前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學方法(共10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中語文課堂教學創新
一、以互動教學為主線，搞活初中語文課堂教學
基于有效教學下的初中語文教學，突出教學中師生教與學的互動關系。只有把握好教與學的良性關系，才能構建有效課堂教學。對此，教師在教學中，應以互動教學為主線，搞活語文課堂教學，在積極向上的課堂氛圍中，更有助于教學的全面開展。當前，互動教學的表現方式多樣化，有小組合作學習、演講、小品以及戲劇等形式。無論是以何種互動教學方式開展教學，都是以互動為主線，將枯燥的語文課堂串聯起來，進而激發學生學習的興趣。例如，在講解安徒生《皇帝的新裝》一課時，教師針對文章的主題思想，設計這么一個討論主題：皇帝的那套“新裝”真的看不到嗎？并組織班級學生展開討論。在學生激烈的討論中，不同的學生都有不同的見解。看到學生對這一問題正興趣盎然之時，教師可乘勝追擊，在生生互動的基礎上開展師生互動，進一步對文章的主題思想進行分析歸納，強化學生對文章的理解，進而到達有效教學的效果。所以，在互動教學的組織開展下，不僅生生之間得到有效的互動，而且師生之間的互動進一步豐富。
二、依托現代教學技術，拓展初中語文課堂教學
隨著信息技術的不斷發展，現代教學技術已廣泛運用于教學之中，在很大程度上拓展了傳統課堂教學。對于初中語文教學而言，傳統單一的教學方法，不僅讓教師教的累、學生學的苦，而且制約了語文教學的改革創新。對此，依托現代教學技術，轉變傳統的教學模式，構建“繪聲繪色”的語文教學。當前，多媒體技術已得到廣泛運用，讓枯燥的語文文字在圖片、動畫的展現下變得生動而富有情感。所以，基于多媒體教學，讓語文教學從單一的文字向圖片、動畫等方向轉變，是對教學方法的創新與改革。同時，多媒體技術便于教學情境的創設，對營造良好的教學氛圍起到重要的作用。在情境教學下，不僅優化了教學環境，而且調動了學生學習的興趣，是有效教學的重要基礎。例如，在朱自清《背影》的教學中，教師可以利用多媒體技術，創設車站離別的教學情境，讓學生更能從情境中體味那份濃濃的父愛，以情境烘托情感，更能實現有效教學。
三、按新課程評價標準評課，提高語文有效教學
隨著新課程理念的不斷深入，按新課程評價標準評課，是迎合新課改的重要體現。首先，注重教師的發展。教學評價不是為批評教師而為，而在于讓教師在評價中得到發展，轉變教學理念、創新教學方法，將新課程精神在教學中實踐；其次，注重學生發展。學生是教學的主體，學生的全面發展是教學的目標。在實際的語文教學中，以多元化的教學指標為體系，更能體現學生全面發展的教學培養；最后，評價的過程中應多種評價方式有機結合，轉變過去一次性評價方式的情形。基于形成性評價與終結性評價相結合的方式，對課堂教學進行了多方位、多次的有效評價。只有這樣，才能將教學改革落到實處，服務好語文課堂教學。
四、總結
綜上所述，改革、創新是初中語文教學發展的重要突破口，如何在新課程理念下構建有效課堂教學，就在于教學理念的創新、教學模式的優化，以改革創新的教學面貌迎接新課改。只有這樣，才能踐行好新課程理念，實現學生綜合能力的培養，推動初中語文教學改革的穩步前行。
作者：劉誼華 單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特市第七中學
第二篇：初中語文趣味教學
一、趣味教學法對初中語文教學的有利之處
教師在平時的教學中缺乏對學生基礎知識的教學，認為他們在小學時就已打好了字詞基礎，這是一種片面的認知，所以在初中語文教學過程中，我們就要加強這方面的訓練，可以采用游戲的方式來引導學生正確看待基礎知識的作用。比如開展找錯別字大賽，看看哪個學生找得又快又準，并采取一些簡單的獎懲措施，這樣不僅提高了學生學習的積極性，還豐富了他們的知識，一舉兩得。再如，教師可以組織學生開展小型的演講比賽、故事會等，這些活動的開展可以激發學生對于語文的學習興趣，讓他們在玩的過程中學到知識，同時還可以讓學生感受到語文的博大精深和無窮魅力，激起他們求知和探索的欲望。
二、初中語文中可以采取的趣味教學法
