前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂教學探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高效率中學語文課堂
一、課前五分鐘思維擴展活動
我國中小學普遍采用預備鈴預備上課的方式，預備鈴一響學生應立刻回到教室做好下一節課的準備。但是學生往往更多的是留戀下課時間，有的學生預備鈴響了仍然依依不舍、拖拖拉拉，無法進入狀態。在這種情形下如果老師立刻進入上課狀態，學生沉浸在下課的娛樂活動中，無法調整思緒，半堂課時間都浪費在調整狀態上，教學效率大大降低，長此以往，學生的學習興趣慢慢也會打折。筆者倡導課前五分鐘的思維擴展活動實際上是將學生從娛樂狀態向學習狀態進行過渡，有了這個過渡階段學生可以將注意力很快地轉移到語文學習上來，同時豐富多彩的活動形式也能提高學生的學習興趣，提高學生口語表達能力。課前五分鐘的活動形式可以花樣翻新：演講、故事、朗誦、即興評述，甚至可以就當天的新聞，將焦點訪談等節目搬到課堂上，形式豐富多樣，學生興趣盎然。從心理學上來看，中學生內心最深處的需求是表達交流和被傾聽、被肯定，課前五分鐘的思維擴展活動給了學生這樣一個機會和時間來表現自我，增強自信心，同時還有拓寬知識面的作用。筆者實踐這個活動一個學期后收到的成果非常明顯，學生由對語文無感慢慢變得喜歡語文課。教育是一個持續發展的事業，傳統滿堂灌的教學方法已經無法適應新時期的學生，新時期學生思維更加發散，網絡等媒體的普及讓學生每天接收大量的新鮮事物，他們思維活躍，想法多種多樣，用傳統的教學方法只會禁錮他們的思想，打擊學生學習語文的興趣。在教育過程中，能力的培養遠比知識點的掌握更加重要。因此，教師教會學生知識的同時必須培養學生的學習能力和習慣。語文是一門一通百通的課程，需要靈感和悟性。語文教師在教學過程中如果能讓學生充分感受到自己教學的過程和方法，學生從中悟到技巧，那比教師主動去教、學生被動接受要有效率的多。學生自己編寫教案的過程是他們自我思考學習過程中重點和難點的過程。學生可以不必拘泥于原教材和固定格式，按照自己的理解用新的形式將結構整理好。教案寫好之后，老師可以檢閱，對于一些缺漏跟學生討論，查漏補缺。有特別出彩的教案可以讓學生走上講臺，角色互換，讓學生也過一回講臺癮。在學生講課過程中，教師要鼓勵其他學生勇于提問，講課的學生要對其他學生的提問一一作出解答，這樣促使學生反復研究教材，查找資料，培養學生主動學習的習慣。
二、舞臺劇進課堂，劇本的編演讓語文課學以致用
中學語文教學材料中很多課文，例如《雷雨》《歐也妮葛朗臺》等都可以改編成劇本，語文教師可以將語文課堂的形式更加開放和大膽一些，將舞臺劇搬進課堂。學生通力合作一部部舞臺劇，從劇本的編寫到角色的分配以及表演過程，表演之后的討論整個過程在教師的指導下完成。所謂“學以致用”就是指學到的知識要會運用，知識才能發揮作用，否則知識只是一些文字的堆疊。我國提倡素質教育，這種多彩的語文課堂讓學生全方位鍛煉能力，也是對素質教育的一種最好的回應。編演課本劇對學生學好語文、對他們全面發展大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達能力多元化的實踐活動之一，更是全面提高學生素質的有效途徑之一。而且劇本的改編要求學生對課文內容有深刻的了解，對課文中表達的情感有深刻的感知。想象力、執行力、文字功底、口語表達能力、肢體表達能力、團隊協作能力以及情感的培養等各種能力都在一臺舞臺劇的創作和表演中得到鍛煉。筆者在實踐過程中發現甚至有學生發揮想象力，將大話西游式的語言形式帶入《鴻門宴》的表演中，推陳出新，整個表演過程中，學生在笑聲中將課文內容熟記于心，甚至課后大家都在積極討論，又推出了更多的表演方案，這種思維和想象力的創新式訓練是傳統語文課堂不可能達到的效果。高效的語文課堂并不是指教師要更加提煉教學內容，也不是單純地要求學生提高聽課效率。而是教師應該花費心思在教學形式上。用更加適合現代學生的課堂形式來迎合學生的學習，培養學習興趣。語文課可以是充滿笑聲的，可以是沉入閱讀世界的，可以是熱烈討論的，可以是寫與演相結合的，更應該是教師和學生共同探索的。打造一個高效率的語文課堂，讓學生在語文課的學習上變被動為主動，利用語文課培養學生各方面的能力，使其終身受益，這是目前中學生語文教學應該著重研究的一個重要課題。
作者：許顯英 單位：青海省海西州德令哈市第五中學
第二篇：自主學習中學語文課堂教學
一、自主學習的內涵
在課堂教學中，積極倡導自主學習的思想已逐步被專家學者所認可，自主學習已經成為一個重要的課程目標，但是在具體的實施過程中，還有很多細節值得探討和研究，首先要理解自主學習的內涵。自主學習活動就是讓學生自己監督自己的學習策略和學習過程，讓學生從“學會知識”到“會學知識”的轉變，自我設定學習目標、自我制定學習計劃和內容、自己激發學習動機，主動構建有利于學習的環境。自主學習強調主觀能動性，具體可分為三個過程：①學習活動的計劃和安排；②學習活動的實施、調節與修正；③學習活動效果的監督和評價。通過長期的自主學習活動，可以反映三個方面的含義：①學習者自我控制能力，反映了學生的態度和能力；②學習者對學習內容和學習方法的科學性選擇；③綜合反映學習者的自我控制、自我調節的行為和能力。
二、自主學習的特點
1.自主學習的主觀能動性。
我國著名的教育學家葉圣陶先生關于課程教學的觀點是“教任何功課的最終目的在于達到不教……”，可見培養學生科學的學習方法和自主學習能力的重要性。因此，我們要通過建立自主學習課堂，積極改變原有傳統的被動接受式學習方式，積極倡導學生主動參與且富有個性的學習方式。
