前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文構建高效課堂(共10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、初中語文課堂教學中存在的問題
1.教學方法單一
傳統的語文教學中，黑板、粉筆就是教師教學的全部工具，教師只對學生進行理論知識的灌輸，要求學生進行機械的記憶和背誦。當前，許多語文教師仍然沿用這種灌輸式的教學方法，忽視現代化教學手段的應用，每天照本宣科。這種單一、陳舊的教學方法不能滿足學生對知識的需求與渴望，長此以往，學生還會逐漸失去語文學習的興趣，甚至放棄學習語文，對于打造高效的語文課堂有著很深的影響。
2.教師的能力素質不高
教師的能力素質對于打造高效的語文課堂教學是至關重要的，能力素質高的教師可以向學生傳授更多的課外知識，豐富學生的知識儲備，提高語文學習的能力。但是在實際的初中語文教學中，許多語文教師的知識有限，不能及時的為學生擴展知識。有些語文教師意識到轉變教學方式的重要性，但是在實際的操作過程中，缺乏控制和駕馭的能力，使得語文課堂出現混亂，嚴重影響了語文教學的效果。除此之外，部分語文教師工作態度不認真，不仔細研究課文，準備教學內容，語文課堂上完全是應付學生，學生的能力素質很難形成。
二、初中語文教學中打造高效課堂的有效策略
1.樹立以學生為主體的教學觀念
要打造高效的語文課堂，實現良好的語文教學效果就要轉變教學理念，轉變教師在課堂中的主體地位，樹立以學生為主體的教學理念，發揮學生的主觀能動作用，自主學習、自主探究，教師只起到輔助和指點的作用。新的教學觀念要求把課堂時間交給學生，由學生自主進行學習，這對于培養學生的自主學習意識和能力具有積極的意義。堅持以學生為主體的教學理念，把學生變為課堂的主體，充分激發學生的熱情，提高學生參與性和主動性，這既符合新課程標準的要求，也有助于打造高效的語文課堂教學。
2.合理的情境導入，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，學生有興趣才會愿意學，初中生正處于青春期，這一時期的學生對外界事物有很強的好奇心，教師可以抓住這一特點，創設合理的教學情境導入新課，利用情境激發學生的好奇心，提高學生學習的興趣，使學生快速的投入到語文教學中來，為打造高效的語文課堂提供必要的條件。例如《斑羚飛渡》這節課，教師可以為學生創設故事情境，星期天，一個男人帶著他的母親、妻子和可愛的兒子去公園劃船?？沙霈F了意外，船翻了，所有人都落入了水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。那么他應該救誰?為什么?有學生會認為應該先救兒子，因為兒子是這個家庭的未來。還有學生認為應該先救母親，因為母親養育了他。這個故事里面包含了一個人類的難題，究竟該如何解決這個問題?通過《斑羚飛渡》這節課的學習，相信同學們能夠找到想要的答案。通過一定的情境，有助于激發學生學習的興趣，使學生盡快的投入到語文學習中。
3.高效課堂提問
在語文教學中，提問是必不可少的，可是師生之間相互交流，彼此了解的重要途徑，要構建高效的語文課堂教學，高效的提問是必需的，教師在提問時應具有一定的層次性，由易到難，由簡到深，帶領學生逐步深入文章，通過問題加強對文章知識和內容的理解，實現良好的教學效果。例如學習《我的叔叔于勒》這節課時，學生預習課文后，教師進行提問：從標題上看，文本主要寫的人物是誰？從內容上看，于勒是小說的主人公嗎？于勒雖然不是小說的主要人物，但是于勒這個人物在文中又無處不在。從文中尋找信息談談你的理解。課文中，我們看到是盼、趕、贊、罵、躲于勒，而從小說上看卻是趕、盼、贊、罵、躲于勒，為什么安排這樣的情節：(1)為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？(2)為什么要安排船上相遇呢？如果設計成于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄可以嗎？為什么？通過問題的不斷深入，使學生逐漸對文章進行深入的分析，有助于學生理解把握文章。
