習狀態，全程提問，一問到底，并不考慮問題是否有價值。該發問時不發問，不該發問時步步逼問，教師問得不當，學生自然回答不符預期，教學效果自然不理想。
5．單刀直入式提問。
直問，是指為引起學生的思考進行的直接提問。60因其直接明確，這種提問方式在教學中常常為教師所用。然而這種過于直接的提問，缺乏趣味性，教師運用過多容易僵化課堂氣氛。如在《誰是最可愛的人》一文中，有的教師在教學時就問學生:“作者選用了哪幾個典型的事例來說明中國人民志愿軍是最可愛的人?”這種問題就問得過于直接，啟發性并不強。提問是一項技巧，更是一門藝術。在教學中尤其如此。教師用得過多過少、過直過簡、過籠過舊不僅不能啟發學生思維，集中學生注意力，還阻礙了學生創造力的培養。當前教學中一些教師不鉆研提問藝術，注重提問方式，長此以往，對學生學習效果有著很大的影響，教學質量也無法提高。針對以上不當的提問方式，我們建議從以下幾個方面提高中學語文教學提問的水平。
三、提高中學語文教學提問水平的策略
1．提問要有思考價值，具有啟發性。
孔子說:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這道出了教師在教學中要注重啟發，所提問題應具有啟發性。教師應該緊緊圍繞教學內容設計問題，就具有思考價值的問題進行提問，激發學生積極思考，問題不能太簡單，也不宜過難，所提問題過簡單，學生無需思考就能回答，問題太難，學生答不出，容易挫傷學生的積極性，同時也沒有考慮學生的實際情況，談不上什么教學效果。有位教師在講授《老王》時，講解了老王的悲慘的“活命”狀態和作者楊絳在“”時期身心受到摧殘的“活命”狀態后這樣提問學生:“老王去世了，楊絳的心‘不安’，你認為她該不該‘心安’?”此問一出，學生自然會深入思考，引起全班討論，進而啟發他們理解人人自危、被迫互相背叛的年代中知識分子和底層人民一樣受到苦痛折磨的境況。
2．巧設問題，靈活提問。
著名教育家陶行知曾說:“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”50提問是教師在教學中常常采用的手段，而問題的設計十分巧妙靈活，直接關系到課堂的氛圍，進而影響到學生的學習狀態。巧妙的提問往往能夠激發學生的好奇心，抓住學生心靈，激發他們的求知欲，使其積極投身到課堂討論中來。如在教授莫泊桑的《項鏈》時，有位教師向學生這樣提問道:“當瑪蒂爾德在極樂公園遇到佛來思節夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈時，十年的勞動白白浪費，她該怎么辦?”，讓學生的思維活躍開來，積極思考，發揮想象，爭先恐后提出解決辦法，充分讓學生思考問題和回答問題，有利于學生創造性思維的培養。
3．提問要有的放矢，具有針對性。
在語文教學中，教師應該圍繞文本的教學目標、教學重難點設計問題，認真鉆研文本，挖掘文本的內涵，注重問題的針對性，切記問題太大太空，籠統不清。《琵琶行》這篇課文中，領悟詩人的思想情感是本文的教學目標之一，教師在引導學生學習了本文的音樂描寫后，可這樣提問:“琵琶女彈奏的琵琶聲為什么會有這樣的起伏?”，學生在聯系到琵琶女的身世經歷思考過后，再進一步問:“詩人為什么給我們塑造這樣的形象?”由此引出詩人的坎坷經歷，從而領悟詩人“傷人”、“傷己”、“傷天下”的情感。
4．提問要把握時機。
何為合適的時機?即學生不易領會之處，“學生‘心求通而未得’、‘口欲言而未能’的‘憤悱’狀態。”［4］106倘使教師能夠掌握好時機，熟悉學生的心理特點，根據課堂教學不同環節中學生不同的心理提問，就會收到意想不到的效果。著名特級教師于漪老師對此深有研究，她在教《孔乙己》一文時，一上課就問學生，“孔乙己姓甚名誰?”，使得學生馬上閱讀課文，積極思考，激起學生的興趣。
5．提問要變直為曲，避免單刀直入。
在語文教學中，教師提問切記直來直去，問的過于直接，啟發性就不強，長此以往，學生便感到平淡無味，單調枯燥，學習語文的興趣也將消失殆盡。假如教師提問由直截了當變成繞過彎路走直路，由直問變成曲問、活問，就能讓學生增加新鮮感，多動腦筋，勇于思維。如語文特級教師錢夢龍在教《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”時，他沒有直接問學生“孀妻”、“遺男”是什么意思，而是采用曲問的方式提問:“有個孩子也去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸肯他去嗎?”，迫使學生開動腦筋思考，了解到這個孩子沒有爸爸，他是孤兒，他母親是個寡婦。問題想要達到的目的一樣，由于方式不同，角度不同，教學效果也不同。