2.自主學習的創造性。
自主學習的創造性是自主學習的本質也是靈魂，是學生主觀能動性發揮的結果。自主學習也是一種創造性學習，學生以自己的知識經驗為基礎來應用知識、學習新的知識，重組新的知識結構，為創新能力培養打下基礎。
3.自主學習的相對性。
自主學習不是絕對地、封閉式地學習，而是經常需要與人交流溝通的過程。在不同的學習階段，自主學習的程度也不同。對于已經掌握的知識點，在此基礎重新構建知識體系，這時不需要或很少與人交流溝通。但對于新知識的學習，或原有知識的創新型學習，就必須要多和專業人員交流溝通，這將大大有助于自主學習效率的提高。
三、自主學習的影響因素
自主學習主要強調自學能力的培養，包括注意力、觀察與分析能力、想象和記憶能力，具體表現為興趣、意志、信心和實踐能力。自主學習能力培養的影響因素，概括起來有以下兩點：
1.理論知識和實踐能力。
理論知識基礎是實踐能力發展的前提，學生的自主學習能力高低與基礎知識的掌握程度有很大關系，即理論知識厚度決定了實踐高度。自主學習要能將理論知識的升華與實踐能力的提高有機地結合起來，只有這樣才能真正做到學以致用，才能激發更大的學習興趣和動力，從而去探尋新知識、解決新問題。因此，在自主學習過程中，不能僅僅注重理論知識的學習而忽視實踐能力的提高，要學與用相結合。
2.獨立學習與老師指導。
自主學習不是孤立的獨立學習過程，而是不斷與人交流的過程，特別是在老師的指導下開展相應知識點的獨立自主學習，更好地結合教與學之間的關系。在教與學的過程中，以學生自主學習為主，老師引導為輔，這樣可以更大程度地提高自主學習效率，從而進一步激發學生自主學習的興趣。獨立學習與老師指導之間的關系實際上屬于認知和非認知因素之間的關系，當學習某個知識點時，具備一定的認知水平是自主學習的前提條件，而認識水平的提高又依賴于非認知因素參與，如老師指導等。這就要求老師具有更豐富的知識儲備，以充分發揮指導作用，正如“要給學生一杯水，老師需有一桶水”的比喻。
四、課堂中貫徹自主學習的策略
1.把握時機，設置教學。
教學時互動的過程，是學生與課本的對話，是與老師的互動，所以學生對語文課文有濃厚興趣，身心處于興奮狀態，發現知識與個人的生活經驗相關時，能對教師充滿信任時，那是提高學習效果最好的時期。筆者認為教師應該把握住這個時機，確立學生能達到的目標和要求，能密切聯系學生生活實際和經驗，設置教學，為學生創立一個融洽和諧的課堂氛圍。
2.精心設計，預習導入。
很多學生都沒有自主預習的習慣，要想提高學生的自主學習的能力，必須對學生進行適當的預習指導，筆者每天要求學生在預習課文時要達到三個層次：①讀通，就是能掃除文中生字詞的障礙，弄懂生字詞的讀音和意義，能夠在不錯字、不漏字、不添字、不重復的情況下讀好文章，讀順文章。②讀懂，能讀懂文章的主要內容，理清文章的脈絡。③讀出文章的中心，這是最高的層次，學生在前兩次讀的基礎上，能抓住重點語句，體味作者所要表達的情感和文章的中心思想，這個層次不要求全部達到，量力而行。設計預習導入是引導學生知道怎樣的自主學習，從中領悟自主學習的方法。
3.營造自主學習氛圍。
筆者在以往聽公開課和觀摩課中，常常會發現教師提出一個問題，學生是有序的思考、回答，基本不會出現意外的情況。但這是授課教師在教學前擔心學生出現七嘴八舌的現象而預先設計好的問題，可能答案也預先給了學生，這樣學生的思維就會單一了，嘴巴被堵上了，思維也就會被堵上了，七嘴八舌的時候正是學生思維活躍的時候，筆者認為可以給學生自由表達的空間，尊重學生的個性，給他們一個平等交流的好機會。這樣才能面向全體，不至于把學生訓練成單一的機器。給學生創設一個自主學習的良好氛圍，讓他們在學習中感到民主和諧。
4.自主提問、解決問題。
愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更有意義，更有價值。提出問題，說明他積極思考了，所以教師在教學中應該鼓勵學生主動的去發現問題，提出問題。這樣能激發學生的思維，有利于學生能力的培養。教師再給予適當的引導，引導學生積極思維。當學生思維阻塞時，適當引導。教師要鼓勵學生不要拘泥書本知識，不要追求統一的答案，啟發學生從不同方面去思考問題解決問題。使學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中體驗成功的喜悅，讓他們自主的去嘗試、探究體會問題的本質，從而達到解決問題的目的。
5.質疑問難，培養創新思維。
教師在教學中應當允許學生質疑問難，即使是打亂了正常的教學秩序。因為學生的思維就是一閃的念頭，往往一閃的念頭就是靈感的火花，所以教師要鼓勵學生有獨到的見解，鼓勵學生質疑，使學生創新能力得到培養。當今的教育，不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生掌握自主學習的能力，讓他們尋找知識的泉眼，所以教師在教學中教給學生科學的學習方法，讓他們在良好的學習氛圍中養成自主學習的好習慣，為將來的終身學習打下堅實的基礎。
6.充分利用現代信息技術。
在電腦、計算機和互聯網高速發展的今天，學生的課余生活越來越豐富、獲取知識的渠道越來越寬、自主學習的平臺越來越好。學生如果能夠充分利用現代信息技術這一廣闊的平臺，會大大促進其自主學習效率。由于網絡中存在著一些不健康的信息，因此我們必須要對學生的行為進行正確引導，讓他們在正確的方向下開展自主學習。具體措施如下：①設置自主學習內容：這個內容的設置應該較為寬泛，是一個較為大的范圍，要有趣味性、知識的綜合性和創新性。②獨立尋求解決方案：學生以自主學習內容為題，獨立尋求多種解決方案，并依據一定的目標，選擇出最佳的解決方案。③學生之間交流：不同的學生有不同的視角，所給出的最佳解決方案也有所差別，因此讓學生之間對自主學習成果進行交流，有助于他們思想碰撞、發現不足、彌補差距。④學生與老師交流：這個環節主要是學生將自己自主學習成果匯報給老師，老師根據自己的判斷進行客觀性點評，并與學生深入探討哪些地方存在不足，以此促進和鼓勵學生自主學習。