在課堂教學過程中，教師可以通過設置問題的形式提高初中生對語文學習的興趣。教師在設置問題的時候，首先要對文章有深刻的感受和理解，在此基礎上所提出的問題要盡量有新意、巧妙，最好從學生的心理著手。其次，教師在設計課堂問題的時候要時刻考慮到學生的興趣，問題是否能引起學生的興趣，調動學生的熱情。比如，可以針對某些文章，向學生提問作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么，文章哪些句子優美，美在什么地方等，激發學生的探究欲望。
教師在向學生傳授知識的同時可以組織他們對課本知識進行合理的開發與研究，讓學生展開想象，對文章的后續以及人物最后的結局進行合理化得推測，利用初中生思維比較活躍的特點來鍛煉他們的創造性思維。具體的過程是：學生拿到一篇文章后先讓他們閱讀，待學生對文章有整體的了解后，教師再進行講解，最后讓學生充分發揮自己的想象力續寫或改寫文章結尾。在這個過程中可以先讓學生將自己對課文的想法表達出來，教師對學生的想法要給予肯定和表揚，讓學生在這個過程中體會到自主學習的成就感。遇到一篇很有意思的文章時，教師可以摘取某個有趣的片段，讓學生想象自己就是課文中的人物，然后讓他們分角色去演繹這個事件。
例如，安徒生的《丑小鴨》講的是一只小天鵝在鴨群里長大，因為自己的與與眾不同引來同齡鴨子的排擠而到處流浪。隨著時間的流逝，有一天丑小鴨突然發現自己原來是一只美麗的白天鵝。教師可以節選丑小鴨被排擠的那段，讓每個學習小組排練，然后在全班級匯報表演，看看哪個小組表演得最成功、最到位。學生在歡快的氛圍下體會到學習的樂趣，融入到了課堂教學中，走進課文中，他們會更加喜歡這門學科。多媒體技術在語文教學中運用可以直接刺激學生的感官視角，使他們了解到很多知識。
傳統的教學方式注重的是對學生知識的傳授，卻沒有體現新課程改革要求的注重對學生能力的培養。而利用多媒體輔助教學就會使教學內容很直觀地展現在學生面前，尤其是對初中學生而言，他們正處在一個知識儲備的最好時機，多媒體可以為他們提供更豐富的信息和知識，進而拓展他們的視野。比如學生最頭疼的古文學習，我們可以通過多媒體把這些枯燥晦澀的文字通過圖片或者動漫的形式表示出來，給學生提供視覺的享受，使他們體會到語文的博大精深。
三、總結
初中語文趣味教學法多種多樣，相信只要我們教師靈活地運用這些方法，一定能夠激發起學生的語文學習興趣，使他們進入“好學”“樂學”的境界，主動學習和探究語文知識。
作者：袁野 單位：江西省瑞昌市城東學校
第三篇：初中語文教學指導
一、初中語文教學幾點思考
(一)多讀，是學好語文的基礎，也是語文教學的首要任務。
1、培養語感能力
初中生學語文，重在興趣的培養和閱讀“量”的積累，關鍵要留有閱讀的時間，把學生從“揠苗助長”式的分析和—個又一個“否定之否定”的實驗循環中解救出來。多讀書，讀好書，學生必能從持久的閱讀中了解歷史、建立語感，學會比較。在此基礎上進行作品分析，自能達到大家一直期望的“一鞭一條痕，—摑一掌血”的境界。
2、強化結構意識
結構，說到底便是言語材料內部的邏輯聯系，它體現在句與句、段與段之間，一則堪稱典范的言語材料，理所當然地在句與句、段與段的銜接上也應成為典范。因此，所謂強化“結構”意識，便是加強閱讀、寫作時對句、段之間的邏輯聯系的把握。只有加強語段教學的訓練，對或精彩的語段或精彩的篇章反復吟詠，才有助于強化學生的“結構”意識。
3、構建精神世界
“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”“閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。”學生在閱讀一則言語材料時，他們所面對的實際上是一個以文字形式出現的“意義世界”。在這個“意義世界”里，充盈著作者具體的思想、感情的“精神之素”。由于學生的“精神世界”還處于“等待開墾”的階段，他們對“外來”的“精神之素”還不具備強有力的自覺選擇和排拒的能力。因此，就實際情況而言，在兩個“世界”的交會之際，言語材料所承載的“意義世界”對學生的“原始”的“精神世界”在幾乎“無抵抗”的狀態下將會構成具有一定廣度和深度的“入侵”和“占領”。因此，抓住這一“等待開墾”的機遇，加強學生的“精神世界”的構建，不僅十分重要，而且十分必要。