四、總結
總而言之，提問是教學過程中重要的一環，是教師教學時常采用的手段?？茖W的提問，往往能激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，能“一石激起千層浪”，取得良好的效果。為此，教師在語文教學中要注重問題的設計，認真鉆研提問藝術，優化提問方式，調動學生的主動性和積極性，全面提高語文教學質量。
作者：馮敏 單位：西華師范大學文學院
第六篇：中學語文教學參與式教學法運用
一、參與式教學的涵義
新課標對于語文教學的目標以及教學方法都提出了更高的要求，它要求課堂教學中要運用新的教學模式，要充分發揮學生在課堂中的主體地位，要讓學生都能積極的參與到課堂教學過程中，從而成為課堂中真正的主人。作為一門綜合性和實踐性都很強的學科，如果要想有效的提高學生在教學過程中的主體地位，就必須要提高學生學習語文的自主性與積極性，這樣能夠促進學生對于語文知識的獨立思考，進而使學生語文知識的綜合水平都能得到提高，從而提高中學語文教學的質量和成效。這種教學方法是建立在充分調動學生的積極性和熱情的前提下，通過活躍的教學課堂氛圍來吸引學生，讓他們都參與到課堂的討論與思考中，參與式教學的開展，是通過教師和學生雙方的共同合作來完成的。
二、中學語文教學中參與式教學法的具體運用
1．表演參與式
在講授《背景》這一課時，如何使學生充分的理解父親的情感是教學中的一個難點。教師可以在講解的過程讓學生做一些直觀的表演動作，去切身體會感受。先引導學生對課文的內容進行仔細的閱讀，找出課文中對父親背影的四次描述情景，之后再對這四次背影出現的不同情境進行對比，進而再導出文中作者詳細描述的背影———頭戴黑布帽子，身穿黑布馬褂，蹣跚著給“我”去買橘子的父親形象。教師要怎樣才能讓學生通過這個背影來體會父親對于孩子的拳拳深情呢?這時，教師可以讓學生到講臺上去表演，讓一個學生模仿課文中父親給“我”買橘子的體態和動作，讓另一個學生展現自己平時買橘子的過程。其他的學生通過觀看這兩個學生的表演，可以找出二人動作之間的不同之處，這樣就會讓學生產生身臨其境的感覺，從而會加深對于課文中父親深情的領悟。在這個課堂中，這種參與式的教學模式，既可以讓學生充分的展示出自己的才華，又可以順利的實現教學目標，還可以激發起學生學習的積極性，這樣的教學成效是不言而喻的。文學作品中的語言優美、形象，句式豐富多變。在故事表演中，孩子要學說各種不同的句式，日積月累，就能自然地獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。在進行故事表演游戲的同時，孩子們能獲得各方面的經驗，能說的話題也越來越多。另外，在表演的過程中還得注意傾聽別人說話，理解他人話語的意圖，考慮怎么回答;這樣又逐步提高了在不同語境中適當運用語言的能力，達到在“自然”中習得語言的目的。
2．辯論參與式
通過課堂上的交流和討論，學生可以互相取長補短，進而實現共同進步。教師可以多準備一些和教材內容相關的材料和文體，讓學生進行分組討論，如果出現不同的觀點還可以進行辯論，使學生充分表述自己的觀點，以便讓學生真正成為課堂中的主人。比如，在講解《第一次真好》這節課時，為使學生能夠切身理解“風情畫”與“風景畫”的差異，筆者讓學生根據課文第一段的內容在黑板上畫畫，接著讓其他的學生來對此進行評價，其中一個學生畫了幾棟房子，每棟房子前面都有一顆柚子樹，這幅畫引起了學生們的爭議，有一部的學生認為這幅畫與課文的內容不符，應該要畫一棟房子，經過大家的辯論，學生們得出了最終的結論，認為這幅畫是最好的，因為它真正體現出了“風土人情”的涵義。辯論參與式還可以在教師的指導下，提出一系列問題，然后在問題的引導下，教師積極引導學生討論，讓學生參與到教學中來。辯論也可以選定一個題目，設正反兩方，都有各自的論點、論據，在充分準備的基礎上，辯論時闡明自己的觀點并駁倒對方的觀點。它可以使學生在準備過程中認真讀書、查閱資料，提高閱讀能力和分析問題的能力;在辯論過程中積極思維，互相啟發，加深認識。
3．分組討論式