4.多媒體輔助教學，調動學生積極性
現代信息技術快速發展，多媒體已經被廣泛的應用到初中教學中，教師可以利用多媒體的自身優勢，為學生播放與語文教學內容有關的圖片、動畫等，通過刺激學生的視覺、聽覺，利用生動、形象的圖片、動畫加深學生對語文教學的理解，同時調動學生學習的積極性。
5.努力提高教師的能力素質
教師的能力素質對學生影響是十分巨大的，能力素質高的教師可以在教學時為學生傳授更多的知識，講解更多的語文技巧，對于提高學生的能力具有積極的意義。為了打造高效的語文課堂，提高學生的學習效果，教師要不斷加強學習，開闊自己的視野，提高自己講課技能、把控班級的能力，促進語文教學順利開展。同時要具備較高的職業道德，具備高度的責任感與使命感，使語文教學取得良好的效果。
三、總結
語文教學是初中教學的重要組成部分，要打造高效的語文課堂就要教師轉變教學觀念，提高自身的素質以及教學的方式方法，使語文課堂教學真正實現高效。
作者：尚曉玉 單位：望城區黃金中學
第二篇
一、故事導入，興趣引導
在教學實踐的過程中，很多教師提到課文外的典故和背景故事時，學生們的注意力和興趣往往都被快速吸引，顯得積極性非常高。如果教師能夠充分利用好學生的這一聽課特性，那么無疑能夠更好地導入課文，提高學習效率。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以有針對性地設計如下的導語內容：“同學們，我們在學習這篇課文之前，我先來講一個關于作者安徒生的小故事。安徒生有一次去參加一個舞會。一位漂亮的小姐對安徒生產生了好感，于是熱情地走到安徒生面前與他交談起來。她向安徒生詢問：‘先生，我這件衣服漂亮嗎？您喜不喜歡？’安徒生只是淡淡地回應道：‘不是特別喜歡。’小姐隨即反問道：‘那您認為我應該穿什么樣的衣服才能顯得好看呢？’同學們覺得安徒生會做怎樣的回答呢？他開口說道：‘皇帝的新裝。’”學生們之前都預習過課文，聽到這樣故事都會不禁被逗樂，既活躍了課堂氣氛之后又將課文導入做好，學生們更好進入學習狀態。這種導入方式充分的結合了初中學生的心理特點，對故事的愛好與好奇，在故事之中就被不知不覺的引入到課堂內容之中，使學生在興趣中更好的學習，提高學習效率。
二、情境導入，引人入勝
由于平時的生活與課文中所描繪的情境具有很大的差別，所以語文教師在教學的過程中就應該為學生創設出與課文內容相符的情境，便于學生在最短的時間之內就能夠融入課文內容之中，從而提高課堂效率。例如在學習《音樂巨人貝多芬》這一課時，教師就可以先給學生聽一些貝多芬所創作的音樂，伴隨著音樂聲，教師可以向學生介紹貝多芬：貝多芬在28歲時就已經患了耳疾，聽不見聲音，其絕大部分的作品都是在患有耳疾之后創作的。在表演時雖然臺下的觀眾給予了熱烈的掌聲，但是他卻聽不到。即使如此，貝多芬還是依然堅持音樂創作，與病魔頑強的斗爭，給世人留下了許多優秀的音樂作品。通過這種情境導入的教學模式，就能夠把學生引入到課文的情境中來，在不自覺中就學到了很多知識。
三、激趣導入，簡化知識
課文的標題是我們學習時最先了解的東西，它往往是課文內容的精華所在。導入也可以從題目入手，讓學生們尋找新穎生動的東西。例如，在學習《走一步，再走一步》這篇課文的時候，教師可以將題目故意寫成“走兩步”。學生們看到會立即向教師糾正道：“老師，題目應該是‘走一步，再走一步’。”教師可以向學生說：“走了一步再走一步不就等于是走了兩步嗎？作者寫這么多字的題目被我三個字就寫完了，大家看我寫的這個題目是不是更好呢？”學生們回答道：“不是。”教師說道：“那好，大家請認真學習這篇課文，在課文中尋找作者這樣命名課文的原因吧。”這樣的導入問題能夠幫助學生更加準確地尋找到課文的主旨，即遇到再大的困難也不要輕言放棄而是要一步一步地去解決。通過這種問題式的激趣導入，能夠將原本深奧的哲理變得更容易使學生們明白了。
