前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學研究論文（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文教學學生心理素質研究
1放眼長遠，將心理健康教育作為語文教學組成部分
作為基礎學科的語文，有著心理健康教育得天獨厚的優越條件，更應把提高學生心理素質作為重要任務，使之成為語文課堂教學的組成部分。語文學科關注學生心理健康，不同于心理健康教育學科。語文是將古今鮮活的事例展示給學生，幫助學生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對作品的學習中感悟借鑒。提高學生心理素質可以讓學生對自己有正確認識，正確評價，更好的發展自我，完善自我；以積極的態度面對生活，面對挫折；保持自尊、自信、自愛、自強的狀態；對學習投入極大的熱情，提高學習效率，更有效地創造價值。
2就地取材，利用語文教材進行良好的心理素質教育
培養學生良好的心理素質，就是要培養學生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質。健康情緒情感與良好性格的培養。性格與心理健康的關系最為密切，養成良好的性格對心理健康的發展具有十分重要意義，良好的性格對健康的人際關系起著舉足輕重的作用?！而欓T宴》中一代梟雄項羽，滅秦勢如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點，落得大軍被燒的結局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計較，廉頗也能知錯改正，負荊請罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導學生學習課文時，要有意識將性格情緒對人的影響指出來，讓學生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質培養。在學習梁啟超的《敬業與樂業》時，教師要讓學生深入理解有業、敬業、樂業之必要，認識到敬業樂業是人類合理的生活方式，激發學生學習的“責任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學生細細體會一個父親的關心體貼，對挫折要有正確的認知和對挫折的耐受力及挫折的排解力，面對挫折要學會堅強。在學習《過零丁洋》等詩文時，要加強對學生的人生觀教育及愛國主義教育。
3研討交流，在主題活動中培養學生良好的人際關系
人際關系指在交往過程中所結成的心理關系。正確處理人際關系，有助于自我完善、心理保健及促進社會協調。教師要多設置主題活動，設置研討交流環節。課內小組交流。針對教學中的重點難點，設置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時傳祥精神在當代是否還有意義”（《尋找時傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學生在活動參與中學會認識自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團結協作的重要性，正確對待自己的優缺點，學會虛心傾聽，學會反思，勇于發表不同意見，對不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學生知道尊重別人就是尊重自己；學會在交流中探索，在探索中求證。課外實踐活動。利用周六日和寒暑假，為學生布置社會實踐作業。有獨立學習完成的，也有小組集體完成的。如學完《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國”或“愛家鄉”為主題布置手抄報作業，讓學生感受祖國和家鄉的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報，讓學生在搜集老照片時感受成長的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動，讓學生感受時代的變遷。課內外主題活動，豐富了學生的生活，加強了學生之間的交流，在研討交流中對自我有了正確的認識，增強了自信，增強了學習的樂趣。
4重視閱讀，讓閱讀成為一種健康的生活方式
學語文離不開閱讀，而閱讀可以預防心理疾病，保護心理健康。教師要引導學生閱讀，及時地向學生提供合適的讀物，讓?閱讀成為一種健康的生活方式，改善其人格，調養其精神，幫助其健康成長。古埃及的圖書館是人類早期圖書館的杰出代表，收藏大量醫學圖書。著名的底比斯城神廟圖書館，門口上方鐫刻著“治療靈魂之地”，圖書館員被稱為“生命之宮的文臣”。我國漢代大學者劉向也說過：“書猶藥也，善讀者可以醫愚。”在教學中教師要定期布置閱讀作業，充分利用選修教材和語文讀本，在此基礎上向課外延伸。如學習《燭之武退秦師》，可以比較閱讀《宮之奇諫假道》《鄒忌諷齊王納諫》《邵公諫厲王止謗》，讓學生知道虛心聽取他人意見的好處和剛愎自用的危害。特別是一些傳記作品，如讀本中《懷李叔同先生》《王選的選擇》《列夫.托爾斯泰最后的日子》等，閱讀這些作品，就如同與大師對話，受到人文精神的感染和熏陶。在閱讀中使學生不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，構建自己的精神家園。
5總結
語文課程和其他課程一樣，都應該關注高中教育的共同價值，關注學生整體素質的提高；教師應該充分發揮語文課程的功能，全面提高學生的綜合素養包括心理素質。
作者：陳桂花 單位：河北省懷來縣沙城中學
第二篇：中學語文教學現狀分析
一、中學語文教學現狀及存在問題
（一）傳統教學觀念難以根除。
語文作為一門語言類學科，需要學生在學習過程中去感悟和體驗，然而傳統的教學觀念對語文學科的本質定義有偏差，只是一味地將概念式的結論和結果灌輸給學生，面向的是考試考點，而沒有在學生腦海中建立起一個完整的學科體系，忽略了學生主觀能動性的培養，學生由于缺乏自身的感悟和體驗，很難對語文學科產生學習興趣。
（二）教學方法死板，缺乏靈活性。
目前使用最多的還是傳統的語文教學模式，教師過分依賴教輔用書，在課前就做了充分的教案準備，并在課堂上嚴格按照教案的流程來進行，這使得原本內容豐富的教材內容變得空洞無味，課堂氣氛也會比較沉悶，根本就沒有趣味性。這種死板的教學模式已經不能滿足新課改要求下的中學語文教學，新課改提倡的是學習自主式和合作探究式，然而也有教師生怕學生學到的東西太少，從而抓緊課堂時間進行講解灌輸，沒有發揮出學生的主動性，這種教學方式下的教學效果往往也是不盡人意的。
（三）作文課指導空洞。
眾所周知，作文課是語文學習中的一大重點，同時也是語文教學中的難點所在，怎樣才能讓學生寫出水平較高的作文，這是語文教師應該思考的問題。作文課重在指導，然而，教師在課堂上講解各類文體的寫法、固定格式和文章中心思想，框架性的指導是比較空洞的，而且有了太多的限制性，學生完全按照老師給出的框架，把自己的內容“填”進去就構成了一篇文章，雖然主題明確，結構完整，但是作文的內容卻空洞乏味。我們應該認真思考出現這種情況的原因，一般來說，學生閱歷較淺，生活經驗不足，很難在作文中表達出對于生活的感悟，完全是憑借自身的想象力來完成作文，這樣的作文內容上自然就會很空洞，缺少時間活動的他們，很淺析中學語文教學現狀及應對策略吉林省長春市第五十八中學何允江難寫出對實際生活的感悟。