二、多寫，是學好語文的關鍵
能力的形成必須以實踐訓練為載體，這是亙古不變的規律。目前初中生每學期寫作訓練量約一萬二千字，每天的寫作訓練量只有一百來字。這樣的訓練量與核心寫作能力的養成需求存在著很大差距，嚴重制約著學生寫作能力的健康發展。因此，語文教學應立足于為篇目教學打基礎，寫作教學練能力，把教學實踐的重心位移到訓練學生的寫作能力上來。時代也在呼喚這改革的春風，歷次語文試卷中作文比分的增加，就足以說明。
三、多悟，是學好語文的核心
由于受西方語言邏輯和標準化考試的影響，今天的語文教學，教師對學生的閱讀指導很少注意直覺的“悟”，更多的是理性分析，“教教參”“考教參”，教師往往用教參上的“標準”把一篇完整的文章搞得支離破碎，而這種所謂的標準不能把“惟妙惟肖”說成“栩栩如生”，不能把“齊心協力”說成是“同心協力”，天空，只是“藍藍的”……這樣的閱讀教學，學生的個性和創造力怎能不被扼殺呢？
作者：季海燕 單位：江蘇如東
第四篇：初中語文合作學習教學
一、合作學習的意義與目的
1.提高學習能力
學生的自主學習能力非常重要，想要提高一個學生的學習成績，首先要提高孩子的學習興趣，激發他自主學習的能力，讓其自發地尋找興趣點并找到獲取知識的方法與解決問題的辦法。通過寫作課程的合作學習，讓學生自己掌握了更多的學習方法，從中找到適合自己的方式。因為學生在寫作過程中，要自己找資料，做分析，還要進行學習準備，后期要把自己的想法講出來，經歷了這些過程，他們在學習自主性以及能力方面得到了提高。
2.培養團隊合作精神
合作學習的方式，也讓學生在體驗過程中培養了團隊合作的精神。在遇到問題時，彼此商量，取長補短，聽取他人的建議和意見，共同為小組爭得優秀的成績，為了同一個目標，一起奮斗，這種團體合作的氛圍與高度一致的目標讓學生將合作精神發揮到極致。
3.激發文學潛能
文學潛能的培養是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文寫作，最終生成長篇。很多學生在寫作方面很有困難，無法寫長篇作文，合作學習時，因為每個人負責一小部分，所以比較容易專注地完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環境中集思廣義，會更具有創造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發想象力，進而把文學潛能激發出來。
二、合作學習的效果
經過一段時間的合作學習，能夠感受到學生在寫作方面的熱情逐漸提高，而且寫作水平也明顯提升，有了前兩者的基礎，作文成績的整體上升也是在意料之內的了。綜合我的教學觀察記錄結果，可以明顯看到合作學習對學生的寫作產生的效果（見學生合作學習前后成績對比表）。此次調研，目標對象是在班內不同學習程度里隨機選取的5位學生，名字為化名。我記錄了在開展合作學習前他們最后一次的作文成績，之后，記錄了經過3次學習合作后他們的作文成績，加以列示，作文成績10分制。經過合作學習的過程，C學生的成績由原來的6分直接提高到9分，E同學從4分提高到7分。合作學習對全體學生，尤其是中等偏差的學生最有益。當然，在開展合作學習后，學生的整體成績水平均有所提升。
三、總結
教師要全面分析解讀新課標的主旨與內涵，把創新的思維方式帶到課堂上來，加以運用。語文教學中，合作學習的方式還可以更加多元化，多樣性，豐富學生的見識、增長學生的自主性，讓他們在興趣中學習，在學習中體驗不同的學習樂趣。
作者：廖雁飛 單位：江西上饒市信州區教學儀器電化教學站
第五篇：初中語文教學質量提升策略
一、提高教師綜合素質
教師在教學過程中應該注重教師的示范作用，通過自己的實際行動，為學生樹立模范榜樣，用以身作則的教育教學方式會給學生留下良好的印象，從而促進學生對知識技能的掌握，提高學生的學習效率。此外，語文教學應該建立在師生平等、融洽、和諧的人際關系基礎上，教師要用愛心、耐心去包容、關愛學生，進行的有組織、有秩序的教學活動。另外，教師還應該具備良好的語言表達能力，致力于培養學生獨立的思維能力，語言表達能力以及學習能力。