分組討論式其實這也是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。課堂討論形式多樣(小組式討論、全班式討論、專題式討論、講議式討論)，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動;也有師生共同參與，師生互動。教師要注意精心擬出討論題;還要善于及時把握討論的方向，引導學生把討論深入到問題的本質中去，使問題在討論中得以解決;同時要求教師要合理掌握時間。討論一定要充分，切忌流于形式、走過場。比如，在講解《〈論語〉十則》這節課時，課文中提出了“己所不欲，勿施于人”的處世觀點，這是儒家所提倡的處世之道。在講解時，筆者將這個問題進行了延伸，讓學生根據自己生活中的體驗，對這個問題進行分組討論，自己是如何對待“己所不欲，勿施于人”這個問題的?各個小組很快就得出了各自的討論結果，筆者將綜合總結的權利也全部都交給了學生，讓學生自己進行歸納總結。最后學生們總結了對這個問題的看法:一是在日常的生活中，無論是同學、朋友、師生還是家庭成員之間，都要學會將心比心，自己不愿意做的事情，就不能夠強加于人;二是對待壞人或者敵人就應該相反，例如不能由于自己不愿意去坐牢，就將心比心，同情可憐壞人，反對給壞人判刑。這樣，在課堂上，教師把權利交給學生，放手讓學生去討論和歸納總結，在互相討論中就可以加深對于知識的理解，此外還可以鍛煉學生的創新思維能力，這將有助于提高學生理論聯系實踐的綜合能力。
三、結語
參與式教學法是對傳統教學方法的變革和創新，是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的新型范式。參與式教學法在初中語文教學中的實施，使學生真正成為學習的主人，從而很好地調動起學生以原有知識儲備積極、主動地去應對困難的期待心理，也給希望發現自我價值的學生更多的參與機會。但應該指出，在實施參與式教學過程中，教學目的必須十分明確，不能就活動而活動，教師要對活動及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。此外，還應注意與我國國情和學生自身的特點相結合，盡可能照顧到每位學習者，使其都能真正參與其中。
作者：徐勇奇 單位：祁陽縣潘市鎮第一中學
第七篇：中學語文教學網絡化學習環境構建
一、實現網絡化學習環境的必然性
1.只有構建網絡化學習環境，才能確立學生的主體地位。
針對學生學習語文興趣不濃，積極性不高，有不少教師寄希望于多媒體來刺激學生的感觀，達到使學生熱愛語文的目的。可是我們學生只保留了“三天新鮮”，之后，又回到老樣子。任你教師的課件形式如何多樣，聲音圖像如何豐富，學生依然無動于衷。多媒體輔助語文教學變成了“以新面貌走老路”。原因是多方面的，但從現代教育技術應用角度來分析，我們會發現現在的多媒體輔助教學依然沒有確立學生的主體地位，現代教育技術的應用只停留在“輔助”教學上，各種教學工具也只是教師的“教具”，還沒有成為學生的“學具”。學生學習積極性的提高，依賴于發揮學生的主體性。其他學科現代教育技術實踐證明，如果現代教育技術的運用僅僅停留在“輔助”上，很難真正提高教學效果。所以，語文教學要提高學生學習語文的興趣，只有跨越這個階段，走構建“網絡化學習環境”之路。
2.只有構建網絡化學習環境，才能使語文“返璞歸真”。
有一位教師上《荷塘月色》時，為了幫助學生理解荷花的“裊娜”“羞澀”之形態，使用“動畫”設計了荷花搖擺、開放的情景：在屏幕的荷花背景上，一支荷花慢慢長出，然后就不停搖擺。這位教師認為“如此圖文并茂，可以使學生感知深切。”但我相信，這不僅無法激起學生的閱讀興趣，反而使學生原有的美感破壞殆盡。其實，這種用圖像代替學生的想象，用影視代替對語言的品味的情況，在公開課上常?？梢姟ＵZ文教學一個最基本的目的，就是培養學生的語文能力，而語文能力的提高，離不開對文本的閱讀，對語言文字的感受。如果一味地用多媒體來重新包裝課文，用欣賞圖像來代替語文學習，那么語文教學又將會步入新的誤區。因此，語文教師應該看到現在多媒體輔助語文教學的弊端，避免新的形式主義，重新回到“文本”學習上。
二、實現網絡化學習環境的可能性
1.校園網的建設為構建網絡化學習環境提供了硬件準備。
構建網絡化學習環境離不開計算機和網絡。據一份調查，北京全市中學平均擁有72臺電腦。隨著教育部“校校通”工程的推進，將會有越來越多的中學建起校園網。校園網的建設，為教師運用現代教育技術構建網絡化學習環境提供了條件。
2.教師繼續教育的推進為構建網絡化學習環境提供了人員支持。