五、結語
綜上所述，隨著教育改革的繼續深入，以教師為主的傳統灌輸式教學方式將逐步轉為以學生為主的自主學習。同時，自主學習也是培養創新型人才的重要手段，是新一輪課程教學改革背景下學生學習方式的重大轉變，我們要遵循教育規律，真正激發學生的自主學習意識和興趣，從而提高他們的自主學習能力。
作者：錢寶科 單位：安徽省明光市第三中學
第三篇：中學語文課堂自主合作探究
一、課堂教學改革的背景和意義
新課標的提出主要是為了激發學生的潛能，并在教學的基礎上，提升學生學習能力，促進學生的全面、自主發展。對教師來說，“教”學生是為了能夠達到“不教”的目的，讓學生通過學習和探討，找到學習的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標。學生因為個體差異和認識水平的不同，學習方式有所不同，通過自主學習的教學模式，可以從整體入手，讓學生根據自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節約了師資，也滿足了不同層次學生的整體發展需要。
二、各種教育教學模式利弊分析
以以下四種教學模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂教學模式；第二，江蘇洋思中學“先學后教”課堂教學模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學模式；第四，近年來，在國內外教育界備受關注基于“微課”的翻轉課堂這一新型教學組織模式。經過幾年的探索、效仿、質疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應該肯定的是無論哪一種課堂教學模式，之所以能取得巨大的成就歸根結底是符合當地教育生態的必然，而“生本”的教學模式就是最符合教育生態的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調動學生課堂學習的主動性，特別是語文這門學科。我個人認為語文學科是一門很特殊的學科，語文不是和數學、物理、化學、歷史、地理等學科并列的學科，語文學習和掌握的是母語，語文是一切學科的基礎，貫穿一切、滲透在一切學科中，語文這門科目訓練的是對一切文明符號的理解力和創新力，注重的就是積累和運用，因此語文課堂教學最應該探索出充分調動學生學習主動性的方法，而自主合作探究的語文學習模式無疑是最有效的選擇。
三、中學語文課堂中自主合作探究教學活動開展方法
（一）突出學生主體地位，落實自主合作探究學習
每一位中學語文教師都要將學生視為教學活動中的主體，對學生的自主學習積極性進行調動，讓學生在自主合作與探究學習中體會到學科學習的樂趣，讓學生先肯定自主合作探究學習意義。首先，教師要控制自己的教學行為，認識到什么時候要講、什么時候不要講。對于學生已經懂得的知識，教師沒有必要重復講解。學生通過自主學習可以掌握的知識，教師也不需要講解。在合作交流中，學生可以解決的問題，教師要學會放手。對于重要的問題，教師也要進行適當的講解，給學生留下自主思考與合作探究的機會。其次，在中學語文教學中，教師要有意給學生留下自主合作學習的時間。一節科學的語文課堂，應當有一半時間是由學生支配的，讓學生去思考、去交流、去總結，促進學生活躍起來，有利于課堂氛圍的輕松。比如在講解《狼》的時候，考慮到故事情節較為簡單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學生進行交流，了解學生對于狼的了解。之后，給學生十分鐘時間進行自主學習，讓學生掌握課文中的基礎知識，并發現自己的問題。促進學生交流，以生生互動或者師生互動的方法解決學生的學習問題。學生有了自主合作探究學習的權利與時間，才能享受到自主、合作與探究學習的樂趣。
（二）創造有效機會，落實自主合作探究學習
在中學語文課堂教學中，教師要學會給學生創造自主合作探究學習機會。當代中學語文課堂應當是開放的、民主的，學生在課堂中的地位應當得到教師的尊重。真正的合作探究學習，是多個學生與多個學生之間的合作，而不是教師與單個學生的合作，或者一個學生與多個學生的合作。在教學中，教師要給予學生自由合作探究的空間。讓學生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據自己的需求去選擇合作學習的方法，選擇在他們學習水平看來的難點作為探究學習的內容。學生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松，教學手段的應用更加靈活。比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時候，教師讓學生選擇自己喜愛的地方進行閱讀，根據自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業時，根據學生劃定的范圍去留作業，給學生創造自主合作學習的機會。教師可以利用開放性的作業，讓學生去開發一處家鄉的美景，從而促進語文學習探究力度的加大。