二、初中語文教學問題的應對策略
（一）改進課堂教學方法。
課堂教學是傳授知識的最直接途徑，把握好課堂教學，能讓語文教學達到事半功倍的教學效果。傳統的教學方式已經不能適應目前的課堂教學了，因此，我們要根據新課標的要求，對教學方法進行改進，培養學生對于語文學習的興趣。例如，教師可以采用情景教學模式進行課堂教學，所謂情景教學模式，指的就是在課堂教學中營造與課文內容相關的課堂氛圍，借助多媒體等手段，為學生營造出一個聽覺或者視覺上的教學情景?；蛘咴O計與課文內容相關的游戲環節，讓每位學生都參與進來，激發學生課堂學習的積極性和主觀能動性，提高課堂教學的質量。
（二）注重理論與實踐相結合的指導方式。
語文教學不能像其它的理科類學科，要注重學生的感悟和體會，在語文課堂指導中，要把理論知識和實踐結合起來，讓學生充分發揮想象力，并且結合自身體會，這樣會大大提高語文教學的質量。在作文課的指導中，要讓學生聯系自己的實踐體會，教師要能把學生引進生活，讓學生去發現生活，感受生活，用自己生活中的實踐感受去寫作文，這樣，學生寫出來的作文才會更加實際，源于生活，且高于生活。
（三）建立平等師生關系。
師生關系也是影響語文課堂教學效率的一個因素，應該營造出一個輕松、融洽的師生關系，這樣不僅有利于教學活動的開展，對于增進學生與教師之間的關系也是有促進作用的。學生是課堂教學中的主體，而教師作為課堂教學的引導者，必須與學生建立平等關系，而不是讓學生產生懼怕心理，平等融洽的師生關系，能夠在很大程度上激發學生獨立思考和自主學習的激情，遇到不明白的問題，敢于和老師進行探討交流，學生可以把老師當做朋友，跟教師進行互動、交流、探討，更容易提高學生課堂學習的積極性，平等的師生關系也有利于學生與教師達成共同學習的氛圍。
三、結語
總之，我們一定要重視中學語文教學中出現的種種問題，加強教師之間的相互交流與學習，找出更多、更好的方法來應對語文教學中出現的各種問題，同時改進自身的教學方法，充分激發學生在語文學習上的積極性，把傳統的教學模式變得靈活有用，培養學生的自主能動性，提高中學語文教學的教學質量。
作者：何允江 單位：吉林省長春市第五十八中學
第三篇：中學語文教學方法探究
一、堅持因材施教
素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。講求“一把鑰匙開一把鎖”。
二、以學生為主的討論、研究教學方法
討論法是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發表各自見解從而互相啟發、探討問題的方法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。研究法是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法，它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
三、情境教學法
情景教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
四、廣泛閱讀，大量背誦
學習語文，就是掌握和運用語言。只有通過大量的背誦來積累語文知識，才能提高語言的運用能力，從量變達到質變。實行課程改革以來教材充分體現了這一點，加大了朗讀和背誦的力度。經過一學期的教學實踐發現學生的語言運用能力有了很大提高，表現在語言表達能力和寫作能力大大提高，充分說明了“讀”在語文教學中的作用。語文教學是一個比較完整的、系統全面的過程，
五、總結
上述幾種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，但是隨著教學改革的深入，我們作為一名初中語文教師，還應努力探索適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法。
作者：齊生輝 單位：河北省冀州市南午村鎮中學
第四篇：中學語文教學合作學習淺議
一、合作學習的意義
合作學習在帶來學習方式轉變的同時，對學生的語文學習具有重要的意義和作用。
1．突出了學生的主體地位。
與傳統的教學相比，合作學習變革了傳統師生授受的單向教學方式，同時它也避免了集體教學中出現的一部分后進生由于被冷落而處于“旁觀”位置的被動學習狀況。在合作學習中，教師與學生之間的溝通是多方向的，它使所有的學生都有機會參與到合作活動中來，從而調動了他們的學習熱情和積極性，學生在合作學習中的主體性得到了充分地發揮，能夠意識到自己是具有明確責任分工的學習者。通過合作學習，進而可以培養學生成為其個體生活中的主體，社會生活中的主體。
2．提高了學生的語文素養。
在合作學習中，同學之間相互交流知識，彼此溝通情感，它為學生的言語實踐提供了一個良好的情境，從而可以更進一步讓學生掌握語言這一交際工具，為自己形成熟練的口頭語言和書面語言奠定基礎。同時小組成員之間互相交流，各抒己見，形成對文本的一個多元理解的格局。當然這種理解是建立在原作原意的基礎上，學生根據自己的知識積累和生活經驗所作的合理解讀，是學生與作者進行的一場自由對話。同時，在合作學習的過程中，學生主動地參與到教學活動中來，從而學到更多的語文知識，拓展了思路，開闊了視野，學生的語文素養自然而然得到了提高。
3．培養了學生的人際交往能力。
在合作學習中，個人目標與小組學習目標是一致的，小組成員之間合作的好壞往往決定了小組學習的成敗。小組成員之間在互幫互助下積極主動地展開學習，互相了解，互相接受，互相支持，逐步地形成團體意識和大局意識，妥善地解決可能出現的各種矛盾，學會傾聽和包容。在語文合作學習中，小組成員之間通過互相幫助進行聽說讀寫的訓練，學生有了更多鍛煉的機會，這不僅進一步活躍了課堂教學活動的整體氛圍，也是培養學生的合作意識和人際交往能力的重要途徑，是學生自身發展的需要。
4．建立了新型的師生關系。
師生關系是支撐教育大廈的基石。在傳統的師生關系中，教師總是處于高高在上的位置，學生總是處于被動的地位。而在合作學習中，師生不再是傳統的“教”與“學”的關系，教師不再是“權威”，學生從被動轉化為主動，教師發自內心地去尊重學生，尊重他們的個人情感和意志。在新型的師生關系中，課堂教學氛圍是愉快的，融洽的，教師和學生的關系是平等的，不是專制的，學生擁有更多的學習自主權。師生之間互相學習，可以更好地促進雙方的共同進步。
二、實踐探索
合作學習的教學理念與教學思維是從傳統的教學觀念中跳脫出來的，實現了現代中學語文教學的革新。然而，中學語文課堂中的小組合作學習，依然存在著不少的問題。為此，在新課程理念的引領下，要使合作學習真正取得理想效果，教育工作者還需不斷努力，不斷探索。
(一)存在問題
1．合作流于形式。
在課堂教學中，一些教師缺乏對合作學習的內涵的理解，把合作學習與小組討論畫上了等號。因此在課堂上，教師提出一個問題后，就開始讓同學進行討論。幾分鐘后合作結束，教師開始檢查學習結果，而合作的結果往往卻不能令人滿意。在這個過程中，教師既沒有對小組成員進行合理地分工，也沒有指導學生如何與小組中的其他成員進行交流，更沒有監控學生在小組學習中的活動，造成的結果是小組成員之間各自為政，沒有互動，合作學習流于形式，學生的實際學習效率低下。因此一節課下來，表面上看起來很熱鬧，但課堂氣氛熱烈的背后卻是學生思維的“淺化”，學生并沒有真正學到東西。而在一些公開課中，這種流于形式的合作學習更為常見。