基于WEB學習環境的設計，一項重要的工作就是為學生學習語文提供一個網絡學習平臺。這就要求教師不僅具有一定的計算機操作能力，還要有一定的網絡設計、管理能力。根據教育部“中學教師繼續教育課程指南”，經過培訓，教師將能達到這一要求。
3.建構主義為構建網絡化學習環境提供了理論基礎。
建構主義認為，知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。基于這種基本觀點，建構主義特別重視學習環境的設計，認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論已引起人們的廣泛注意。
三、網絡化學習環境的構建
1.網絡學習平臺的設計。
良好的網絡學習環境，應該是先進的技術平臺、適當的教學模型和良好的支持服務三要素構成的有機體。網絡學習平臺是師生網絡互動和實現網上教學的主要場所。適當的教學模式是確立以學生為中心，培養創新能力和探索精神，進行有效教學管理的保證。良好的支持服務，是保證教學順利進行的必要條件。因此，建立一個具有良好互動、能提供豐富教學資源、能進行評價與反饋的網絡教學平臺是學習環境設計的重要工作。
2.教學模式設計。
根據對學習者的影響，網絡化學習環境可以分為控制環境和開放環境，控制環境的特點是在教師的控制下進行，教師學生雙主體，以引導式學習和局域網使用為主。開放環境的特點是學生自主學習，學生為主體，以開放式和互聯網使用為主。因為學生知識儲備、學習自覺性和學習自學能力的不足，學生進行語文學習時，不能完全設置為開放環境。但是，有效的語文學習離不開學生自主學習和探討。所以語文的網絡化學習環境，應是伴有控制的開放環境。
3.教學策略設計。
情境創設：即創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和“順應”當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。教師可以通過多媒體手段來創設，如通過故事、錄音、影視等手段。
作者：王睿 單位：江蘇省南京市第一中學馬群分校
第八篇：中學語文寫作要素教學分析
一、中學生寫作中存在的問題
一般中學生寫作中由于自身生活經驗和年齡的局限性，因此在寫作的深度和新穎視角上缺乏水平，更多的是千篇一律的觀點，同時在思想上停留在較為表層的狀態，缺乏全面和深化的表現，學生會刻意地模仿成人的思維，對于當下的思想有較強的學習能力，但是缺乏真正自身角度的觀察和理解，人云亦云的情況較為普遍。在中學寫作學習上，一般學生都有畏難情緒，甚至沒有太多內容能夠表達。這種表達能力的欠缺與思考較少、見識少等有一定關系。缺乏將寫作主題深度擴展的能力，思維較為局限，缺乏開闊發散性思維，甚至有人難于提筆，或者提筆后主題混亂，文章形散神散，缺乏鮮明的觀點和流暢文字表達狀態。在表達上缺乏語句精煉的能力，詞匯積累少，同一篇文章中詞匯容易反復性使用。
二、中學語文教學中寫作要素分析與對策
（一）關注時事，提升閱讀量
要想寫好作文，一方面需要個人在思維上的天分，同時也需要個人豐富的知識積累。日常情況下需要通過大量的閱讀來體會不同思維觀念的碰撞，讓觀點思考或者在細節描述上有更豐富的表達能力。通過對別人的文章進行閱讀，可以發掘別人的思維亮點，而關注時事可以較好地與當下的時展與時俱進，能夠吸收更新的思想，讓文章的表達具有更先進性。如日?？梢赃M行新聞評論、時事新聞的閱讀，可以通過手機微博或者相關網站的信息瀏覽，提升個人對社會的了解。不僅可以看文章本身，也可以通過文章的跟帖留言來對新聞相關問題與觀點充分地了解，其中有更多的思維碰撞，讓學生能夠針對新聞相關的不同角度做觀察了解，也是學生了解社會的有效方式。當然，教師應該推薦學生在正規、權威性網站中進行瀏覽，避免垃圾信息對學生造成的影響。提升閱讀數量的同時也要提升閱讀質量，特別是學生學業壓力大，時間較為有限，應該充分利用時間，減少不必要的時間浪費。而時事的閱讀積累可以為個人寫作積累豐富的案例素材，特別是議論文寫作中，需要更多的實際例子，閱讀積累的例子可以方便議論文舉例，特別是經典的案例可以提升議論文的整體水平。議論文有了踏實的案例就有了文章表達的據點，可以在此之上得到有效的思維的生發。
（二）多觀察生活，勤于思考與練筆