（三）培養學生能力，落實自主合作探究學習
自主合作探究學習活動的開展，是為了培養學生的自主、合作以及探究學習能力。中學語文教師要在教學中保護學生的好奇心，尊重學生的好奇心，讓學生在課堂中大膽進行提問，肯定學生提問的勇氣。在語文學習中，學生會遇到多種問題，一些學生可以快速解決，一些問題則需要探究找到答案。教師要引導學生建立起解決問題的信心，更要傳授給學生解決問題的方法。像在講解《傷仲永》的時候，一些學生對于文章的主旨不太明確，這時，教師要鼓勵他們說出自己的疑問，并引導學生通過交流去解決問題，在合作中進行探究，在探究中獲得解決問題的能力。
四、結語
綜上所述，自主合作探究教學活動也同其他事物一樣具有兩面性，在中學語文教學中，教師要根據教學實踐的需求去利用自主合作探究教學理論，開展教學活動。將自主合作探究教學活動加以落實，打破傳統教育體制的限制，是促進中學語文課堂教學成效提升的舉措。當代中學語文教育工作者需要針對語文學科的特點以及學校的具體情況，開展自主合作探究教學活動，促進我國中學語文教育事業的進步。
作者：胡明 單位：西北師范大學第二附屬中學
第四篇：優化中學語文課堂教學思考
一、優化課堂教學的關鍵是轉變教學觀念
觀念一經形成，在人的頭腦中往往根深蒂固，很難一下子改變。教學觀念也是如此。教育工作者要徹底改變教學觀念，非經艱難曲折之過程不可，有時甚至還會出現反復。因此，教師必須始終保持清醒的頭腦，毫不動搖地堅持改革課堂教學，在教學實踐中不斷更新教學觀念，使課堂教學不斷得到優化。傳統的語文課堂教學，往往片面注重教師的教，忽視學生的學，搞“滿堂灌”，一講到底，老師在上面講，學生在下面聽，成為被動接收知識的容器。其結果，老師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡，以致學習效率極低，思維能力沒有得到發展。新的教學觀念認為，教學是教師引導學生學習的教與學相統一的活動，是師生的雙邊活動。學生是課堂的主體，學習的主人，教師要以生為本，多為學生著想，充分尊重學生的學習興趣、愛好、習慣、創造性以及個體差異和個性需求，并采取切實可行的措施，調動學生的學習積極性，使之主動參與學習過程，生動活潑地學習，以收到較好的課堂教學效果。而在課堂，教師的角色是組織引導者和啟發引導者，而不是“主宰者”。教師要圍繞教學目標，引導學生掌握知識方法，形成技能技巧，發展健康個性，形成一定的思想品德。因此，在整個課堂教學活動中，師生要相互合作，平等交流。為此，課堂教學結構就要有所變化，教學程式和方法就要有所創新。譬如，成立學習小組，就某一個問題進行討論、探究，然后每組推舉代表發言，最后師生點評；創設問題情境，讓學生身臨其境，談自己的感受和理解，等等。需要強調的是，提出的問題要有啟發性，而且要與學生現有的知識能力水平相適應，切忌過易或過難，否則將失去提問和思考的意義。除此之外，教師要盡可能讓學生深入思考，最大限度地培養學生多方面的思維品質和能力。在課堂教學實踐中，常常見到一些老師缺乏耐心，急于求成。一個問題提出后，連續叫幾個學生回答都答不對，或者與“參考答案”出入較大，這時，老師擔心這樣下去會影響教學進度，完不成教學任務，于是情急之下，索性把答案直接告訴學生，讓學生記下來。其實，遇到這種情況，教師要寬容，別追求完美，對學生答案中的合理部分，要充分肯定，因為它畢竟是學生思考出來的，從課堂教學效果的角度看，學生開動腦筋說出來的遠比老師講出來的好。教師的教學觀念是否轉變，就此可見一斑。而這也是課堂教學是否優化的關鍵。當然也有教師不自覺地走回頭路的例子。記得有一次，筆者聽一位教師上辛棄疾的《青玉案•元夕》。這位教師的教學基本功非常扎實，語言動聽，善于啟發學生思考，課堂氣氛十分活躍。先是配樂朗誦，學生單獨朗讀，集體朗讀，感悟體會，接著引導學生理解重點詞語，然后讓學生思考詞作描寫了哪些意象，是怎么寫的，景物有何特點，寫這些景物表達了什么情感，最后讓學生探究“從全詞看‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’中的‘那人’是誰？”也許是這位老師太激動，也許是他急于把自己的答案拿出來與學生分享，反正不經學生思考，他就隨口說出了答案。我真替他惋惜，這是令人遺憾的“敗筆”，是美中不足！這堂課本是一堂優秀課，簡直無可挑剔，但這樣處理卻使教學效果大打折扣。其實，最后這個問題問得好，很有探究價值，而且答案也是豐富多彩的，把握得好的話，可以培養學生多角度進行多向發散思維的能力，而現在在老師的口中，答案卻成了唯一的“一個”。這個例子也從一個側面說明，舊的習慣勢力還非常強大，教師在優化課堂教學中轉變觀念是多么的不容易！
二、優化課堂教學的標志是學生積極參與教學活動
優化課堂教學，就是要充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，使學生積極參與一系列教學活動，動腦、動口、動手，真正動起來，課堂氣氛活躍，不沉悶，不冷場，師生良性互動，配合默契。課堂教學活動常見的形式有：①學生單獨回答問題。這是用得最普遍的一種，有助于集中學生聽課的注意力，啟發學生積極思考，但要注意提問的角度須切合學生的實際，否則把一個學生難住了，不利于下一環節教學活動的正常開展。②集體回答問題。這種形式在強調學習內容、激發學生興趣、調節課堂氣氛時采用，但不宜過多，尤其是一些簡單的問題，要盡量避免大家一起回答。③分小組討論。教師給每個小組分配任務，小組成員合作學習，共同探究，找到解決問題的方法。這有利于學生增強團隊意識，培養團結合作精神。④交流點評。學生發表不同的見解，互相交流思考的成果，互相質疑，求同存異。