2．學生參與度不均。
在一個班級中，總有學習成績優異的學生和所謂的后進生，由于學生缺乏一定的合作技能和教師分組的不合理，因此導致在很多的合作學習小組活動中，學生的參與程度出現不均衡的現象，其表現之一是學生不愿合作。當老師布置了任務后，部分學生在小組活動中不做事，或是做其他事，好像自己是一個“局外人”。究其原因主要是現在的學生大多數都是獨生子女，家庭環境造成了其不愿與人合作的心理，一切以自我為中心。學生參與度不均衡的另一表現是每次踴躍發言的都是那么幾個學生，這些個別學生都是優等生，大部分學生“沉默寡言”。由于學生的學情各不相同，成績優秀的學生在合作學習中處于優勢地位，而學習困難的學生則處于被動地位，成為合作學習的附屬品。
3．合作學習內容不當。
作為中學語文教師必須要做到胸中自有丘壑，那就是合作學習不是圍繞著所有的教學內容來開展。而事實上，在中學語文課堂教學中，一些教師一有問題，不論合不合適，都要學生進行討論，從而使課堂教學發生“混亂”。一些沒有難度的問題，比如簡單的知識和概念性問題，學生通過自己的獨立思考或者只要翻開書本就可以找到答案，教師卻硬要合作，這樣的小組討論沒有任何意義并且浪費了時間。而有的問題又難度過大，學生根據已有的知識儲備并沒有能力去解決。例如文言文的語法知識，把這樣的問題交給學生討論，只會導致整個課堂氣氛沉悶，教學節奏拖沓。
(二)幾點建議
除了以上所述，在中學語文合作學習的過程中，還會出現很多其他的問題，比如，缺乏合作的時間、評價方式單一等。作為教育工作者，要能夠發現問題并努力改進不足之處。筆者根據所提出的問題來簡單談談相關的幾點建議。
1．合理分組是前提。
合作小組的建立是語文合作學習過程中非常重要的一個環節?？茖W合理的分組，對小組成員之間的交流起著積極的作用。目前在大多數中學里，教室規模較大，學生人數也比較多，這給小組合作學習帶來了種種不便。因此作為教師，應盡量利用有限條件，根據實際情況，組建好學習小組。教師可以根據班級授課制中學生位置比較固定的特點組建學習小組，遵循就近原則將同桌或前后桌的學生分成一組，這樣的分組不“勞師動眾”，也比較符合大多數中學的實際情況。因此，筆者認為教師在平時對學生座位的安排上要做個有心人，注意組內成員的差別和組間的無差別。組內成員的差別即同一個小組內的成員在學習成績、能力、性格等方面應該是有差異的而且是互補的，組間的無差別即小組與小組之間的水平應是相同的，這樣的話，小組之間的競爭才公平公正。此外教師還應根據學生的特點對小組內的成員進行角色分工，如小組長、發言人等。合理的角色分配能讓學生的能動性得到充分發揮。
2．問題合適是關鍵。
選擇恰當的問題是提高合作學習有效性的一個重要方面。那么什么樣的問題才適合小組合作交流呢?筆者認為中學語文合作學習中問題的設置應圍繞課程標準、教學的重難點來選擇和設計。首先設置的問題要難度適中，有一定的挑戰性，即不會太淺讓人一眼便知，又不會太難讓學生摸不著頭腦，只要小組成員間通過討論就能夠解決問題。這主要是基于“最近發展區”理論，即“跳一跳，摘果子”。例如在學習《孔乙己》時，教師可以提問:文末的“大約”和“的確”矛盾嗎?學生通過合作不難發現“大約”和“的確”并不矛盾，因為在那樣的社會環境中，孔乙己是活不下去的。其次設置的問題應是開放性的問題，即答案不唯一，具有一定的探索和討論價值。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以提出這樣的問題:劉邦和項羽的人生對你的啟迪。這樣的問題能夠激發學生的熱烈討論，學生可以仁者見仁，智者見智，討論的同時也加深了學生對文本的理解和感悟。
3．教師調控要發揮。
在合作學習的過程中，教師的引導常常出現兩個極端:一是“該出手時不出手”。教師置身于合作之外，整個課堂處于混亂狀態，學生放任自流。二是“該放手時不放手”。在這樣的課堂中，教師不顧具體的學情，對合作學習的過程控制過多。這兩種做法都是不可取的。實際上，在合作學習的過程中，隨時都會出現不確定的情況，這就要求教師要有一定的教育機智和適當的調控能力。筆者認為，在合作學習中，教師要有事可做，并且知道該怎么做，即當學生開始交流后，教師應觀察各個小組的合作情況。同時，教師可以適當地進入到個別小組中，對還不怎么清楚合作內容的小組，再次復述任務的內容;對意見不能統一而產生矛盾的小組及時進行指導。當然，合作學習的過程中還會出現其他情況，但不管是什么情況，作為語文教師都應保持冷靜，沉著應對，真正成為合作學習中學生學習的引導者、協調者、合作者。
三、結語
從五四時期顧鏡明、陳啟天所設計的合作學習程序到20世紀80年代上海育才中學實行的“小小組”，合作學習在教學實踐中不斷改進和提高。對中學生來說，合作學習不僅促進了與他人的溝通交流，學生的智商、情商、性格方面的培養以及各方面的能力都有了一定程度的提升。筆者認為在語文教學中要有意識地讓學生去進行合作學習，因為在現代社會，競爭激烈，只有學會合作，才能更好地促進個體的發展，才能實現語文教學真正意義上的回歸。雖然在合作學習的過程中還存在一些問題和需要完善的地方，但筆者相信，只要語文教育工作者在教學實踐中不斷積累經驗，不斷研究探索，合作學習這朵教改之花一定會在中學語文教學這片土壤中傲然綻放。
作者：王露 單位：揚州大學文學院
第五篇：中學語文教學目標教學探究
一、目標教學實施的依據
目前我國的目標教學是在美國教育家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”教育方針的指導下，按照已定的教學目標和各種測試來完成各階段教學任務，從而開發學生的智力，啟迪學生的思維。中學語文目標教學就是按照一個目標(明確的教學目標)，三個評價(診斷性、形成性、終結性評價)，最終實行科學的教育評價，以此來達成學生不需要教為目的，著重培養學生的語文能力和自學能力，發展學生的創造力和各項智力。
二、中學語文教學實施目標教學的具體方法及運用
首先，必須按照客觀規律科學制訂教學目標?？茖W確立教學目標對于任何一節課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標準。因而語文教師應該認真研讀教學大綱，深入鉆研語文教材，制訂出各個階段、各個單元、各篇課文的教學目標。比如制訂中學語文課文《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學目標，可以根據三維目標的有機統一來準確定位教學目標:1、參照教材注釋，結合古典詩詞的學習要點，理解兩首古詩的大致意思;2、反復誦讀，通過體悟與想象，感受詩歌的意蘊，受到心靈的滋養;3、對比兩首古詩，初步感受詩歌借景抒情的表達方式，找出兩首詩歌之間的聯系，深刻體會詩人的情感;這三個教學目標都是圍繞新課程標準的“三維目標”來設定的，三個目標層層遞進。第一個目標旨在讓學生掌握古詩的字詞，疏通文意，側重“知識與能力”;第二個目標旨在通過誦讀讓學生體悟古詩的意味，側重“過程與方法”;第三個目標旨在挖掘詩歌的深刻意蘊，體會詩人憂國憂民的情懷，側重“情感態度與價值觀”。同時，語文教師制訂教學目標還必須充分考慮學生的實際情況。