首先，提高教師專業素養。語文教師首要的教學任務就是要在教學大綱的指導下，鉆研教材，在全面掌握教材的基礎上，制定可行的教學目標，設計教學方案。教材是學生學習知識的主要載體，是培養學生思維能力、觀察能力、語言表達能力的主要媒介。因此，教師的首要任務就是鉆研教學大綱，鉆研教材，反復研究教學方案，只有將其研究透徹，才能制定出可行的教學目標，科學合理地制定學期教學計劃以及符合學生學情和學生認知規律的優秀教學方案。因此，在教學的過程中，教師必須隨時為自己充電，更新學科知識，通過學習不斷擴大自己的知識面，優化自己的教學理論和教學方法，提高自己的專業素質。其次，提高教師駕馭語言的能力。
語文教學作為一種語言文字教學，對教師的語言駕馭能力要求很高，因此，語文教師必須具備良好的語言駕馭能力，能夠流利清晰地表達交流。語言是教學過程中教師傳播知識，引導學生學習的重要手段，它對教學工作的好壞起著重要作用，善于表達的教師可以激起學生的學習興趣，增強學生學習動力，從而引導學生主動參與到教學過程中來；而語言表達能力較差的教師可能會使教學課堂顯得沉悶枯燥，教學內容顯得貧乏，導致教學效果非常不理想。擁有較強語言表達能力的教師往往能提高學生學習效率和教學質量。有經驗的教師都知道，良好的語言表達更容易引起學生的共鳴，使他們更愿意參與到教學過程中來。因此，教師在教學過程中，應該努力保證語言生動形象，尤其是語文教學，教師一定要聲情并茂、充滿感情。
二、注重提高學生的語文素養
語文素養指學生在語文學習的過程中表現出的比較穩定的語文知識、語文能力以及情感價值觀等。新課程改革也曾談及語文素養，語文教學的主要任務就是要努力提高學生的語文素養，增強學生的語文能力，從而提高學生的行為素質，培養其高尚的精神品質。因此，語文教育工作者必須通過平時的教學提高學生的語文素養，完成新課程改革下的教學任務。如何全面培養學生素質，提高學生語文素養，首先教育工作者必須充分重視這一點，通過學習研讀，努力尋求實施方案。教師在平時的教學過程中，就應該積極滲透這一教學理念，注重學生各方面能力的培養，重視在實踐中應用鍛煉語文能力。此外，漢語作為我國母語，傳承記載了我國悠久的文化知識，因此，語文教師在教學過程中應該充分意識到這一點，應該積極引導學生去發現、去挖掘課本中的文化內涵，掌握我國傳統文化知識，從而提升學生的文化素養。然而據有關人士調查，現今的初中語文教學存在的問題仍較為嚴峻，教學模式還是以前的“滿堂灌”，教師的權威仍然神圣不可侵犯，學生還是被動地參與教學活動。面對如此的教學現狀，教育工作者該做出反思，思考如何才能讓學生健康快樂地成長，如何才能提高學生語文素養。為此，教師作為引導學生學習的領路人，就應該以學生的認知規律為出發點，積極鼓勵引導學生自主學習，最終提高他們的語文素養。
三、提高教師的課堂組織教學能力
教師作為知識的傳播者在教學中必不可少，而教師傳授知識的主要平臺就是課堂，它是教師教學、學生學習的重要環境，課堂秩序的好壞直接影響到教學效率的高低。此外，在教學過程中有若干個教學環節，每個環節都緊密相連，如果教師把握不好各個環節細節，教學就不能有序進行，導致教學效率低下。因此，教師在備課的時候要預設教學過程中的突發情況，以便在課堂中能夠隨機應變，靈活處理教學問題。所以教師在平時教學過程中一定要充分意識到課堂組織教學的重要性，針對自己教學過程中存在的不足進行反思、總結，努力找出提高課堂組織教學能力的方法。
四、總結
總之，初中語文教學是一項重要的教學任務，想要在教學過程中提高教學質量，語文教師就必須在充分發揮自己的主導作用的前提下，宏觀調控好教學課堂，努力提高自己的綜合素質，提高學生的語文素養。
作者：柯柏金 單位：江西省瑞昌市城東學校
第六篇：初中語文朗讀教學
一、以課堂為主渠道，充分挖掘教材中的朗讀素材
教材是眾多語文方面的專家經過多年的辛苦努力，苦心孤詣的成果。它包含了初中階段學生所應學習的各種文學樣式，其中適合作為朗讀材料的文章、片段不勝枚舉，如果教師放棄了這座寶庫，無異于遺失了最寶貴的珍珠。
二、分層朗讀，以讀代講