這對學生養成獨立思考的習慣，形成自己的獨到見解有益，同時對獨立人格、批判精神的培養也有幫助。⑤辯論。意見出現分歧，通過辯論，分辨是非。在此過程中，思辨能力、口頭表達能力都會得到提高。⑥朗讀。分個體朗讀和集體朗讀。通過朗讀，既可解決“讀”的問題，又可體味情感，加深對文章（作品）的理解。⑦寫答案。可在稿紙上寫，也可在黑板上寫。能有效訓練學生正確書寫、規范答題的能力，當然對學生學會組織語言和運用語言，也是有好處的。⑧寫短文（片段）?？商峁┣榫?，讓學生發揮想象；也可根據作文要求，讓學生寫其中的某一段。對培養學生的想象力、組織材料的能力有明顯的效果。⑨編講故事?？杉ぐl學生的創造力、想象力，引發學生的學習熱情和興趣。⑩表演情景劇。根據作品提供的情景，學生參與演繹作品的故事，興趣很濃。一方面可以滿足學生的表現欲，過一把表演的癮；另一方面可以使學生的特長得到發揮，長期被壓抑的個性得到彰顯。還可通過表演，讓學生對作品有不同的解讀，從而使他們的創造性得到極大的發揮。學習課文，就不同的文體而言，學生參與課堂學習活動的形式應有所不同。寫景抒情類作品，適宜于有感情地朗讀和進行小組討論、探究。敘事類作品，單獨提問、分角色表演比較合適。論說類文章，宜采用辯論和交流點評相結合的方式。說明類文章，提問和小組討論可交錯進行。值得一提的是，一堂課學生活動的形式切忌單一，多種活動交相輝映，課堂才有生氣，才有活力。當然，課堂的一切教學活動都必須服務于教學目標，著眼于學生學習能力的發展。只是玩些花拳繡腿，不叫“優化課堂教學”，這樣的課也不能稱之為“優質課”。
三、優化課堂教學的核心是提高課堂教學效率
長期以來，中學語文教學費時耗力，效率低下，學生讀說聽寫等基本能力未得到很好發展，思維能力未得到相應提高，人文素養未得到全面培養，問題的癥結就在課堂。優化課堂教學，就是要采取積極手段，調整課堂結構，優化教學方法，提高教學效率，從根本上促進學生語文素養的形成和發展。隨著語文課改的深入進行，在優化課堂教學，提高課堂教學效率方面，不少教師進行過有益的探索，他們的許多經驗值得筆者借鑒。
（一）注重啟發學生合作探究文本的社會價值，引導學生關注自然，關注社會，關注身邊的人和事，養成善于思考的好習慣，培養敏銳的觀察力。
一位老師上科普文《寂靜的春天》，在引導學生整體把握課文內容后，沒有像其他老師那樣，要學生分析課文寫了什么和怎么寫，而是要求學生聯系當今所處生活環境，想想作者為什么要寫這篇文章？創作的意圖是什么？這篇文章對我們今天有什么意義？學生在課堂展開熱烈討論，各抒己見，最后達成三點共識：1、揭示人類濫用化學藥物殺死昆蟲給大自然帶來的危害；2、表達對濫用化學藥物導致大自然瘋狂報復的憂慮；3、呼吁人們停止濫用化學藥物，保護生態平衡。這樣的一堂課，學生收獲很多，不僅學到了相關知識，更重要的是受到了一次很好的環保教育。課后，這位老師還布置作業，要學生利用周末的時間實地調查廣州郊區一些農村農民種地使用農藥的情況，并寫成調查報告。這樣，就使學生跳出學校的小課堂，進入到社會的大課堂，進一步加深了對環保的認識。
（二）注重引導學生進行情感體驗，領悟作品的思想內涵，感悟作者的人格魅力，產生強烈的心靈震撼。
上《茅屋為秋風所破歌》時，老師讓學生設身處地，體味風破茅屋，大雨傾注，詩人杜甫“床頭屋漏無干處，長夜沾濕何由徹”的痛苦，然后啟發學生認識詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現出來的詩人崇高的思想境界。經過一番思考，很多學生都表示，詩人推己及人，由自己的痛苦推知天下寒士所遭受的痛苦，表達對天下寒士的關心，實在難能可貴，這種為他人著想的精神值得今天每一個學子學習。學生在學會鑒賞古詩思想情感的同時，還受到了人生觀、價值觀的教育。所以說這樣的課也是優質、高效的。然而，也有不成功的案例。一位老師上《孔雀東南飛》，引導學生理解詩歌內容后，讓學生即興改編成獨幕話劇在課堂上表演，應該說這幾個學生有一定的表演天賦，對劇情的理解也到位，可遺憾的是，現場氣氛太熱烈，說笑調侃的臺詞太多，歡快有余悲憤不足，而教師又沒有及時出面矯正，以致演成了“搞笑劇”，揭露封建禮教和封建家長制罪惡這一嚴肅的主題被表現“歪”了。這樣的課堂雖說學生都積極參與，全身心投入，但不能說是有效的，因為它與教學目標相背離。外行看熱鬧，內行看門道。由此看來，并不是課堂越熱鬧，教學就越高效，課堂教學就“優化”了。教學實踐表明，學生在課堂“偏離題意”，吵吵鬧鬧，處于失控狀態，課堂變得無序，混亂不堪，學生不但學不到任何東西，還會養成自由散漫、不守紀律的壞習慣，這樣的課是無效的，浪費了學生寶貴的學習時間。因此，在開展課堂教學活動中，教師正確引導、適時調控顯得尤為重要。教師是導演，學生是演員，教師必須自始至終主導教學活動的節奏，維護好課堂教學秩序，而不能放任自流。“演員”何時上下場，說些什么，怎么說，想要達到什么目的……都要精心設計，巧作安排，如此這般，才能真正優化課堂教學，提高課堂教學效率。
四、優化課堂教學的方式是多樣的
毋庸諱言，優化課堂教學的方式具有多樣性，某一地區某一學校的成功經驗只可合理借鑒，不可在另一地區另一學校簡單復制，隨意模仿。這是由學校教育的基本規律所決定的。教學是由教育者根據一定的教學目標和受教育者的特點所實施的有目的有計劃的教與學相統一的活動，教育者的知識、能力、特長、個性不同，受教育者的生活環境、知識基礎、個性特征、興趣愛好、動機需求不同，采用的教學方式和方法也會有所不同，生搬硬套顯然行不通。因此，各地各學校要因地制宜，從實際出發，努力探索適合校情、教情、學情的中學語文課堂教學模式和方法。教師的最終目標是優化課堂教學，提高課堂教學效率，對實現這一目標有益的事，都要大膽嘗試。同時，要取寬容的態度，允許多種課堂教學方式并存，而不能搞一刀切，硬性要求整齊劃一。須知，百花齊放，才可迎來我國中學語文教學萬紫千紅的春天。