日常生活中多去觀察生活，勤于思考，能夠讓思維處于較為活躍的狀態，多與他人交流，讓觀點得到碰撞。對于生活中的現象多建立自我的角度與他人角度的多維度思考，能夠更加全面看待問題。日常可以培養寫日記的習慣，將思考與經歷通過文字的形式保存下來，也是對個人寫作能力的一種訓練。在日記寫作中多培養個人興趣的表達，提升寫作的愉悅感，減少對于寫作的恐懼和畏難情緒。日記形式的寫作練筆可以是簡短的，也可以是長篇形式，可以完全根據個人喜好進行。例如當下流行的微博或者博客等方式，都可以有效地作為學生練筆的方式，讓學生充分地提升運用文字表達的機會。個人練筆可以放在網絡上，通過別人的點評來對文章的思想和表達水準做觀察，有效地幫助自己發現文章的問題，同時也可以因為他人的認可而激發寫作的欲望，減少寫作的懼怕感，更多地愛上文字的表達。日常生活中也可以多與他人交流，感受不同人的思維角度，鍛煉和激發自身的思維能力，從而達到寫作表達思維水平的提升。
（三）理解主題，明確觀點
在寫作中要充分地訓練學生理解主題的能力，減少對主題的誤讀，特別是現在話題作文較為流行，雖然話題可以多角度思維，但是如果產生理解的偏差也會導致跑題的發生，或者缺乏對主題核心觀點的選擇。只有理解主題，才能進一步明確觀點。在寫作中要精心布局結構，明確圍繞主題來闡述，結構清晰，避免對觀念的過多隱藏。在應試教育情況下，要明確寫作審查對象的特點，只有明確觀點才可以避免因為主題模糊而導致扣分問題。對于核心觀點一定要用清晰的語言做直接地表達闡述，避免過多的隱藏與模糊。減少意識流或者散文的書寫方式，避免形散神散的狀態方式。觀點直接明確，可以有效地提升文章得分率。
（四）積累詞匯，用語規范
日常閱讀中要多積累詞匯，特別是成語的理解和運用，可以有效地讓文章表達更加精煉，避免冗長語言的贅述，同時也可以提升文章表達水平，在應試作文寫作中可以得到更高的得分率。但是要保證詞語運用合理，褒貶詞義要充分理解，避免詞匯的誤用。在詞匯運用上，要少用網絡詞匯，規范用語，充分地理解正規性應試作文不同于網絡文學，明確文章審閱主體和規則特點。用語上要做好規范化處理，表達清晰，語言邏輯規矩。
三、結語
中學語文寫作屬于教學中的主要內容，需要學生日常的積累，但是也需要教師較好的引導。教師可以多提供寫作資源和技巧，讓學生盡可能少走彎路，能夠快速提升寫作能力。總體來說，要擺脫學生對寫作的恐懼，更多地培養學生熱愛文字表達的狀態，因為熱愛而會更多地去有意識積累、訓練，從而得到寫作能力的穩步提升。
作者：李玉林 單位：江西省瑞金市第二中學
第九篇：中學語文教學交互式電子白板全新體驗
1設置教學情境，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。交互式電子白板，電子白板集power－point與投影儀之優點于一身。作為一種新的教育技術，使抽象的難以理解的教材內容具體化，形象化，直觀化、趣味化。加上生動活潑的視覺信息，再配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，它使單純的教師操作變為生生互動，引發學生極大的興趣。語文教材中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助其導入功能，創設情境，引發學生的聯想和想象。在學習《故宮博物院》之后，學生對又對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感，對故宮博物院的美麗景象留連往返，恨不得馬上能到那里去游覽一番?？粗鴮W生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段視頻。讓學生一邊欣賞故宮博物院的視頻，一邊聽老師的介紹，使學生在視頻和教師的介紹中對故宮博物院有了更深入的了解，從而激發他們對故宮的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫……這些可以在課堂上隨時運用，還可以引導學生課后自己打開后去隨機學習。講課中，一些需要及時板書的內容又可以通過電子白板的功能切換完成，無吸食粉塵之煩惱，無書法好壞之擔憂。在語文練習課上，學生上板做練習的積極性很高，可以讓眾多的學生上前做練習，并且進行當場講評，正確與否一目了然，激發了學生的學習積極性。
2提高注意力，突出教學重點難點