教授《馬說》一課時，筆者的朗讀教學分三步走：第一步，讓學生在充分預習的情況下進行第一遍朗讀，要求讀準字音，不添字、不落字、不破讀。學生在自己多次練習的情況下很快達到老師的要求，并且有信心完成老師布置的任務。第二遍朗讀要求讀出一點文言的味道——放慢語速，靜心體會重音和連讀的位置?？梢栽谛〗M內展開評比，學生的朗讀熱情被點燃，都開始搖頭晃腦的認真練習著，最后在各小組展示的環節上出現了好多古代“小秀才”，搖頭晃腦地誦讀煞有介事。第三遍朗讀要求讀出一點文言的感情。讀出感情的基礎是稍微了解文章的意思。教師引導學生大概說出三段的含義及文中最能體現作者情感的句子，再反復練習、揣摩三段中的痛惜——憤慨——嘲諷語氣，并給予充分的練習時間，先指讀、再小組讀，最后全班齊讀。通過這三遍的朗讀訓練，不僅學生的朗讀能力有了提升，而且“書讀百遍，其義自現”的效果也出來了，不用花費太多的力氣學生對于文章的內容就掌握的很好了。
三、巧設訓練，掌握方法
在教授《湖心亭看雪》一課時，經過課前精心的備課后發現本文不僅在寫法、內容上可挖掘的資源很多，本文也是一篇絕佳的朗讀訓練材料。朗讀中的輕重緩急、斷連相宜的訓練上最為恰當。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這兩句話看似平常，如能利用其精妙之處卻可以使讀者進入作者所預設的蒼茫大地中。授課時，筆者讓學生仔細體會這兩句話的讀法，語句看似冗長繁復，如果去掉四個“與”字，是否起到簡潔精練的作用？如不能，為什么？學生在反復吟詠中感受到了此四個“與”字的妙處，作者于無聲處為我們描繪了白雪茫茫，天地渾然一體的景象。另外，在“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這句話的輕重處理上設個訓練點，讀時是一句比一句輕，還是一句比一句重效果好？學生結合文中意境，再結合自己的實際練習很快得出了結論，在這種潛移默化的訓練中學生掌握了朗讀的又一技巧。
四、創造性朗讀，加深理解
朗讀本身就是一種自我理解后的創造性活動，如果能夠根據文本內容再進行一些自己的理解加工，就會賦予文章以新的活力。在教授《老王》一課時，發現文章中有這樣一句話很值得玩味，“有個哥哥死了，有兩個侄兒‘沒出息’，此外就沒什么親人。”這句看似稀松平常的句子如果經過教師的恰當點撥，就可成為創造性朗讀的訓練點。教師采取提問的方式讓學生揣摩老王的語氣，師問“家里還有什么人呢？”生答“兩個哥哥。”師說“那還不錯！”生答“死了。”（傷心、難過的情緒）師問“此外還有什么人呢？”生答“有兩個侄兒”師說“那也不錯！”生答“沒出息，此外就沒什么親人。”（失望、落寞之情）。學生在一問一答的互動中，對于這個生活在社會底層的老王有了更深層次的理解和認識，在如此境況下還能真誠對待楊絳一家更顯出他精神的高尚。教學手法的靈活多變會達到意想不到的教學效果，同時也能極大地調動學生朗讀的積極性，起到事半功倍的效果。
五、總結
總之，朗讀是引導學生走進文本、貼近作者、提升領悟的有效途徑。它不僅能夠提高學生的普通話水平，更能提升學生的語言感悟能力。倡導誦讀涵泳可以豐富學生的審美情趣，使之深得讀書之樂。從而使他們的潛能、個性、創造力得以發揮，讓每個學生都具備基本的語文素質，使朗讀更好地為語文教學服務。
作者：欒穎超 單位：大連市第22中學
第七篇：初中語文作業設計
一、加強層次性語文作業設計
每一位學生在初中語文學習方面都具有不同的能力水平，學生的語文學習受到其智力因素、家庭環境以及個性的影響，因此，學生對于初中語文學習有著不同的期待。教師在進行初中語文作業的設計之時，要考慮到作業的層次性，不能用同樣的作業內容與標準來要求所有的學生。加強語文作業設計的層次性，就是要讓學習能力較差的學生可以有所學，讓學習能力較高的學生可以學得更多。比如在講解《春》這個課文之時，教師可以對學生進行分層次作業設計。對于學習能力較低的學生，教師可以讓學生在課下搜集一些與春相關的字、詞、句以及文章，擴寬自己對于春的理解。對于那些語文學習能力較強的學生，教師可以讓學生利用多種方法，對課文中的春進行深入了解，分析作者的情感表達方式。具有層次性的語文作業設計，可以讓每一位學生在作業之后有所收獲，找到語文學習的成就感，提高學生的學習興趣。
二、加強滲透性語文作業設計