作者：黃朝亮 單位：廣州市第六十五中學
第五篇：偏遠山區中學語文課堂教學探討
一、提升教師自身的綜合素質
眾所周知，一名優秀的語文教師其知識結構主要有三部分：廣泛而深厚的文化素養，扎實、系統、精深的語文教學專業知識，全面準確的心理科學知識。這就要求教師不僅僅具有語文教學知識，還需要更為廣博的其他學科知識，在教學過程中不僅要知其然，更要知其所以然，才能夠做到得心應手，觸類旁通。隨著大改革和新時期的到來，偏遠山區的學生更需要學識淵博、多才多藝的教師，那種古板、單一的教學方式方法已不適應現在的教育發展需求。所以，教師必須使自己的興趣和特長豐富起來，要有一個飽滿的精神、良好的外在形象，舉止穿著得體，充滿深厚的文化氣息，把一個全新的面貌形象展示給學生，就會對學生產生巨大的影響力，學生容易產生信任感和崇拜感，使其成為學生效仿的榜樣。有了這種思維定勢，教師就會像磁鐵一樣時刻吸引著學生的注意力，對所教授的知識產生濃厚興趣，有助于學生的學習和理解，啟迪了學生豐富的想象力、思考力和創造力。這一切都與教師廣博的知識背景和自身的綜合素質密切相關。
二、調動學生的積極主動性
教學是一個雙邊活動，既要有教也要有學才能完成，尤其是在語文教學中更為重要，教師在教學過程要充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與到課堂活動中。這就要求教師吸引學生的注意力，提升其積極性，調動學生的熱情。首先，要建立平等的師生關系，形成愉悅、和諧的學習氛圍。這樣就能夠建立良好的平等師生關系，使學生更加熱愛、尊重、信任老師，有助于激發學生的積極主動性，也有助于學生建立自信、自立、自強的信念，發掘他們的無限潛力。學生在愉悅和諧的課堂中和老師平等自由地交流，沒有拘束地學習，才能夠發現問題、提出問題，努力解決問題。其次，要為學生營造良好的心理環境。在實際的教學過程中，要結合學生的興趣與動機等一系列心理需要進行課堂教授活動，給學生營造一個寬松活躍的心理環境，這是學生積極主動學習的內部心理品質，這種品質是推動學生進行積極、主動、持久自主學習的重要動力。因此，在中學語文教學的過程中，為學生營造良好的心理環境是非常重要的，只有這樣才能充分調動學生積極主動投入到課堂學習活動中，使被動的學習變成主動的學習，從“要我學”變成“我要學”。最后，在課堂的講授中要運用多媒體等現代科技手段教學，進而激發學生學習的積極性與主動性?，F代化多媒體教學基本已經普及，在偏遠山區的教師要積極認真學習多媒體教學手段，運用好多媒體能夠將生硬無趣的教學過程變得有聲有色，變無聲為有聲，變抽象為形象，這樣的圖像、聲音相結合的生動有趣的教學情境，能夠事半功倍，更好地激發山區學生的求知欲。同時，多媒體教學的應用能夠大大加強學生對事物的理解與記憶，提升了學生的感官刺激，拓展了思維能力，發散了空間想象能力，降低了學生的認知難度，變難為易，能夠更好地調動學生的積極主動性。
三、改變傳統的授課模式
改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用是中學語文教學的當務之急。長期以來，我國偏遠山區的語文教學是灌輸性、填鴨式的教學方式，在教學中只注重了“教”，而忽略了“學”，是以教師為主導的單邊教學過程。這種教學方式在課堂中是老師“一手包辦”，從每個生詞到作文，都是老師一手包辦，學生只是聽從，機械地執行，沒有調動學生的主觀能動性，使他們的思維受到很大束縛，個性也得不到張揚。在現代綜合素質教育中，我們一定要轉變這種傳統的授課模式，打破這個樊籠。所以，在教學過程中教師要積極學習和鉆研新的教學模式，充分調動學生的積極主動性，使每個學生都參與到課堂學習中，用自己的思維方式去學習。教師也應該學習和借鑒發達地區優秀教師的教學方式和方法，轉變為適合偏遠山區的教學方法，使學生學會主動學習和養成自覺學習的習慣。
四、加強和其他學科的結合
在當代教育大改革和新形勢的教學要求下，語文教學和其他學科的教學結合是必然的。語文課是一門基礎課程，也是一門工具課程，現代化信息爆炸式的發展，要求我們每一個社會公民都具有良好的科學素養與人文素養，能夠適應時展的需求，就必須具備良好的閱讀理解能力和表達交流能力，而語文教學就擔當了這個重要的社會重任。新課程教學標準中明確指出良好的語文素養是學生學好其他課程的基石，也是學生將來能夠全面發展和終身發展的基石，是終身學習的基礎保障。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科有著千絲萬縷的聯系。確實如此，語文學科與其他學科，尤其是歷史、地理、政治、美術和音樂等，在知識體系上存在許多內在聯系，它們相輔相成亦相互制約；而當前，這種聯系和溝通還在不斷加強。中學語文教學著重培養學生能夠適應快速化發展的社會需求，培養學生具有良好的科學素養和人文素養，以便更好地適應社會；同時語文教學也培養了學生的表達能力和閱讀能力，以便在以后的學習和生活中能夠很好地應用現代化技術處理現代化信息能力。而初中語文教學與其他學科的結合，一是體現了社會發展的需要，二是符合學生身心發展的特點，同時滿足了學生的興趣愛好和發展需求。在初中語文教學中活動中，必須加強與其他學科的滲透與結合，體現學科之間的協同效應，從而優化課堂教學效果、提高教學效率，這是語文教學當前一個重要的任務。當代教育的根本功能是促進人的成長與發展，素質教育也要求要“以人為本”。所以，我們應當拆除語文自身的壁壘和它與其他學科之間的隔斷，立足語文課基礎，綜合各學科資源，加強與老師、同學之間的交流，建立一種和各學科適度滲透的語文教學，提高教師自身的素質和修養，從而真正提高教學質量。當然，應該注意的是：加強語文學科與其他學科的滲透，并不意味著語文學科本性的喪失。不管我們涉及哪個學科，采用什么形式和手段，都應致力于語文素養的形成和發展。