學生的知識儲備、心理和技能等各方面存在個體的差異，因此教學目標的設計要充分考慮到學生的接受水平和實際需要，這樣才能真正做到因材施教，從而真正實現最終的目標。第二，在學習新知識前必須對上節課知識進行測評。在學生學習新的知識之前，語文教師應該對上節課的重點難點知識進行測評，看看學生是否具備了接受新知識的基礎和能力。對上節課知識進行測評是每節課的課時目標能否實現的前提保證。英國著名教育家洛克說:“教師的巨大技巧在于集中保持學生的注意，這對于學生積極地學習新知識是很有幫助的。”比如在講人教版高一語文下冊第一單元的課文《林黛玉進賈府》時，語文教師應該在第一節課就已經將曹雪芹與《紅樓夢》的相關文學常識及主要人物跟學生們介紹了，那么在進行第二節課的具體內容的講解時，就可以測評學生們對曹雪芹寫作的相關背景，《紅樓夢》的相關人物等一系列知識的掌握程度，這樣才能更加深入分析《林黛玉進賈府》中相關人物的語言、性格及人物關系等，這樣才能充分保證第二節課的課時目標的成功實現。第三，通過各種形式的導入充分展示教學目標。俗話說:良好的開端是成功的一半。語文教師在開始一項新的教學內容或教學活動之前都應該采用形式多樣的導入來吸引學生的學習興趣，充分引導學生做好認知準備和心理準備，采用恰當的方式讓學生明白課時的教學目標是什么，讓學生帶著任務去學習，有目的地去聽課，這對于教學目標的完成能起到事半功倍的效果。學生明確學習目標，可以有效促進學生對學習的認知，讓學生清楚地知道應該學習什么內容，學習到什么程度，如何學，最后要取得什么樣的學習效果，這樣就可以有效避免教學中出現漫無目的的現象。比如人教版七年級下冊有一篇文言文《狼》，這是一篇傳統篇目，很多學生在學習之前通過各種課外閱讀已經了解或知道故事的大致內容和寓意，如果按照傳統的教學方法來教授這篇文章，學生很容易失去學習興趣。為了積累文言知識，體會生活哲理，深入理解蒲松齡《聊齋志異》的意圖，教師可以采用知識遷移的方法導入，回憶與狼有關的成語、故事等，充分調動學生的參與積極性，之后再學習課文內容。第四，通過優化教學過程來實施達標教學。教學活動中教師圍繞教學目標來“教”，設計整個教學活動的最終落腳點都在目標上;學生圍繞教學目標來“學”，自覺地把教學目標轉化為自己的學習目標，積極主動地學習，而不是被迫無奈地學習。這就充分體現了優化的教學過程。課堂教學中如果沒有把“教”的最優化與“學”的最優化相應地融合在一起，只注意教師教授的最優化，而忽視了學生原有的基礎知識，學習習慣及思維方式，就達不到學習的最優化和教學的最有效。優化的教學過程極大地講教學目標和學習目標有效融合在一起，教師的教學更有針對性，學生的學習更有積極性。在教學過程中，教師要想方設法創設各種情境，激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛。比如在教學《詩經》的創作手法時，“賦”“比”“興”是比較難理解的知識點，而且這一知識點又在學習其他的古體詩中經常碰到，因此語文教師就必須講透，并且還能讓學生從其他詩歌的學習中能靈活運用。教師如果僅僅是照本宣科，直接講解什么是“賦”、什么是“比”、什么是“興”，學生不僅難以理解，同時又感到枯燥無味。怎樣才能寓教于樂，化枯燥為生動呢?此時，語文教師可以引用現代比較容易理解的現象或知識進行具體生動的舉例。比如，在講解什么是“賦”、什么是“興”時可以引入學生熟悉的流行歌曲。“賦”的實際含義就是直接進行敘述或描寫，在跟學生講清楚后，我們可以引入大家熟悉的《小芳》這首歌的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”跟學生說明這種直接描寫就是古代所說的“賦”。在講解“興”時，可以引入大家耳熟能詳的《纖夫的愛》歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，跟學生說明了“先言他物以引起所詠之辭”的含義。這種用通俗的解法闡釋艱澀難懂知識的方法，積極調動了學生學習語文的興趣。第五，通過不同形式的訓練來進行教學目標的檢測。學生學習效果如何、有沒有將所學知識轉化為技能必須要通過各種不同形式的訓練來檢測。語文教學大綱也對目標的達成有具體的要求，就是要評估和考試。我們知道，目標教學的一個重要環節就是要求反饋評價教學效果。如何反饋和評價，那就要依托一定的檢測形式來進行，這就必須要進行訓練，訓練是老師對學生的學習效果評價提升的過程，也是對教師教學成果的一種檢測。比如，可以讓學生完成隨堂訓練題;要求學生快速高效地完成當堂作業，而且教師必須盡可能地當堂指正，以便及時反饋矯正學生作業中的問題。比如在學習《找春天》一課時，語文老師要適時檢測學生的仿寫能力，讓學生仿照“柳樹抽出嫩綠的枝條，那是春天的頭發吧?”“小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧?”語句，仿照進行擬人化描寫。各種檢測方法都要根據每個單元、每篇課文不同的特點和具體文體來進行，而不能千遍一律。最后，通過矯正小結來有效評價教學目標。教學目標是否已經達成，通過不同形式的檢測，教師一定要當堂予以矯正。對于檢測中反映出的問題，語文教師一定要找出問題的根源，并且要弄清楚這個問題是共性的還是個性的，從而可以有針對性的去解決。同時，語文教師也可以引導學生對照課時教學目標，將一節課的知識點進行提煉、濃縮，讓學生自己看看學習目標完成了沒有。沒有完成的目標，教師就要及時補救。補救的方法可以根據不用的教學內容和沒有完成教學目標的學生人數而不同。比如在講授《羚羊木雕》這篇課文時，語文教師已經按照教學目標完成了所有內容的講解，學生好像通過學習課文也已經弄懂了文章的中心意思，但是通過小結發現學生對人物的情感把握得不夠準確，有一些似是而非的模糊思想。語文教師就可以立即進行補救，可以采用分角色朗讀的方法。讓學生參與到課文內容里面去，學生讀完之后就可以充分體會到“我”的委屈，媽媽的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助以及萬芳對朋友的一片真心等等。語文教師還可以充分利用學生對人物的理解組織一場辯論賽，充分調動學生的積極性去深刻體會人物的情感。通過這些補救措施，學生對課文主題思想及人物情感理解更為深刻、透徹，為這篇課文的講授畫上了圓滿的句號。
三、中學語文教學實施目標教學的正確方向
1、有計劃地組織引導語文教師和教育工作
者學習關于目標教學的實際理論，學習已經成功實施目標教學的中學的經驗。我國教育界接觸和學習布盧姆的目標教學理論時間較晚，大部分中學語文教師對此并不熟悉，因此對布盧姆的目標教學理論要深入細致系統地學習，并將之運用到教學實踐中去，真正做到融會貫通。比如目標教學理論中的學習方法的基本要素及程度;教育評價的方式;認知、情感、動作技能三個領域的劃分等等。同時，其他中學可以借鑒一些已經嘗試改革并取得成功的中學的經驗，這樣以來參加目標教學的學校和教師才能更清楚如何具體實施目標教學，才能真正掌握目標教學的實質和實施的實際意義，從而自覺主動地投入到教學改革中去。
2、科學制訂教學目標。