語文學科是一個基礎性學科，對于其它學科的學習有重要作用。新課程標準的出臺與實施，使得語文學科教育面臨著更多的挑戰。語文老師需要將語文學習的方法與運用的領域進行擴展，加強語文學科的跨學科性質。所以，在進行初中語文的作業設計之時，教師要重視起語文作業設計的滲透性，將不同的學科知識融入到語文學科當中來。教師可以將美術與音樂、英語與自然等學科與語文學科進行整合，使語文作業對學生的個人情操的培養起到促進作用。比如在進行《童趣》的作業設計之時，教師可以讓學生針對童年趣事進行寫作，這是針對語文學科的作業設計。也可以讓學生針對童年記憶中的一種自然現象進行分析與闡述，更可以讓學生利用童趣這樣的主題進行作畫。豐富多彩的初中語文作業設計可以加強學生知識遷移能力的提高，加強學生綜合素質的提高。
三、加強實踐性語文作業設計
傳統的初中語文作業設計，對于學生的學習能力有一定的束縛作業。新課程標準要求教師減少書面作業的量，提高作業的質量，讓學生在語文作業中加強實踐能力的提高。這就使得實踐性作業的設計成為當代初中語文教育工作者的一項任務。首先，教師要利用作業引導學生多動手。在語文課堂之后，針對語文學習內容，開展做一做活動，可以讓學生的實踐意識增強。比如在學習《安塞腰鼓》之后，老師可以讓學生回家觀看相關的視頻，學習安塞腰鼓的打法，自己動手做一做，將語文學習內容轉化為自己的一項小技能。其次，教師可以引導學生動手查一查。初中語文課本當中，會有一些知識性或者科技性較強的說明文，對于這樣的文章，教師可以讓學生對其中的專業術語進行查詢。比如在學習《奇妙的克隆》之時，老師可以讓學生回家用電腦與互聯網對克隆技術進行查詢與了解，在下一節課，與大家分享自己的查詢結果與自己關于這種技術的感受。實踐性語文作業設計可以豐富學生的頭腦，同時促進學生實踐能力的提高。
四、總結
綜上所述，初中語文作業設計是教學活動中的一個關鍵環節，對于初中語文教學成效的提高有重要作業。對于教師來講，作業是教學反饋的重要途徑，對于學生來講，作業是提高自我學習能力的一種方法。因此，筆者就初中語文作業優化設計的方法進行分析，希望以此來提高初中語文教師對于作業設計的重視力度。利用有效的作業設計方法，提高學生的學習興趣，提升初中語文教學有效性。
作者：丁楊 單位：黑龍江省大慶市世紀陽光學校
第八篇：初中語文情境創設教學法
一、創設問題情境，引發學生思考
在初中語文課堂教學中，教師可根據學生的認知水平，設計一系列富有啟發性、有一定思維容量的問題，以激發學生的好奇心，刺激其強烈的探究欲望和學習動機，激活學生的思維。還是以朱自清的《背影》一文為例，教師可以設計一系列問題，引領學生逐步深入課文內容，領會其中涵義。首先，向學生提問，課文中提到了幾次背影？分別是什么情況下提到背影的？學生經過回顧性思考，很快做出回答：課文中有四次提到了背影，分別是懷念父親時、望父買橘時、父子分別時、別后思念時，而這幾次分別由惦記父親的背影，到刻畫背影，惜別背影，再現背影。其次，教師再要求學生思考文章里最觸動人心弦的句子，并探討對相關句子的體會。學生們經討論，一致認為“望父買橘”這一段落最令人感動，在教師的引導下，共同分析了買橘子過程的動作描寫，從中體會到父子之間相愛、相憐的真情。再次，教師提出問題：兒子理解了父親的深情嗎？為什么？并要求學生們暢所欲言，大膽說出自己的看法。學生經過討論后一致認為文中的兒子理解了父親的神情，因為文中的“我”有三次流淚了，分別為望著父親去買橘時的感動之淚，父子分別時的悵然之淚，閱讀父親來信時的思念之淚，文中的“我”還兩次責備自己“太聰明了”、“聰明過分”以示對自己行為的后悔之意。在教學過程中，教師進行相關的問題情境設置，能加深初中學生對文章的理解與認識，更激發了學生對父母的熱愛與感激之情，不但增強了教學的效果，還深化了語文學科的教育功能。
二、創設表演情境，加深學生理解
初中語文教師在教學過程中，可根據課文內容，創設相應的表演情境，讓學生參與到課堂的表演中來，不僅能提高語文教學的趣味性，還能將書本上的文字幻化為更為直觀可見的情景，加深學生對課文的理解，鍛煉學生的語言表達能力、創造能力以及合作的能力，激發學生學習的興趣與動力。例如在教學《孔乙己》時，為了讓學生能更好地理解孔乙己這一人物的性格特征，并有效區分出“排”與“摸”這兩個動詞的區別，教師可讓學生用橡皮擦作為道具，上講臺表演出“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”兩個不同的動作，學生通過表演，結合人物語言，能深刻理解孔乙己有錢時在短衣幫面前擺闊氣、自得的心理和他窮困潦倒、每況愈下的悲慘境地，充分領悟到魯迅先生詼諧貼切的描寫語言和極具特色的人物形象塑造手法。在這樣的表演情境中，學生真正實現了在情境中學習，在情境中理解與體會文章。