五、結語
總之，偏遠山區的語文教學面臨著很多挑戰，教師在教學過程中不僅要提升自身的綜合素質，而且要教育學生樹立遠大理想，在教學過程中調動學生的積極主動性，變被動學習為主動學習，使其端正學習態度，明確學習目的，使其充滿無窮的求知欲。同時在教學過程中改變以往的傳統教學模式，在語文教學中加強與其他學科的結合，激發學生主動學習的熱情，讓學生能夠掌握主動性學習的方法，使學生養成良好的主動學習習慣，培養學生主動學習的能力，更重要的是要懂得做人的道理，使每一位學生都有一個蓬勃向上的精神面貌和具有高度主人翁的責任感。
作者：惠炳煜 單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川中學
第六篇：中學語文教師課堂語言風格分析
一、內部因素
教師主觀影響語言風格形成的因素稱為內部因素。每個特級教師的個性特征、知識結構、思想修養、職業態度和成長經歷的不同都是影響風格形成的內部因素，并且每個教師對課堂語言風格追求的內在動力也有差別，這就導致教師在教學實踐活動時表現出自己獨特的風格。其內部因素具體包括：
（一）教師的個性特征
教師的個性特征包括氣質、能力和性格，對于形成不同的語言風格都有直接的影響，特級教師語言風格的形成受到了自身氣質的影響，并或多或少，或隱或顯地把它表現出來。于漪老師正直、敏捷、純潔、真誠和厚道的個性品質，她胸襟開闊和性格開朗的個性特征，她對教育事業無限的愛和孜孜不倦的追求，用最自然、最真實的語言，表達最有情感的思想，它用真心、真情、真意書寫自己的教育人生。余映潮老師作為語文教學研究員，發表了文章數篇，并有自己的創新教學理念，從中可以看出余老師潛心鉆研教學、用心教好語文，讓每一位學生能愛上祖國優美的語言和文字。他一絲不茍、認真細致的個性特征和勤懇踏實的做事風格，使他的課堂語言嚴謹簡練、富于優美、善于啟發。李鎮西老師熱情、豁達、積極、質樸的個性品質，是他最真實的寫照。他把學生視為與自己平等，沒有高高在上，只有平易近人、和藹可親的朋友，他這種充滿寬容和民主的個性，正與他提出的語文民主教育不謀而合，課堂語言也滲透著這種思想。魏書生老師爽朗、樂觀、積極和熱情真摯的性格特征，造就他形成獨特的語言風格。一次他接收媒體采訪時說到：“在平常中品嘗人生的快樂，找到自己施展才能的舞臺，發現自己學習研究的方向，那你不就是一個天天快樂的人嗎？可能因為如此吧，我讓人家覺得奇怪：那么小的事他卻能做得快快樂樂。”所以他是快樂的教師，他是“平常且快樂的魏書生”。他在上課時總帶著這種陽光的心態，面對每一個學生。
（二）教師的知識結構
語文特級教師在課堂上，扎實的語言功底、旁征博引的能力、信手拈來的語言都源他們具備精湛的語文學科專業知識和廣博的科學文化知識，以及自身的文化修養和豐富的人生閱歷，同時還掌握了一些必要的相關學科知識。翻看特級教師的理論著作，深刻感受到他們對語文學科知識掌握扎實，熟悉現代漢語、文字學和詞匯學，學習修辭學和邏輯學的知識，運用語言學、美學、教育學和心理學的知識在課堂語言表達中。特級教師良好的知識素養和合理的知識結構是將內部語言轉化為外部語言，只有將內部語言轉化才能為學生所感知和感受。這種轉化的過程既表現出特級教師的語言能力，又可以鍛煉和提高語言表達，在完善中逐步形成語言風格。
（三）教師的思想修養
教師的言語表達是言語主體的內心表達，無不顯示著教師的思想。俗話說“舌頭是心靈的翻譯家”，言為心聲。于漪老師說：“語言的閃光來自于思想的深邃，語言的慷慨來自于胸中感情的激蕩。”語言的魅力來自深邃思想，思想的修養對語言的影響是不言而喻的。思想是語言的靈魂，語言是思想的直接現實，閃光的語言能使思想升華，感情凈化，語言寶庫隨之充實起來，是語言風格形成的有益因素。
（四）教師的職業態度
教師的積極的職業態度是語文特級教師形成自己課堂語言風格的重要因素，必須要有積極的職業態度———“樂教”的精神，只有把教學作為一種藝術性的事業來追求，教師樂觀地對待各種挑戰，盡情施展其才，樂享創造性的成就感。教師就會在教學實踐中漸漸形成自己獨具個性的語言風格。于漪老師身為基礎教育戰線上的一名普通教師，深深地認識到，奉獻是教師的天職，教師既是一種職業，更是一種人生理想。教育事業是愛的事業，師愛應該超越親子之愛、友人之愛，因為包蘊了崇高的使命和責任，教師只有自己的事業，愛自己的學生，才能在愛的教育中收獲理想。就是她的這種愛滲透在思想中，才會逐漸形成真情靈動的語言風格。余映潮老師熱愛語文教育事業，他扎扎實實地做學問，勤勤懇懇地干事業，堅持燃燒自己創造激情，余老師在教育工作中的態度是：盡心盡力，幸福感是源自對工作的熱愛。李鎮西老師最初沒有想過去教書，一心想成為一名作家實現自己的文學夢。在大學實習期間逐漸愛上這個職業，源自一種發自內心的愛。他發現學生們的內心世界單純、真誠和質樸，他被感動和感染，并熱衷于教育事業。李鎮西老師告訴我們，教師要追求幸福的心境，就要做一名“享受型”教師，把工作當作享受，用心來愛自己的事業和學生。正是他的這種積極的職業態度和個性品質，塑造了他的樸實親切的語言風格。魏書生老師最初為了當一名教師曾放棄招工進城的機會，放棄當廠級領導的機會，后來雖然當了教務處主任、校長、教育局局長等職，但一直沒有放棄過任課的機會。讓他認為教學是一份能夠給人雙倍幸福的事業，可見他對教育事業的熱愛。特級教師們在課堂上，總把學生當成他們的朋友，舉手投足間滲透著對學生深深的愛。他們用抒情的語言喚起學生情感的共鳴；用啟發誘導的語言激發學生學會思考、學會學習；用樸素真誠的語言打動學生的心靈；用妙趣橫生的語言使學生在快樂中學習語文，享受知識的樂趣。正是那種無限的熱愛，對教育事業默默地奉獻，他們才會翻越一個又一個人生的高峰，成為所有語文教師學習的榜樣和典范。