語文教學目標是語文教師的“教”和學生的“學”的指南針，也是評價課堂教學是否有效的依據。因此目標的制訂是否正確與科學非常關鍵。正確制訂語文教學目標需要注意以下幾個方面:一是要能促進學生特性的發展。每個學生都有自己獨特的氣質、信念、理想、思想等，語文教學應能有效促進學生的個性培養和全面發展，面向全體學生，這與現代教育理念也是相吻合的。二是要具有思想性。目標教學不能只注重學生語文的知識和技能，而要充分挖掘語文教材賦予的思想教育意義。語文課堂應該既要教學生學習語文知識同時還要培養他們健全的人格，因此語文教學目標必須包含豐富的思想內容。三是要具有科學性。語文教學目標的制訂應該緊扣語文教材和語文課程的總目標，熟悉掌握每個階段學生的特點和深入鉆研教材的基礎上進行。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標都應落實到教材的知識點上去，這樣才能真正使教學目標落到實處。四是要具有可操作性。教學目標的制訂不能只是純粹的理論，而是要具有實踐意義的可操作性，并且還必須有可實施的內容，否則教學就成了空洞的說教。五是必須要有序。任何教學都是從易到難、由淺入深逐步深入，目標教學也不例外。目標教學理論有關的從知識到能力的訓練與學生的學習規律是相吻合的。六是必須具有可檢測性。教學目標除了可以有效指導課堂教學外，還能反過來檢驗課堂教學實施得成功與否，教師可以通過課堂教學和各種測驗進行檢驗，這樣可以進行信息反饋矯正。
3、要根據教學目標的特點選擇相應的教學方法，避免模式化傾向。
在中學語文課堂上，目標教學往往有一個基本模式，即“制訂目標、展示目標、實施目標、檢測目標、補救達標”。有些語文老師由于自身對目標教學的實質了解不透徹，導致在教學過程中照搬照套，單純地把目標教學理解為對目標的解答，結果導致學生失去學習興趣。與目標教學的初衷背道而馳。在談到教育目標分類時布盧姆曾特別指出:“要注意的是，我們不打算對教師的教學方法，教師與學生聯系的方式或教師所用的各種不同的教學材料進行分類……我們分類的對象是那些要求達到的行為。作為某種教學單元結果的個體行為、思維或體驗方式。”他還認為，“教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段……并且探求能使最大部分學生達到這種掌握的方法與材料。”目標教學的模式只是作為教學的參考，在具體的實施過程中，語文教師應該根據每篇課文的特點有針對性地選擇合適的教學方法，有效調動學生學習的積極性，最終達成教學目標。如果用一成不變的模式進行每篇課文的講解，不僅學生會失去學習興趣，語文教師也會喪失教學的主動性和思考性，對教與學的雙方都是不利的。
4、目標教學要緊密結合情感態度與價值觀的形成來進行。
中學語文教材的篇目都是經過千挑萬選而形成的，里面的篇目都是名篇佳作，無不傾注著作者的真摯情感，因此在語文教學中要有意識地引導學生樹立健康的生活態度、高雅的審美情趣、正確的世界觀、人生觀、價值觀等，學生通過對文本的解讀，深刻感受文章的思想情感和審美內涵，進而入境、入情，達到對文章的整體感知和領悟。這是語文學習的重要特點。很多語文教師在課堂上教學時，過于注重知識層面的傳授而忽略了情感的啟發。布盧姆的教育目標分類學說將目標教學分為認知領域、情感領域和動作技能三部分。如果課堂教學變成了灌輸知識的地方而忽略了學生情感體驗，課堂教學無疑會變得枯燥無味，學生就會失去語文學習的興趣，語文學習就不能達到入情、悟道。因此在實施語文目標教學的過程中，語文教師一定要將知識與情感有機結合起來。
5、要及時查漏補缺，確保大部分學生都能隨機完成預設的教學目標。
每個學生的認知程度、理解程度都各不一樣，學習的基礎也都各異，要確保大部分學生都能達成教學目標，就要及時查漏補缺。因此，語文教師及時運用知識測試的方法來檢測學生目標的完成情況，通過測試了解哪些學生沒能及時掌握教學目標的相關知識，這時就要集體或個別地針對沒有理解的知識點或遺漏的知識點進行查漏補缺。布盧姆的目標教學認為，在學習中出現差生，原因在于在實際教學過程中教師面對班級全體學生進行教學時，因為每個學生接受知識的程度不一致，總會有學生由于對新知識沒有及時理解掌握而出現失誤，這樣的失誤如果沒有及時糾正，在接受新一輪的知識過程中又會出現更多更大的失誤，勢必影響到再次深入學習，這樣在一定程度上就會形成學習障礙和心理障礙，慢慢地就出現了差生這個群體。因此，在實際教學中教師一定要及時地查漏補缺，只有這樣，才能有效預防大量差生的出現，真正實現大面積提高教學質量。
作者：常璐 單位：湖北師范學院文學院
第六篇：中學語文作文教學發散思維應用
一、學生思維能力不足的具體表現
1．思維方式太過單一。
思維方式太過單一是當前學生作文寫作出現的最主要的問題，受學生認知水平與知識層面的限制，學生在進行作文寫作的時候，往往按照固有的思維模式來選擇作文的切入點與內容，導致作文千篇一律，毫無新意。為了應對考試，教師在進行作文教學時，常常把審題與寫作速度當做作文教學的重點，忽視了對學生思維能力的培養，造成學生作文寫作只停留在問題的表面，無法深入剖析問題的本質，從側面、反面思考問題的意識比較淡薄。同時，學生思維狹隘、缺乏思維變通與應變能力也是作文立意扁平化的原因之一。2．屈服于教師或專家權威。權威思維定勢是指學生在教師或專家的影響下逐漸形成一種固定不變的思維模式，總是按照教師或專家曾經給過的寫作思路來進行作文寫作，導致作文與作文范例雷同，令人產生視覺疲勞。在作文教學中，大多數教師都喜歡學生按照自己的思路來進行作文寫作，當學生的作文與自己的想法不相吻合的時候，就否定學生的作文內容與寫作方式，長此以往，就會打擊到學生的創新作文內容的積極性，不利于學生發散思維的形成。
3．作文寫作陷入求異的誤區。
在倡導作文要凸顯自己的寫作特色的觀念，作文寫作陷入求異的誤區是學生追求作文寫作新意的一種極端，區別于作文寫作千篇一律的現象，學生作文寫作較有特色是學生突破傳統寫作思維的一種體現。但是，求異不等于標新立異，許多學生為了讓自己的作文顯得與眾不同，將與作文題目無關的東西搬進作文中來，導致作文偏題的情況嚴重。作文寫作陷入求異的誤區是學生作文寫作四維的一大進步，如果把握不好這個度就會出現另一個作文寫作的問題，如何避免作文毫無新意和求異誤差是語文教師在作文教學中應當注意的問題。
二、發散思維在中學語文作文教學中的應用
1．多向思維在語文作文教學中的應用。
多向發散思維是指在解決問題的時候不能只認準一條路，要學會從不同的角度思考，靈活運用思維方式，這也是發散思維的一般形式。多向思維發散將結幾個問題與幾種事物放在一起思考，體現了現象和空間的并列性，可以看到，多向發散思維的思維方向是由一個中心發散而成，在其思維過程中形成了橫向發散和縱向發散兩種類型。顧名思義，縱向思維發散是指順著事物發展的趨勢對事物進行深入的剖析，應用到語文作文教學中就是學生將題目或材料作為基礎進行文章寫作。在此過程中，學生展開豐富的想象力對題目或材料進行拓展，比如“我的時間”這個作文題目，學生乍看之下會以為是對我的時間做一個概述，通過分析學生可以想到順著題目的意思來立意，比如寫自己對時間的感悟、時間與我們的生活又有什么關系、時間與對于我們的人生發展有何意義等。多個思維角度最終使“我的時間”這一題目的寫作范圍更加廣泛，在文體上也可以選擇記敘文或者議論文。橫向思維發散相對于縱向思維發散來說，可以突破給出的題目或材料的限制，從而充分聯想到其他事物來進行作文寫作，具有無序性、范圍廣和不能被預測的特征。比如“玫瑰與刺”這一作文題目，學生可以聯想到中國加入世界貿易組織促進了社會經濟的發展等美好的事情，也可以聯想到加入世界貿易組織給我國帶來的負面影響等，在切合題意的基礎上又增加了文章的寬度與廣度。