三、創設想象情境，放飛學生思想
語文課文中涵蓋了多樣化的文學藝術作品，其中塑造了多樣化的形象，教師可根據作品內容以及作品中的具體形象來創設想象的情景，啟發引導展開豐富的想象，并聯系生活的實際，對作品中的形象加以補充，將學生引入文章所描述的情境當中,產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴,由此來激發學生學習的熱情。例如，在教學《變色龍》一文時，當學生充分認識了警官奧楚蔑洛夫這一人物形象后，教師可由此創設想象的情境，請學生們設想奧楚蔑洛夫離開廣場后的去向，并要求學生分組合作，根據想象設計出符合人物性格特征的情節，學生們立刻在小組內展開了激烈的討論，然后爭先恐后地舉手發表自己的看法：“繼續去別的地方搜刮民脂民膏”，“又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理”，“去將軍家邀功請賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶，并送給將軍”，“‘買’一只小狗送給將軍的哥哥”，“去赫留金工作的首飾店尋點兒麻煩”，“去糾集一批地痞流氓準備毆打赫留金”。學生在源源不斷地想象之中放飛思想，不斷豐富了主人公奧楚蔑洛夫的形象，使自身的思維不斷撞擊出新的火花，加深了對作品主題的理解。
四、結語
總之，在語文教學過程中，創設教學情境的方法是多樣化的，教師可從教學實際出發，根據教學本身、學生具體情況以及教學目標和教學內容等客觀條件，活學活用，選擇具體的創設教學情境的方法，創設出恰當的課堂情境，打造出高效的課堂。
作者：應信夫 單位：諸暨市次塢秀松中學
第九篇：初中語文課堂教學策略
一、抓好預習環節
從教學策略的本質來進行分析，先學后教的本質就在于充分尊重學生的主體地位，在于以提升學生的語文素養與創新能力為基本出發點。而要將先學后教的教學理念落在實處，筆者以為，抓好預習環節是決定其成敗的重要一環，是積極踐行素質教育的必經途徑。無論是教師組織學生自主閱讀，合作分析，還是印制導學案進行學習，我們都需要以課程標準為指針，以每節課三維教學目標的高度達成為根本，扎扎實實地將預習環節抓好，不僅有益于先學后教教學模式的成功構建，更有利于學生整體素養的提升與養成。在如何指導學生預習方面，我們要在預習內容和預習步驟幾個方面展開指導，在預習內容方面，我們要學生閱讀文本，處理生字，了解主旨，分析結構，概括故事情節與人物形象，賞析重點詞句與描寫方法、修辭手法、寫作特色、語言特點等等。在預習步驟方面，我們要指導學生首先是閱讀，反復閱讀，處理生字詞，其次是著眼文本內容，旅順故事情節，或者概括文本的主要內容，如果是說明文，搞清楚說明對象、說明方法、說明順序；如果是議論文，要搞清楚中心論點、論證方法、語言的層層推進與嚴謹；記敘文要了解的就更多，如景物描寫、人物形象、描寫方法、對比映襯、鋪墊伏筆等等。最后，我們要堅持“一切從中心出發”的原則，對于不太理解，或者心存疑惑的內容進行小組交流，再聯系作者生平、寫作風格，還有當時的時代背景進行整體闡釋。
二、“先學后教”案例：《從百草園到三味書屋》
1.課文分析
這篇文章在整個初中階段具有舉足重輕的重要地位，它對于提升學生的情節概括能力，領會主題思想有著極強的典型作用；另外，它提出了封建社會的一個教育現象，能夠引發很多人的思考，對于孩子而言，也要積極調整自己的心態，培養自我完善的人格。既要學習感受到了百草園的所展示的兒童的樂趣，也要體會封建私塾對孩子們天真爛漫性格的禁錮的思想感謝。我們教師要著眼多維目標，著眼學生主體與具體學情，采取自主體悟、小組交流、教師指導、集體展示與討論等環節來達到教學目標。
2.教學設計
