前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學設計發展及現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．1以教為主的教學設計
它具有系統性優點。在課堂活動中學生主動探究的知識不是系統的，一般比較零散，需要日后的進一步概括總結。傳統的學習方式中知識系統結構的保證源于教師口授，即直接傳輸，從這個角度講，傳統學習方式提高了學習的效率。但它的局限性體現在:一是缺乏現代的學習論基礎。二是教學設計側重教，忽視了學生的個體活動，壓抑了學生的主動性。課堂以灌輸為主，知識本位的物式目標成了教學的惟一目標，全盤講授的灌注成了教學的惟一方法，量化評分的評價成了評價的惟一手段，整齊有序的管理成了組織教學的價值標準。這種灌輸的教學使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占。三是缺乏系統觀。對教學目標、過程、方法、媒體、教學結果測評等教學的諸方面缺乏系統考慮。
1．2以學為主的教學設計
20世紀90年代后，受西方建構主義教學理論的影響，促進學生自主學習、支持學生主體地位的“以學為主”的教學設計大受歡迎。此設計教師成為課堂教學的組織者，充分發揮學生的主體作用。采用“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入式教學”和“自我反饋”等策略。課堂上教師基本上不干預，只在學生提出問題時才進行指導。課堂氛圍輕松自由，師生平等對話，自由討論發表意見。這種教學設計充分考慮了學生的主動性，在課堂上學生通過品讀課文，獨立思考，質疑，合作探究，釋疑，解決問題完成學習任務。這與70多年前我國教育家陶行知提出的“六大解放的思想”即解放學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間相符。
實踐證明，“以學為主”的教學設計也有其局限性。第一，教學設計側重學，過于重視學生的主體地位，而忽視了教師的教學活動，有可能造成學生的虛假自主。第二，在學生進行自主探究時，發現的問題探究下去容易偏離教學目標，或是糾纏在某些枝節問題上，浪費大量時間。語文教師也一度青睞合作與探究學習方式。但是，當前的語文課堂中合作與探究的效果不佳，有的教師把合作與探究變成一種形式，使課堂虛假繁榮;有的教師對其內容、要求和小組的分配缺乏合理的安排，使得合作探究成了走過場，致使學生的學習呈混亂無效狀態。第三，過分重視學生的個性發展，弱化了學科基礎知識。知識是發展能力的基礎，離開知識去發展能力，能力就成了無源之水，無本之木。所以，教師首先必須傳授學生一定的知識，學生在接受知識的基礎上才能進一步去發展能力。一般說來，能力的發展和知識的多少、知識的深淺有關。知識越豐富，理解就越深刻，就越有利于能力的發展。“以學為主”的教學設計則弱化了基礎知識的傳授。
2教學設計的現狀調查分析
筆者對本校20名高、中、初級語文教師的教學設計及其課堂效果和相應班級的學生進行了調查分析，主要涉及到影響學生學習的個人、教師、學校等3個方面。從結果來看，影響學生學習興趣的主要原因有兩大類:一是內因，即學生自身的因素;二是外因，即外界的因素，包括家庭、學校、社會等因素。
2．1教師訪談調查
2．1．1教師訪談內容提綱
(1)請您談談對“以教為主”、“以學為主”、“學教并重”這三種教學模式的看法。(2)您在語文教學設計時是否考慮語文學科的特點與現代教育技術相結合，如何操作的?(3)您如何設定一節課或者一篇課文的教學目標?(4)您如何設計語文閱讀教學?(5)您如何設計作文教學?(6)你如何設計綜合性學習?(7)您對自己的教學設計是否有反思，反思的內容主要針對哪些方面?(8)您覺得自己的教學設計哪些方面需要改進?
2．1．2訪談調查結果分析
一堂優質常規課的標準是:教學目標明確、重難點突出、能創設適宜的教學情景、合理運用教學手段、課堂氣氛好、教學效果佳等。在調查訪談中，筆者認為，在新課程改革中雖然學校和教師倡導自主學習，強調學生的主體地位，但是教學的實際和理想的教學卻有較大的差距。目前，雖然信息技術發達，但處于教學一線的廣大教師卻極少接觸現代教學理論并學習，對學習理論及教學設計理論僅是表面上框架式的認識。在教學設計上，忽略了對學生學習策略指導及學習能力的培養。因此，讓學生的主體地位和教師的主導地位并存及凸顯，讓學生的學習能力得到培養亟待解決。教學設計方面，大部分教師首先掌握了課程標準，注重新舊知識的銜接，在認真鉆研教材后確立教學目標;其次，就是對學情的分析，對學生學習情況的了解也只是分析學生學習語文的狀況，已經學了哪些知識，掌握程度如何，能力怎樣等，在此基礎上再進行教學設計。70%的教師在設計時采用傳統的講授法，即“以教為主”的教學設計。這類教師屬于有經驗的教師，課前翻閱資料較少，心底就是一本書，也不用參考別人的教學設計，他們采用自己習慣的教學方法、教學步驟進行教學設計。多為五步法:復習舊課、講授新課、分析理解、鞏固所學、布置作業。25%的年輕教師多采用學生自主探究法，即“以學為主”的教學設計;個別教師在做學教并重教學設計的嘗試。
2．2學生問卷調查的結果分析
學習過程方面，低年級的學生有預習的習慣和時間，高年級學生隨著課余時間的減少，學業負擔加重，幾乎沒有進行預習。上課時學生學習自覺性和自制力差，學習策略有待加強。初中學生的語文課堂存在缺失，同時也表現出自己的主觀愿望，愿意參加討論，愿意進行自主學習;在自主學習的過程中又表現出依賴性和隨意性。學習結果方面，78%的初中學生很在意自己的學習成績，這其中63%的學生對自己的成績不太滿意，但也有11%的學生不在意成績，覺得無所謂。學生對教師的要求方面:對教師的年齡、性別沒有大的要求，最喜歡的是像朋友一樣能和學生們聊天漫談的老師，其次是要求嚴格的老師，同時也很喜歡講課生動有趣的老師，最討厭的老師是呆板的老師、上課無中心的老師等。學生最喜歡的課堂形式有講練結合型、在教師的引導下自主學習、討論提問型。大部分學生希望老師教給他們學習的方法，比較喜歡形式多樣氣氛活躍的課堂，不喜歡老師一人在臺上唱戲。對自主探索有一定的興趣，但維持的時間不長。在活動中容易對強勢的學生產生依賴心理，產生了強者越強弱者越弱的局面。
3教學設計中學教分離之不足
新課程標準中要求語文教學要達到的目標是:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”通過以上調查研究發現學教分離最大的受害者是學生。主要表現在以下方面:(1)阻礙學生的能力培養;(2)影響師生關系的平等發展;(3)扭曲了新課程改革的原意;(4)語文教學改革的進程緩慢。為了教學的順利進行，亟需從這兩種教學設計中找到一種能吸收其優點、摒棄其不足的“學教并重”的教學設計模式。
作者：章苑茜 單位：湘潭市第二中學