2．逆向思維在語文作文教學中的應用。
逆向思維是指打破常規思維的限制，從事物的反方向思索問題，語文作文教學應用逆向思維要對所給的作文題目與材料進行反向思考來進行作文寫作。逆向思維指導下的作文寫作不僅可以使文章獨具一格，新穎獨特，還可以鍛煉學生的思維能力與創新能力，對其今后的發展產生重要影響。通常情況下，逆向思維發散從題目或材料中提取的觀點針對性都比較強，能夠引發閱讀者對文章中心思想的思考。比如，有這樣一段作文材料:某地鐵上人流眾多，每天人們乘著這趟地鐵上班、下班，垃圾在地鐵上隨處可見，大家都在抱怨為什么這趟地鐵上的環境這么差。作文要求從這段材料中立意，許多學生寫到乘車人的環境保護意識比較差，隨處亂扔垃圾，也有學生寫到可以提高所有人的環境保護意識，讓大家共同為保護這趟地鐵的環境做出努力。如果能夠抓住“垃圾在地鐵上隨處可見”這一關鍵性語句，可以反過來思考人們為什么會亂扔垃圾，可以想到地鐵上沒有垃圾桶，于是文章的立意就可以從地鐵上的垃圾桶設置出發，以小見大，使文章不落俗套。
3．聚合思維在語文作文教學中的應用。
聚合思維是指立意的時候，經過反復思考尋找最佳的立意方向，使立意更有深度，聚合思維適用于立意范圍比較大的題目。當文章的切入點不明確的時候學生就可以發散聚合思維，尋求各個關鍵詞之間的聯系，層層聚焦，總結和歷練自己聯想到的立意，從中選擇出與題意最切合的立意。比如在對“壓力”這個題目進行立意的時候，可以看出壓力這個題目的范圍非常大，首先就從自己最先想到的立意來思考，如人的壓力，然后把人的壓力再細分，可以分為工作壓力、學習壓力和精神壓力等，最后再一次選擇一個角度，假設選擇學習壓力這個角度的話，就可以從高中生的學習壓力這個立意來寫。聚合思維發散使作文題目的立意更加具體，實際上是一種化大為小的作文立意辦法。
三、總結
從多向思維、逆向思維和聚合思維這三個方面有針對性地培養學生的發散思維，突破傳統語文作文教學的局限性，改變學生作文寫作的思維模式，使學生的作文體現其個性。需要注意的是，強調作文體現學生個性并不是指作文要違背寫作原則，只有讓學生的作文體現積極向上的觀點才是語文作文教學要達到的目標。如何將發散思維應用到語文作文教學當中，相關教育工作者還有很長的一段路程要走。
作者：宋立群 單位：浙江寧波鄞州區東吳中學
第七篇：中學語文啟發式教學淺析
1運用啟發式應該抓住學科自身特色
我們知道，從語文學科的性質來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學生寫作實踐中，則更有利于培養他們的創造能力，形成學生的個性品質，培養學生的特長。因此，利用啟發式教學應從這一科的自身特色出發，把啟發的重點放在對“人”的心智培養和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發性的教學怎樣“啟發”固然重要，而“啟發”什么則更為重要。語文教材的內容中有很多思想教育的素材。如愛國方面的《黃河頌》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等，那磅礴的氣勢，那雄渾的氣概，還用教師去宣講如何去愛國么，只要教師在授課時能滿懷激情，充滿了愛國情感，自然會感染到學生的，這就是滲透，還有親情方面的如《紙船》、《背影》等，革命英雄方面的《誰是最可愛的人》、《海燕》等，這需要教師首先體會到文章蘊含的情感，并被它深深地打動，才能在教學中流露出來，從而感染學生，這說起來好像很容易，但做起來不一定容易，因為這些文章雖然很好，但畢竟我們很多老師已經教過很多遍，產生一種麻木之感，教不出激情，感染不了學生，怎么辦，這就需要我們教師從學生的角度出發，把思想教育放在重要位置，重新審視我們的教學，利用好這些寶貴的教育資源。
2啟發式的適用也有其具體要求
我們知道，中學語文的要求是這樣界定的：學生的語文能力，最具體地表現在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應該表現在認識、聯想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應該包括提高認識、聯想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質的問題。由上可知，在教學過程中如何運用啟發式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學中如何正確把握這些要求，我認為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。
3“啟發式“教學的具體作法
啟發式教學法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學中以教師的啟發為主導，既注重學生的自學與創造，又注重教師的導讀與激發，具體說，有以下幾個步驟：
3.1教師導讀激發
這是指在單元教學的開端,即單元基礎知識的學習中，教師一定要發揮主導作用，以激發為主要手段，從設疑人手，引導學生的學習動機，變學生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發現新知，獲得樂趣，設疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎知識的學習，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，就學習的基礎知識主要安排了詩歌的“節奏”和“用韻”。教學時，教師可抓住“詩的節奏”進行導讀，可以在學生對音樂節奏比較熟悉的基礎上把詩的節奏和音樂的節奏相聯系，以加深對詩的節奏的認識，也可以引導學生在認識的基礎上進行把握節奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎知識結合起來，不致空洞，激發的效果也就很顯著，學生既動了腦，也動了手，動了口，達到了預期的目的。
3.2教師啟讀、精講
所謂“啟讀”主要指啟發學生學會閱讀，從而培養學生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓練學生的閱讀能力，最充分地把握教學的重點、難點。把學生對知識的感性認識上升到理性認識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學相結合。這一階段，教師引導還要注意開發學生的思維，促進學生思維能力的發展。
3.3學生的理解精練
這個過程是在前兩個過程的基礎上進行的，是學生進行消化吸收的過程。學生精練的載體主要是“課后練習”和“單元練習”，這一過程以學生為主體，教師只是對難點給以適當的點撥，對學生的理解鞏固進行驗收即可。
3.4教師評價及學生創造
這一階段是學生將所學知識用于實踐，轉化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學生獨立思考能力和創造力，從而也培養了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關系來看，它體現在寫作訓練上，寫是讀的目的，寫是讀的質的飛躍。另外，從培養創造性人才的角度來看，寫是最能實現這一目的要求的。一是寫本身是一種創造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學生個性的質的發展狀況，寫作訓練時，指導學生恰當及時地評價，使其收到更好的效果。