整堂課以讀促講，通過聽讀、自讀、賞讀、議讀、演讀這幾個梯級訓練，使學生去讀中悟情，讀中明理。整個教學過程筆者分為這樣幾個板塊縱向推進。首先，設置問題情境，比如“百草園有什么樂趣？”“作者再百草園中做過了哪些活動？”“作者再三味書屋又進行了哪些活動？”喚起學生的閱讀期待，以此導入新課。其次，默讀課文，理解文章思路——從百草園到三味書屋在作者的活動內容方面所發生的變化。再次，品讀課文，把握人物的性格特點。新的初中語文課程標準對課文的閱讀能力提出了這一的要求：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。通過品味作品中富于表現力的語言，讓學生對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確定自己認為特別重要的問題，從而了解人物的情感，把握文章的中心。最后，拓展延伸。這一環節是本課的高潮。通過師生與作者的對話進入這一階段拓展。這階段是拓展閱讀的深度和廣度，讓學生在欣賞作品有自己的情感體驗的基礎上，獲得對人生的有益啟示。
三、總結
總之，語文教師的善就是對學生學習起點的把握，語文教師的惡就是對學習個體的無視。語文閱讀教學走向高效的起點是以學定教，如果教師能夠認識到生命的差異并采取有效的措施發現母語的智慧保護學生學習母語的興趣，那么我們的語文閱讀教學效果一定會取得更大的進步。
作者：潘秀美 單位：廣西陸川縣大橋鎮初級中學
第十篇：初中語文情趣教學
一、在新穎的教學風格中發掘語文教學情趣
一個死板、態度嚴謹、教學情緒化、不茍言笑的教師是不可能讓學生對他產生好感，也會直接影響到教師所教的學科，學生也不會對這門學科產生興趣的。但是一個言談舉止幽默、和藹可親、客觀公正、積極向上、知識豐富的教師，就一定會讓學生對這樣的教師產生興趣，從而對這個教師所教的學科產生興趣。學生以一個愉悅、高興、積極、樂觀的心情參與到語文的學習中，定會產生不一樣的教學效果。因此，教育工作者要重視改變自己，給學生一種新鮮的感覺，學生才能融入到語文中，才能正確的理解語文知識，提高語文課堂學習效率。
例如：在學習語文出版社教材中魯迅的《風箏》這節課的時候，教師改變了傳統的教學風格，上課前教師對同學說“同學們，這節課我不再做你們的老師，而是把課堂交給你們自己怎么樣？首先我要提出問題，然后你們通過各種方式，找到我要的答案。第一個問題是：作者看到“遠處有一二風箏浮動”就感到了“驚異和悲傷”別人看見風箏都會高興雀躍，是什么樣的原因讓作者產生這樣的情緒呢？問題提出后老師不在發言，而是與學生坐在一起，與他們一起討論這個問題，適當的給出自己的建議，學生對這樣的教學模式非常感興趣，二十分鐘后，“老師，我認為是魯迅有什么關于風箏的傷心往事”“我認為是魯迅的情感經歷，讓魯迅有這樣的感情”課堂效果非常好。由此可見，有效的利用情趣教學策略，是提高語文課堂教學效率的法寶。
二、在主動的學習氛圍中開拓語文教學情趣
一位心理學家說：“情趣能夠激起大腦的興奮因子的利器，而利用情趣教學策略能最大限度地提高課堂學習效率。”因此，我們在教學實踐中，要充分的利用情趣教學策略，引導學生積極的參與到語文課堂教學活動中，能夠直接的能激起學生的求知欲。語文雖然是我們的母語學科，但是也有它的抽象性和不可理解性，假如學生不能正確的理解語文的性質，學習語文就會非常困難，對語文的學習產生了抵觸的情趣，錯誤的認為“我是學不好語文的”“語文這門課程太難了”“我天生就對語文沒有感覺吧，我不可能學好語文的”因此，我們為了消除這種在語文上“畏縮”的思想情緒，組織開展有情趣的語文活動是有效的教學策略，只有科學、合理、高效的利用情趣教學策略，才能有效的提高學生對語文的學習興趣。
例如：教師可以組織學生開展“語文課文朗讀大賽”活動，教師給出固定的課文，首先給學生分成小組，自己分角色朗讀課文，然后有感情的朗讀課文，最后進行小組比拼，看哪個小組配合的比較默契，課文朗讀的最好，讓學生積極的投入到活動中，能夠有效的調動學生的學習情趣，有加深了學生對語文課文的理解，提高了課堂學習效率。還可以讓學生通過親身實踐、自主探索，迅速獲得直接的情感體驗，從而激發學生的學習興趣。
三、總結
綜上所述，語文教育的主要場所就是語文課堂，同時語文課堂教學的效率是學生的切身利益密切相關。因此，我們應該將語文情趣教學作為教學的重要目標，高效的利用情趣教學的策略，希望語文情趣教學能夠在初中語文教學中綻放光芒！
作者：李文明 單位：湖南省衡陽市祁東縣步云橋鎮中學