交互式電子白板有許多功能，如果應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，既提高了學生的注意力，又突出教學重點。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。功能強大而豐富的交互式電子白板在課堂教學中的使用，調動學生積極主動地參與教學活動的有效且有益的手段，能方便、準確地展示預設的效果，突破教學重難點。冰心的《觀舞記》如朱自清的散文《匆匆》一文，文筆清新，委婉細致，意境清新優雅，但時間是個抽象的概念，如果僅憑教師講述，也許是照本宣科。筆者利用交互式電子白板功能進行如下的教學設計：先出示一幅生機盎然的純色圖，畫面上有藍天、白云、青山、綠水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉轉的小燕子，整個畫面充滿了濃濃的詩意。然后啟發談話：同學們看到這幅畫，我們似乎置身于春天的美景中，那么，你能畫出你眼中的春天的景物嗎？學生積極踴躍的上前畫畫，有的畫幾束花，有的畫幾棵小草，有的畫幾棵樹…．接著，要求他們用語言描述春天，然后引入：我們看大文豪朱自清先生是怎樣描繪春天的？形象生動的畫面描述，充滿詩意的設計導入，自然的調動了學生的學習興趣。隨后，筆者用課件再現教材內容：冬去、春來，花開花落，讓學生結合教材體會時間流逝的蹤跡，最后以嘀嗒的鐘表結束本節課，讓學生具體的體會時間流逝的匆匆，體會在作者因時光流逝而產生的惆悵無奈的心情，這樣就解決了教學的難點。再如講授魯迅散文中的精品《從百草園到三味書屋》中，由于課文的篇幅較長生，字詞較多，傳統教學要突破詞語這個問題難度較大。用交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。利用電子白板的屏幕捕獲功能把生詞截取下來呈現在學生面前，隨后引導學生注意截取下來的詞，并找學生讀出不認識的詞，在學生讀新詞的同時，利用白板的熒光筆功能在生詞上進行圈寫，吸引學生的注意力，從而非常自然地在學生面前呈現了本節課的教學重點，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學生迅速說出看到的詞語。在這種新的感官刺激下，學生的學習興趣空前高漲，同時還攻克了記憶新詞的難關。學生的注意力完全被吸引到課堂上了，學生對學習的知識產生了濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。
3實現有效互動，突出學生的主體性
電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動。運用電子白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在顯示屏幕、網頁上和視頻播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯漏，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。如我在教學中抓住重點的字詞進行師生深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，在學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會作者的創作情緒，學生印象深刻?；ナ诫娮影装鍨檎Z文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。如在最使老師頭疼的作文教學中，學生的習作可以利用實物投影進行展示，實現了師生共同評議的目的。同時，在講評中，教師的圈點批注，教會了學生修改習作的方法，再指導學生分組進行修改同學的習作，較好的解決了當前多媒體教育所帶來的師生之間教學互動的“弱化”現象。有效的提高了學生的整體參與學習的積極性。確實，與其他的信息技術相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者，參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，讓教師能夠更加自如地參與到學生中交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。孩子很自然地實現了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。
4總結
