前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學語言運用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教學語言的情感性
蘇霍姆林斯基提出“：情感如同肥沃的土壤，知識的種子要播種在這一土壤上。”飽含情感的語言具有煽情性，猶如磁鐵，能牢牢地吸引學生。語文教師用發自內心的真情實感去叩擊學生的心扉，運用充滿情感的美好語言使學生受到潛移默化的感染，從中體會到教師心靈深處流瀉出的情感暖流，感應教師語言中蘊涵的美好境界。語文教材中相當一部分篇目的內容與當今的現實生活有較大距離，學生的生活閱歷十分有限。因此，要想使這些作品內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力。比如朱自清的《背影》，文中幾處描寫了父親的背影，特別是父親為兒子買橘子的那一幕，雖然是一件平常的小事，卻永遠定格在兒子的腦海中，揮之不去，這是因為父親肥胖，爬上爬下極其不易，能這樣為兒子買橘子更顯愛子情深。如能聲情并茂地分析其情節，就能很容易打開學生的心門，讓學生感同身受，激起情感漣漪。這樣，就能會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。
二、教學語言的幽默性
美國著名演說家海因•雷曼麥說過：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。如果語文教師在課堂教學中也能巧妙靈活地運用詼諧幽默的趣味語言，可以調整課堂氣氛，必能使“教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”。幽默詼諧的教學語言有利于消除教學疲勞，集中學生的注意力，調動學習興趣，激發思考，輕松愉悅地了解知識內涵，在談笑風生中實現教學目標。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
三、教學語言的啟發性
所謂啟發，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”，朱熹曾對此做出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”可見啟發之重要。教學語言的啟發性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。啟發性至少包含三重意義，啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲望；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納演繹等學習方法；啟發學生的個人情感和審美情趣。啟發式教學是一種教育原則，只有當學生苦思冥想、急于求解，也就是興趣最濃、求知欲最強烈時，用啟發式的語言給予開化點化，趁勢幫其表達明白。這時學生感觸最深、記憶最深刻、收益也最大。比方說，學習《勇氣》這篇文章時，讓學生探討兩種“勇氣”：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣，雖然作者更看重的是法國婦女的勇氣。我進一步啟發學生：大家對這兩種勇氣有何異議嗎？通過一番討論，有些學生認為“：美國青年缺乏勇氣，是個懦夫。因為他的衣皮被敵人搜查出來，法國女人的丈夫受牽連被槍斃時，不僅沒有挺身而出，反而逃跑了。第二次又向法國女人請求保護，全然不顧法國女人的生命安全，是個自私鬼。作為一名軍人，理應不是這樣子。”雖然這種說法有悖于作者的觀點和思路，但我們不禁會為這種觀點拍案叫絕，那是學生用心思考領悟出來的結論，也不無道理。可見，教師善于提問，多問那需動腦筋的問題，使學生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態。陶行知先生在一次報告中別開生面地把一只公雞抱上講臺，周圍撒些米，強按著公雞的頭讓它吃米，可公雞怎么也不吃?？梢坏┓攀肿唛_，公雞便自動而貪婪地啄起米來。由此，他聯系到教師在教學中運用啟發式教學，對于調動學生學習積極性是何等重要！有些教師為了急于完成教學任務，常常把現成書本結論硬“喂”給學生，其結果適得其反，造成學生被動接受知識，而且養成了學生學習上的惰性。由此可見，教師在教學中面對學生“憤和悱”的心理狀態，若不采取直接講解授予其知識，而適時地給予必要的語言啟發，既可使學生獲得知識，發展思維，又可調動學生學習的積極性和自覺性，激發其學習興趣，培養勤于思考，勇于探索的良好習慣，真可謂“一石激起千層浪”。