4“啟發式”教學的特點
以上分析說明：總結啟發式教學法，可以看出它有如下特點：以學生的自學為主，充分發揮教師教學中的主導作用，既是活動教學，也是啟發教學；以閱讀為基礎，以寫作為要求，體現聽、說、讀、寫結合的教學特色。以單元教學為客觀整體，以單篇文章為微觀文體，既注重單元教學，又使教學過程程序化。總之，啟發式教學可以打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例，從而使學生體會到探究的樂趣。
作者：谷峰 單位：秦皇島市海港區教育局招生辦公室委員會
第八篇：中學語文課堂教學評價體系研究
一、相關概念界定
(一)評價語言
教師在課堂教學的過程中，對學生產生的一種瞬時的、即時的帶有激勵、總結、導向的評價語言。
(二)課堂教學評價語言
教師在教學活動過程中，按照一定的評價標準對學生的學習進行的一種口頭的陳述。
(三)中學語文課堂教學評價語言教師在中學語文課堂教學活動中，促進學生以更加積極的狀態學習，并且學生樂意接受、表示贊同的一些積極的評價語言。
二、中學語文課堂教學評價語言綜合評價體系存在的問題
(一)評價語言缺乏鼓動性
廣大教師對如何進行課堂教學評價缺乏研究，不了解課堂教學評價的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學、嚴謹的評價方法。評價項目及其權重的確定也具有較強的隨意性。教師的評價語言太隨意，就是教師沒有考慮到評價的實質性的目的，學生麻木地接受評價，學習的興趣卻一點兒沒有提高，卻在逐漸消退。
(二)評價語言單調、貧乏
教師在課堂教學評價中的語言大多是“很好”、“真棒”、“太厲害了”、“不錯”、“你真了不起”、“太好了”等等，這些語言都太過于簡單，雖說對于學生的表現進行了肯定，但是很模糊，學生根本不知道哪里做得好。(1)評價語言缺少啟發性教師在課堂教學評價中的語言并沒有一點啟發性，沒有達到進一步啟發學生的思維的效果，也沒有引導學生去思考更深層次的問題，從而使得學生的理解不夠透徹。(2)評價語言缺乏感情在課堂教學過程中，教師的評價語言只是純粹的形式性的語言，沒有帶有任何的情感，使得學生感受不到教師的真誠與關心，這樣就會讓學生難以接受教師的評價，從而使得課堂教學評價語言的質量變差，達不到想要的效果。
三、對建構中學語文課堂教學評價語言綜合評價體系的建議
(一)有聲評價與無聲評價相結合
美國的心理學家艾伯特說過:“信息效果=7%的文字+38%的聲音+35%的動作。”所以說，無聲評價語言與有聲評價語言的地位是不相伯仲的。首先，無聲評價語言能夠引起學生們的注意，使學生能夠有意識地去思考有聲評價語言的內涵;其次，在有聲評價語言中伴隨無聲評價語言，能夠使學生同時獲得有聲評價的信息與生動形象的評價;最后，無聲評價語言的延伸即是有聲評價語言，在一些特殊的場景下，為了保護學生的自尊心以及學習興趣，教師可以先用無聲評價語言做出相應的判斷，隨之加以含蓄的語言進行有聲評價。
(二)重視課堂教學評價語言的運用效果
在評價后觀察效果是課堂教學評價語言的宗旨，也是課堂教學評價語言最為薄弱的環節。因此，中學語文教師要在運用課堂教學評價語言時把重點轉移到“學生的學習狀態如何”、“如何讓學生的學習興趣更加濃”上面去，接著就是客觀、公正地評價自己的課堂教學評價語言的運用效果，發現自己的不足與優勢，尋找更加合適的方式去進行評價。
(三)自我反思，提升課堂教學評價語言質量
反思對于提升中學語文課堂教學評價的語言質量具有極為重要的意義，而教師的學習途徑之一就是反思。在教學過程中，教師總會有失誤，不可能做到非常完美的地步，所以說，在課后的自我評價是十分重要的。主動收集有關課堂教學評價語言的各種信息，通過對自己的課堂教學評價語言的客觀評價，從中分析出自己評價語言的優點、缺點、特色以及存在問題的原因，進而反思自己該運用怎樣的方法去提升自己的評價語言的質量，從而在自我反思中提升課堂教學語言評價的語言質量。
四、總結
本文通過對中學語文課堂教學評價語言綜合評價體系進行研究，通過對掌握的資料、文獻進行統計、分析，發現了其中存在的問題，對其產生的原因進行剖析，并且提出科學的、系統的、有針對性的建議，提升中學語文課堂教學評價語言的質量，使學生的學習興趣和狀態更佳。
作者：許文杉 單位：福建省泉州市南安市柳南中學
第九篇：中學語文教學人文素養有效滲透
一、利用現成的語文教材
（1）在教學過程中進行文學積淀，提升人文素養。
人文教育的基本目標是人文意境的感染與創造性思維的啟示。通過學習經典文本，使學生在原有思想、認識水平上迸發出滲透自身的態度、情感和價值觀的新思維。在新課程背景下，“教師要把對‘學’的關注轉向對‘人’的關注，著眼于知識與能力、智慧與精神的同步建構。通過教學使學生對文本內涵理解、體悟，特別是對蘊含其中的人文情懷有了感同身受的認識后，才會不由自主產生認同心理。如巴金的《小狗包弟》中作者以巨大的勇氣對自我心靈的剖析與懺悔，《最后一課》中所凝聚的真摯師生情和樸素的愛國之情……無不激發學生自身情感的翻騰。再入教材中海倫凱勒、貝多芬不愿向命運低頭的頑強的生命意識，魯濱遜只身流落荒島而艱難求生的強烈生存意識，這些在不知不覺中豐富了學生自身的文學積淀，提升學生的人文精神氣質。在教學過程中盡可能地運用課文中一個個形象、場景，發掘課文中所具有的信念、道德、情操等思想品德教育因素。如學習蘇武“北海牧羊十九載”的民族氣節，蘇軾“也無風雨也無晴”的自若曠達，曹操的“老驥伏櫪，志在千里”的信念等，在教學中設置一個個完整的輪廓，創造一個個思想品德教育層次，樹立一個個可供效仿的楷模。
（2）多讀、熟讀、感知人文知識，積淀人文情懷。
蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”，在引導學生充分領悟了文章的思想感情后，還要指導學生反復朗讀和研讀，使之與作者產生共鳴，感受人文情懷的滋養。如講李白的《將進酒》時，引導學生把自己當做一位充滿激情的表演者，聲情并茂的朗讀，讀出李白那“天生我才必有用，千金散盡還復來”的自信與豪氣，引起了學生強烈的情感共鳴。巴金說過：“文學的目的就是使人變得更加美好”，“語文教材中大量的文學作品具有豐富的人文知識，文質兼美，富有時代內涵和文化氣息，應在教學中充分發揮其對提高學生人文素養的獨特價值”。因此通過閱讀教學，挖掘作品中的文化內涵，注重教學內容的人文性，形成正確的人生價值觀。例如：讀田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗“采菊東籬下，悠然見南山”“的空靈與淡泊；讀蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中領略詩人的曠達豪放……
（3）聯系延伸，使之擴展。
語文課堂中的學生是一個個有豐富的精神生活、蘊含著生命潛能的人，教學應使學生能與作者進行心靈的溝通、交流，使學生通過自己的探究去獲得獨特的生命體驗和獨特的情感理解。如講完史鐵生《我與地壇》后，我要求學生回憶自己父母供養自己的艱辛，并取一兩個表現父母愛子女的最令自己感動的鏡頭寫一個片斷，寫完后在班上交流。有的寫父母為供養子女讀書被迫背井離鄉外出打工掙錢的離別情景；有的寫父母打了自己后深深自責，向自己認錯的情景……篇篇都飽含深情，文中明顯地體現出一個孩子對父母的理解。