總之，交互式電子白板的運用，為語文教學注入了生機和活力，這一新技術使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生。不僅僅是語文教學，就是其他的具體的教學過程中，只有合理地使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位都會得到加強，學生“學”的主體地位更會得到充分的發展。我相信，只要我們巧妙地運用這一技術，明天的語文課堂必將呈現出一派群花競放，百家爭鳴的良好局面，教學的改革將出現一片蓬勃的生機。
作者：宋鐵剛 單位：內蒙古興安盟科右前旗第三中學
第十篇：美學視野下中學語文閱讀教學探究
一、關注學生的主體地位
鑒于接受美學的上述觀點，在閱讀教學中，教師應該把學生放在第一位，重視學生，關注學生。重視學生學習的主體性，還學生作為學習者的主體地位。改變“以教師為中心”的傳統教學觀，重視學生學習的主動性和能動性，把學生當做真正意義上的讀者，還學生主體地位，創造性地展開教學。教師少講，學生多參與體會。比如，在古詩詞的閱讀教學課中，多聽見教師講析的聲音，很少聽見學生吟誦的聲音，更缺少富有魅力的、在掌握朗讀技巧基礎之上的、有感情和韻味的美讀。朱熹說:“需事先將詩來回吟詠四五十遍，方可看注?？戳擞忠髟伻氖椋挂馑甲匀蝗芤簺亚?，方見好處。”此處說的吟詠，用今天的話說就是吟誦、美讀。在學習時，學生通過多次帶有情感的吟誦，不但可以了解作者說些什么，而且還可與其心境相通，把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，從而借助詩歌的語言描述，通過再造想象，在大腦中再現情境，進入作品的意境，引起心理上的快感和審美聯想，并在反復吟誦中達到眼、口、耳、心同一的藝術感受。
二、開闊閱讀視野，凸顯閱讀教學創造性
新課標制定的教學目標是著重培養學生知識和技能，明確學習的過程和方法，并在學習的過程中體會情感態度，形成正確的價值觀。但是在實際語文閱讀教學的過程中，受到應試教育的影響比較嚴重，大多數教師在制定閱讀教學目標時，只重視知識和技能的培養，對學習過程和方法進行強化，在很大程度上忽視了情感態度和價值觀的重要性。要想提高中學生學生的語文素養，就需要加強情感態度和價值觀的培養，并提高師生對其重視程度。接受美學中強調審美感知在閱讀活動中的重要性，這一觀念和新課標要求相同，接受美學對文本的審美標準，其文本結構和未定型以及規定性的要求可以有效促進中學語文閱讀教學目標的設定。在中學閱讀文本中，其結構、情感和意境等均存在一定的空白點和未定性，給讀者留下想象的空間，接受美學對文本的理解是快樂的，是一種較好的體驗。老師應該關注學生視野的差異，給學生留下足夠的空間，從接受美學視野進行分析，對中學語文閱讀教學目標進行設計，可以從認知、情感以及審美幾個方面來考慮，在設計的時候需要考慮到實踐和理論的一致性。
三、以接受美學理論解析閱讀教學模式
我國語文閱讀教學主要是以作者為中心，主要受到我國古代思想和前蘇聯教育理念的影響，然而接受美學主要強調的是以讀者為中心。通過接受美學視野，可以將我國語文閱讀教學中以作者為中心觀念轉變為以讀者為中心，其語文閱讀教學模式主要分為三個層次。首先，初級階段的閱讀是讀者初步接觸文本時，對文本的第一印象。讀者在閱讀的時候需要在表象的語言中尋找內在意義，接受文本初次帶來的沖擊。學生的視野需要和文本的視野相一致，以便感受文本帶來的熟悉感和親切感。在中學語文閱讀教學的過程中，不應涉及到難度較大的問題。首先需要給學生創造寬松的愉悅的閱讀環境，讓學生產生閱讀的興趣，才能夠使得學生對文本進行再讀和再理解。其次，二級階段。在這個階段中，讀者需要挖掘文本中的內在意義，明確作者的寫作意圖和表達情感，從而形成自己的想象意境。在閱讀方面提升到反思的階段，需要對本文進行反思，開闊視野，豐富想象，深層次的理解文本內容。再次，三級閱讀階段。讀者需要接受文本，并做出客觀的判斷，需要對文本進行思辨、批判的繼承。
四、結語
接受美學對語文教學有很大的啟發和借鑒意義，我們應學習和借鑒接受美學的先進思想和科學理論，注重培養學生的個性化閱讀和創造性閱讀的能力，注重培養學生的人文素養。在中學語文閱讀教學過程中，在接受美學的視野下分析中學語文閱讀教學模式，其教學目的和新課標的主旨是相一致的，主要提倡學生應處于學習的主體地位。將接受美學理論融入中學語文閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學效率，創造出閱讀教學的新天地。
作者：趙前昌 單位：江蘇省灌南縣北陳集中學