四、結語
綜上所述，語文教學語言要富有情感性、幽默性和啟發性，才能給教學注入新鮮血液，使之充滿靈性與活性，使教學不再枯燥，不再空洞，讓語文教學更具生命力，從而提高教學質量。
作者：顏志發 單位：福建龍海市長邊中學
第二篇：中學語文語言教學意義
一、語言教學在藏族語文教學中的發展現狀
語言能力不僅是人們相互交流思想的方式，開闊眼界、積累財富的一門學問，陶冶情操的一門藝術，更是人類社會科學發展的重要基礎。近幾年隨著社會各界對教學事業越來越重視，語言教學在中學語文教學中地位也日益提高，尤其是少數民族語言教學更是備受關注，并且在提高語言教學質量方面取得顯赫成就。但是在積極培養語言能力，提高語言教學水平的過程中我們還存在一些嚴重問題，比如語言篩選能力不足、普通話不標準、語言培養意識差、語言素材積累不到位，等等，不利于語言教學水平在藏族中學語文教學中的提高，從而進一步促進民族文化交流，鞏固統一多民族國家的發展。
二、語言教學在藏族中學語文教學中存在的問題
近年來隨著教育改革的不斷深入，人們對語言教學質量，特別是在藏族中學語文教學中的語言教學水平提出了更高要求。但是不能否認在提高語言教學能力的過程中我們還存在一些問題亟待解決，以下就對這些問題進行詳細探討。
1.普通話發音不標準
隨著我國社會經濟的進一步發展，各民族的文化交流日益頻繁，為了方便多民族之間的語言文化交流，普通話應運而生了，可以說普通話的誕生是我國語言發展史上的偉大創舉。但是據調查研究顯示，由于我國地域寬廣、幅員遼闊，各地方言不同，因此有十里不同音的說法。這使很多人說普通話很不標準，藏族這類少數民族的人講普通話更不標準，嚴重阻礙語言教學質量的進一步提高，不利于獨門族文化的進一步形成。
2.語言培養意識較差
總的來講，我國語言教學在藏族中學語文教學中的培養意識較差。語言是人與人之間溝通與交流的重要方式，直接影響中學語文教學質量。自21世紀以來，科學技術日益發達，由于互聯網逐漸普及，網絡語言已經形成。但是我們發現人們的語言能力普遍下降，而對于少數民族來講這種現象更嚴重。語言是中華民族文化的瑰寶，面對網絡語言的挑戰，我們一定要將其繼承下去并且發揚光大。
3.語言教師素質偏低
近年來雖然我國在教育領域的發展突飛猛進，但不能否認在其發展過程當中還存在很大提升空間。我國教育事業發展的一個瓶頸就是教師資源極度匱乏，面對廣大需要教育的群體，我們對教師要求較低，導致教師素質整體偏低。同時在中學教師中，尤其是藏族這種少數民族地區，教師素質嚴重偏低，不利于語言教學能力的提高和教育事業的進一步發展。
三、進一步促進語言教學在藏族中學語文教學中發展的具體措施
1.提高普通話普及率
普通話對藏族中學語文教學中語言教學質量的提高至關重要，我們應該進一步普及普通話，尤其是對藏族這類少數民族地區，更應該加大普通話的普及力度，從而進一步促進語言文化的溝通交流，提高語言能力，促進教育事業的進一步發展和多民族文化的形成。
2.提高教師綜合素質
教師的綜合素質對藏族中學語文教學中語言教學質量的提高有重要作用，因此我們應該加強對教師語言能力的綜合系統的培訓，強化教師培養語言教學能力的意識，從而進一步保證語言教學質量，為進一步促進教育事業的發展提供有力保障。
3.加強規范網絡語言
近年來隨著網絡語言的形成，給語言教學帶來了前所未有的沖擊。為此我們應該進一步加大對網絡語言的規范力度，通過語言教學中對聽、說、讀、寫方面的規范，進一步促進語言教學質量的提高，從而有利于民族多元文化的形成。
四、進一步促進語言教學在藏族中學語文教學中發展的重要意義
語言教學在藏族中學語文教學中至關重要，直接影響語文教學質量。語言教學中的聽、說、讀、寫有利于提高語文的閱讀、理解、寫作、對話等能力和文學素養，從而進一步提高語文教學水平，促進教育事業的健康發展。提高藏族中學語文教學中語言教學水平，還有利于加強民族之間文化的溝通與交流，促進民族多元文化的形成，從而進一步促進統一多民族國家鞏固與發展，有利于推動我國社會經濟的進一步繁榮，早日實現中國夢。