（五）教師的成長經歷
于漪老師自幼愛讀書，在中小學的時候十分幸運碰見了好老師，數學老師講述概念之清晰，推理之嚴密，有效地訓練了她的邏輯思維能力，語文老師用悅耳的家鄉話朗誦詩詞，富于音樂性，在課堂上聲情并茂地朗誦和講解，她受到了深深地感染，對她語言的表達起到了潛移默化的作用。“做一名深受學生尊敬和歡迎的好老師”，在許多優秀教師言傳身教的影響下，她立下了這樣的志愿。于漪老師在每一次的教學中都非常注重語言的表達，有意識地規范語言，努力做到吐字準確，聲音響亮，語句完整，語言精練，“豐而不余一言，約而不失一詞”，力求讓語言優美生動。正是由于從小受到老師的影響，根據自身個性，才會在教學實踐中逐漸形成自己的語言風格。余映潮老師作為語文教學研究員，是以研究員的身份切入語文課堂教學實踐，他50歲才走上展示課堂教學藝術的講臺，具他自己說“我的教學實踐基本上是業余的”，他犧牲業余時間研究了無數個教例之后才對語文的課堂教學有了深切的體會，并勇敢地走上講臺。在他的成長經歷中，一項活動一直陪伴著他，那就是“把玩兒教材”，勇于提煉教學實踐中的規律，然后寫下來，再反思再實踐。余映潮老師發表文章數篇，并有自己的創新教學理念，他不斷深入研究語文教學，其中在三個方面堪稱一流，即一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學藝術。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”。從中可以看出就是余老師這種潛心鉆研教學、用心教好語文的精神，真正詮釋了如何教語文。正是他這種認真、嚴謹、創新的態度，對語言的發展是有積極影響的。李鎮西老師作為從基層一步步走出來的教師，懷著愛心、懷著夢想抒寫自己的教育詩篇。他崇拜一位教育家-蘇霍姆林斯基，李老師被他所寫的教育手記深深地吸引，真摯而充沛的感情，樸素而深刻的思想，平易而精彩的語言，李老師被深深地吸引并對他以后的教學語言產生了積極地影響。李鎮西老師的語文民主教育思想吸收了中外教育史上的民主教育思想的養分，是結合語文教育的特點所提出的。那種寬容、平等、和藹可親的個性，正與他提出的語文民主教育不謀而合，課堂語言也滲透著這種思想，表現出對學生主體心靈自由的尊重和愛護。蘇霍姆林斯基的女兒贊譽李鎮西是“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。魏書生老師上過山、下過鄉和當政工干部的經歷，培養了他務實的能力和吃苦的生活態度，當過工人，時期遭受過批判，但這些都沒有把它擊垮，而他那種豁達、堅強、樂觀的精神品質為他從事教育事業奠定了基礎。他多次向領導申請到學校當老師，最后如愿以償。在教學中，他平等對待學生，面對優等生培養他們的凝聚力，面對差生培養他們學習語文的能力，魏老師引導學生成為語文學習的主人，培養學生自學的能力。魏老師不斷展開的語文教學研究，而且成果涌現，逐步被大家熟知，他開始在全國講公開課，做報告，傳遞自己的教育思想。他專注語文教學，善于班級管理，課堂上講課時精力充沛、揮灑自如、旁征博引，對班級管理則是別出心裁，頗有心得，無論是講課、做報告還是與學生談心，他非常注意語言表達的趣味性和生動性。
二、外部因素
四位特教教師都有受到時代背景、身邊老師的耳濡目染、工作性質、專家建議和教學環境的影響，是促使他們課堂語言風格逐步形成的重要外部因素。于漪老師在讀書的時候就被自己語文老師聲情并茂的講課方式深深地吸引，大學時代的方令儒教授的課教得一清如水，委婉動聽，長時間的耳濡目染對她語言的發展有著潛移默化地影響。工作后，她的語文教研組長是一個功底深厚，講話要言不煩的老者，對她上課的點評從語言、板書和講解上提出的建議非常觸動她，因此她不斷研究語文教學，錘煉教學語言。此外，當時所處的年代和那種充滿愛國的情懷對她語言風格的形成也有影響。余映潮老師作為一名語文教研員，由于工作性質的緣故，他對書面文字的表達更需要精煉和準確，所以對課堂語言的表達也格外言簡意賅。他對語文教學藝術的研究頗有成果，比如語言教學藝術、朗讀教學藝術等都對語言的要求既要規范、得體，又要講求教學方式的藝術性。這些都對余映潮老師語言風格的形成有著直接的外部影響。李鎮西老師剛剛當步入教師這個行業時，他“拜師”學習如何教語文，悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，包括向一些知名的教育專家請教。一次李老師執教的《荷塘月色》課堂實錄被著名特級教師于漪老師看到后，她便從李鎮西老師的教學思想、教學方法和教學語言藝術上提出了建議，對此李鎮西老師受到了很大的啟示。魏書生老師教授的學生有好有差，如何在班級管理和語文教學中體現民主和平等，在語言表達上又不失幽默地進行教育教學活動，他提出“每堂課都要讓學生有笑聲”，課堂上有學生表現出不和諧時，他會隨著教學環境和語言環境的變化，用風趣幽默的言語表達自己的想法，實現在風趣幽默中解決問題，活躍氣氛，讓學生快樂學習語文，這也是他快樂教育的一個重要因素。
作者：范星佑 單位：遵義師范學院人文與傳媒學院