二、遷移培養——寫作教學
寫作是心靈歷程的點滴記錄，是學生情感的宣泄地，是塑造健康人格歷練手段。教師的作文課教學，應該是啟發學生把自己內心情感和對生活的認識、感悟行之于文的過程，同時讓他們明白寫作是他們精神生活的一部分。
1、在作文訓練中貫穿人文情懷教育
教師要有意識的引導學生走進自然，走進社會，走進生活，使作文過程成為豐富多彩的生命活動，鼓勵學生積極地去感悟、思考?；蛟S一聲貼心溫暖的安慰、一句振奮人心的鼓勵、一次善意的批評、一個溫柔的眼神……都可以激起心頭情感的漣漪，讓人無限的感動，從而激發學生對親人的感恩、對朋友的信任、對弱者的同情……成功后的喜悅和欣慰、失意時的猶豫與悲傷、苦難中的迷茫與彷徨，無不讓人有所思考，有所頓悟：以平靜和謙遜面對成功，以冷靜和思索面對失意，以曠達和進取面對苦難……
2、在作文評語中體現人文關懷
作文評語，實在是有著非同尋常的意義。它所觸及的，不僅僅是學生作文能力的發展，還融合著對鮮活生命的關注，對稚嫩靈魂的雕塑。作文評語，是教師了解學生內心世界的窗口，是師生間多方面溝通、反饋的有效途徑。我在作文批改中，對不同層次和水平的學生用不同的要求和標準進行指導。對于寫作上的優等生，以點撥構思立意為主；對于中等生，貴在從布局謀篇和選詞用語方面具體指導，每學期輔導他們改出幾篇佳作；對于差生，每一次作文要用“放大鏡”和“顯微鏡”去尋找他們作文中的閃光點，并予以充分的肯定，幫助他們樹立寫作的信心。人文性的評語要像知心姐姐的聊天，字里行間中充滿濃濃的情感，內容個性鮮明，使學生在解讀評語中感受到老師的引導、教育、關心和愛護。通過飽蘸感情語句，使學生懂得無論自己的寫作水平怎樣，自己的點滴進步老師都時刻關注著、期待著。當學生每次寫作后都期待教師的評語時，那評語的作用就不只是修改作文本身了，更重要的是改變了老師在學生心中的地位，由“親其師”進而“信其道”了。可見，這種教育是對于受教育者心理上施行一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者身心上養成教育者所希望的品德。”
三、營造生動活潑的教學方式
營造生動活潑的人性課堂，關鍵在于培養學生的語文興趣，讓學生在文化活動中彰顯個性，發揮創意，為學生提供追求真善美的條件，從而潛移默化地培養學生的人文意識，提升學生的人文素養。
1、結合地域歷史文化，營造人文課堂
古城西安作為十三朝古都，自古人杰地靈，有著深厚的文化積淀，地方性的教材資源值得挖掘使用。從秦始皇到大唐盛世，從阿房宮到大明宮，從地宮舍利“法門寺”到八大奇跡之一“兵馬俑”，從李白、杜甫到楊虎城、李儀祉等等，璀璨奪目，無不可以成為輔助課堂教學的絕好素材。如講解《阿房宮賦》，為了加深同學們對文章主題的把握，可以把學生分4組，小組成員分工合作了解和搜集資料，組內同學根據自身情況必須有人去阿房宮遺址公園參觀，最后組內整合小組成員的資料。這樣，學生自己動手、動腦體驗了與秦始皇和楚霸王相關的歷史故事，自己對于歷史人物的解讀會更具人文性。
2、開展系列具有人文內涵的活動
人文情懷的課堂，應該讓語文活起來，讓單靠文字串起來的文本變得鮮活、生動。課堂上可以編演課本劇，延續課本故事情節，開展辯論演講比賽，也可以把一些詩文配樂朗誦、對古詩詞編唱等等。如課余時間開展“讀書月活動”“家鄉民俗之意義”“文化沙龍”等交流討論。通過這些活動，激活學生思維，張揚學生個性，鍛煉學生思考探究和口語表達的能力。加強人文素養教育，主要表現在教師對學生要給予極大的人文關懷。李鎮西說：離開了情感，一切教育都無從談起。要培養學生的高素質，教師的理解之心、平等之心、責任之心等“非智力因素”是第一位的。
四、總結
總之，我們在語文教學過程中，要通過文本、作者，各種語文活動，培養學生對真善美的辨別，對生活、自然的情懷，對未知事物的好奇心，并由此迸發出的激情、生命的活力、積極向上的生活態度、堅強不屈的意志力，為青少年走向社會人生提供一種深廣的人格支撐。
作者：樊星 單位：陜西師范大學文學院
第十篇：中學語文教學傳統文化教育探究
一、傳統文化在中學語文教學中教育現狀
（一）學生古詩文閱讀功底薄弱
文言文無疑是傳統文化的重要載體。一定程度上講，文言文的教學、學習質量，直接影響傳統文化的教育。所以，文言文在當前語文課程中占有舉足輕重的地位。但由于文言文本身的艱澀難懂，青少年學生對佶屈聱牙的句子，生僻古奧的詞語都有一定的抵觸心理。這造成學生的文言學習興趣較低，也影響了傳統文化的教育。
（二）語言文字的背叛與創新
網絡的普及和發展,讓網絡語言成為人們的一種重要交流工具?；ヂ摼W改變著世界,促進著人類文化的發展,也影響語言文字的發展。這在一定程度上直接導致了青少年對祖國的傳統文化產生了冷漠感。今天的青少年很少了解自己的傳統文化，用方塊漢字傳承的中華民族幾千年的文化史正面臨斷鏈的危險。
二、在中學語文教學中滲透傳統文化教育對策
（一）夯實古詩文基礎
一個優秀的語文教師，應該具有傳統文化教育的自覺。在構建初中語文課堂的實踐中，應該自然融進傳統文化內容，從而演繹語文課堂的精彩。在內容選擇上，傳統經典作品是集文學、哲學、歷史于一體的，是中華民族的文化結晶。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博愛思想的傳播；“己所不欲，勿施于人”，告訴學生要學會推己及人。據此來說，語文教學中傳統文化的選擇應該從對人的終身發展、對民族未來負責的高度來“放出眼光”，謹慎選擇適合學生消化的傳統文化教學內容。
（二）鼓勵傳統文化寫作素材積累
在寫作中，所涉及到的傳統文化知識較多，這需要教師引導學生有意識積累相關素材，從而起到“腹有詩書氣自華”的效果。新課程改革全面推進后，中學語文學科，形式了新的“課標”和“教材”結構。在“三維目標”的教學要求下，不管是“必修課”還是“選修課”，都注重“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”等內容和形式。教師就應該按照教材編寫的固有模式，通過資源的整合，把有關“傳統文化內容”分類歸納在一起，然后有目的地進行地重點講解，從而使之積累和積淀了文化傳統的素材，就為其寫作的健康發展打下堅實的基礎。
（三）挖掘課文的傳統文化精髓
語文教學中，我們要推進傳統文化教育，古文是一個重要領域?，F代文中同樣有傳統文化的精髓。比方說，曹文軒《孤獨之旅》一課，文章講解的是杜小康的性格特征和成長過程。文章通過環境描寫，襯托人物的心情，創造了氛圍，表現了人物的性格特征。可以說，孤獨之旅其實就是成長之旅。杜小康的成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱。文章告訴我們：在我們的人生中，成長是永恒的主題。本文中所體現出的堅韌、執著、勇敢，其實就是中國傳統文化中人性精神的一個重要方面。所以，現代文的講解，一樣可以推動我們的傳統文化教育。
三、總結
總之，中學語文教學擔負著民族文化傳承的任務，它深深地滲透著民族文化的基本精神。語文學科性質決定了教學中理應貫注文化精神。在中學語文教學中滲透傳統文化精神，使中學生能夠認識到中華民族光輝燦爛的傳統文化，并從中汲取有益的養分，最終找到自己正確的人生目標。
作者：宋軍旗 單位：山東省汶上縣南旺鎮中學