五、結語
近年來隨著人們對教育事業越來越重視，對藏族中學語文教學中語言教學質量提出了更高要求。隨著教育改革的進一步深入，我們在提高語言教學質量方面取得了重要成績，但是不能否定在其發展過程中還存在一些問題亟待解決。我們應該積極借鑒國內外先進的語言教學模式，提高在藏族這類少數民族中學語文教學中的語言教學質量，為促進我國教育事業的進一步發展和民族文化多元化的形成而努力，從而促進我國社會經濟進一步繁榮。
作者：達平 單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學
第三篇：中學語文教學語言訓練研究
1.中學語文教學中語言訓練的相關問題
1.1中學語文教學中對語言訓練重視程度不夠
幼兒園時期還開設說話課，但是到看小學以后，在語文課堂中“說”的這一訓練就逐漸被忽視了。一些學生在講話時，語病很多，教師聽到之后也沒有進行及時的糾正。更嚴重的現象是，教師對語言的運用不夠講究，導致很多學生的語病其實是從老師的口中學習而來的，這是一個急需解決的問題之一。在進行寫作訓練時，如果學生沒有較高的語言質量，書面用語不夠好，則很難寫好一篇文章。在語文課堂中，對“讀”的訓練，在中學的低年級時期比較受重視，而年級越高，對于這方面的訓練則逐漸減少，這同樣是在語言訓練中的一個漏洞。無論是所學習的課文還是很好的寫作范文只有經過反復閱讀與推敲，才能將文章懂讀透，才能在這一過程中獲得語言知識的積累。由于中學課程比較緊張，尤其是進入高中以后，安排“說”或者是“讀”的訓練比較困難，這就需要多組織一些課外活動解決這一問題。開展多種形式的語言活動，例如演講、辯論、朗讀大賽等活動讓學生在課余時間積極參與其中，得到更多的語言訓練。
1.2有關“讀”的訓練的問題
朗讀和默讀是兩種經常用到的關于“讀”的訓練方式，這兩種方式在實際操作過程中的確取得很好的效果。但是，在具體課堂實踐中只靠這兩種方式進行訓練還存在很多不足之處。除以上提到的兩種閱讀訓練方式以外，還要培養學生積極涉獵的能力。古人曾說“讀萬卷書，行萬里路”，這就告訴我們應當多讀書，而這是我們學習語文的傳統經驗。因此，在多讀的目標驅使下，應該以精讀的訓練為基礎，訓練學生涉獵的能力，培養學生分析的能力，讓學生學會抓住重點地讀書。中學作為基礎教育階段，是蓄積知識的階段，學生處于這個階段的記憶力是最強的時期，因此，可以讓學生廣泛涉獵一些知識裝進頭腦中，加強語言的訓練強度并使其得到充分的重視。
1.3關于“寫”的訓練的問題
在語文教學中的主要落腳點是要“寫”。“寫”的要求時什么及怎樣訓練是需要探討的重要問題。語文課作為一門基礎課，通過“寫”這一訓練的目的即是讓學生言之有物，對事物有正確的認識和表達能力，而不是讓學生創作。但是，如今在很多語文課堂中，“寫”訓練失去在中學課堂中的定位。以課文講解為例，對文章的人物形象、創作方法、情節安排等分析得很多，但是沒有重視語言的運用與表達，將語言的基礎看成次要的東西。這樣導致一些學生的習作經不起細致的語句推敲，字斟句酌地琢磨便會發現許多語句都會出現語法錯誤，造成語病及語句不通順的現象。這就需要我們想出一些具體的改進辦法。為了使學生用詞恰當，就要求學生多認字、多蓄詞，落實到對字義詞義的理解上，學會比較近義詞的細微差別與感情色彩差異。如果學生在用詞精確、語法準確的基礎上，運用一些上述提到的表達方式進行寫作，其習作能力就會大大提高。因此，“寫”的訓練能夠使學生不斷豐富語言材料，不斷增強學生駕馭語言材料的能力。
2.結語
在中學語文課堂教學中，重視學生的語言訓練無疑具有十分重要的意義。而語言能力的提高需要通過讀、說、寫等訓練實現，這些訓練不僅僅是語文這一門學科自身需要的，更是學習其他學科要用到的方法。在語言訓練過程中，還會遇到更多問題有待解決，比如教師課堂語言的運用、師生互動問題等。因此，語文教師要通過努力學習，積極地提升自己的語文教學語言水平，這樣能夠不斷吸引學生積極主動地投入語文學習，提高學生學習語文的興趣。
作者：尼瑪頓珠 單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學