四、結束語
總而言之，在初中語文教學當中設計導入環節是非常重要的，教師應該把導入的目標放在吸引學生的注意力及快速調動學生的學習興趣上，從而使學生更快的進入學習狀態。語文教師可以使用多種多樣的導入方式，但是需要根據具體的教學內容與學生的情況而定，融會貫通，使學生能夠真正的通過課堂導入學會自主、合作與探究，在課堂導入中學會更多的知識，成為學習的主人，達到提高課堂效率與增加課堂實用性的目的。
作者：王? 單位：大慶市世紀陽光學校
第三篇
一、重視朗讀，渲染課堂氣氛
學生在進行課堂朗讀的過程中，教師應按照文章體裁就語音、語調、語速等給予一定程度的指導。有些文章需要具備非常飽滿的感情，聲音柔緩，比如朱自清先生所寫的著名文章《春》，需要用歡快的語調輕緩地讀;有些文章需要用慷慨激昂的語調，比如所寫的《泌園春•雪》這篇文章在朗讀過程中需要把革命家心憂天下的磅礴氣勢表達出來。朗讀能夠使學生充分發揮想象力。學生一邊朗讀一邊在腦海中描繪生動而形象的畫面。
學生在全身心投入地朗讀過程中在腦海里會呈現文章中所描繪的人與物，讓學生感悟文章中所描繪的澎湃之美或者安靜之美，從而讓學生對這篇文章回味悠長。在朗讀過程中進一步增強語感，進而發現更多問題。語感指的是在文章語境中感知詞語的內涵、用法以及節奏等。學生通過一遍遍的朗讀，總結語言表達有何規律，慢慢培養自身正確使用語言的習慣。初中生在語言運用方面還有所欠缺，在朗讀過程中教師要注意學生比較容易讀錯或用錯的詞語并及時進行糾正。這樣，便能使學生加深對該詞語的印象，培養學生的語言表達能力。
二、放慢節奏，由學生掌握教學節奏
語文教學堪稱一門藝術，既然是藝術就得讓學生從中感受到藝術之美，所以教師在教學時語速、語調都會對學生的聽課效率造成一定的影響。教師在課堂中按照文章講述的內容有針對性地采用適當的聲調和語調。在課堂教學過程中，教師有時可以慷慨激昂，有時可以娓娓敘述，有時可以抑揚頓挫，有時又會聲情并茂。只有這樣學生才有可能在生動形象的教學情境中達到心靈的共鳴。根據學生的學習情況與教學大綱，教師應堅持“因材施教”的原則，不能一概而論，對學習成績優異的學生教學節奏應稍微加快一點，讓這些學生能夠“吃得好”，而對那些學習稍微靠后的學生，教學節奏應稍微放慢，難度也要適當降低，讓他們能夠“吃得飽”。這有利于所有學生共同發展。
三、善用多媒體，激發學習的積極性
多媒體現已發展成語文教學的一種有效方式。學生在進行語文學習時，因為年齡比較小，閱歷不多，對很多文章還不能理解得十分透徹，這時教師借助于多媒體把原本枯燥抽象的教學內容生動形象化，進一步開闊學生的視野，這樣學生對文章內容的理解也能更加深刻。然而教師教學也不能過多依賴多媒體，在教學過程中應秉承“拿來主義”，取其精華、去其糟粕，應多利用多媒體來創設文章情境，使其形象化，從而激發學生的學習興趣，這能使教師教學更加成功，極大地提高語文課堂效率。
運用多媒體進行教學要有選擇性，不是所有的課堂都得用，要按照文章內容來決定運不運用多媒體進行教學。運用多媒體進行教學使語文學習的外延進一步擴大了。語文學習不再像以前一樣只局限在語文課本與語文課堂中。相反，語文課本與語文課堂只能算作一個引子，教師應利用這些有限的資源向學生灌輸無限的知識。教師在制作語文課件時，要盡可能從多個角度去查閱資料，將這些資料的精華融入課件當中。教師把以前課堂上沒辦法表達出來的東西利用多媒體呈現出來，在有限的課堂上盡可能開發學生的思維，讓整堂課更具含金量。這樣，不但可以提高語文課堂效率，而且還能激發學生的語文學習興趣。
四、幽默趣味，課堂上講究語言藝術
語文教師在教學過程中要擅于使用較為幽默的語言，并以此來激發學生的學習興趣。教師可以把那些比較幽默的文章串聯起來，這樣不僅能讓學生溫習之前所學的內容，還能使其感悟到原來幽默如此簡單。要善于積累具有幽默意味的素材，比如笑話、視頻以及小品等。生活是幽默的真正源泉，教師應懂得從生活中挖掘幽默素材，讓幽默為語文教學提供服務。幽默能夠體現語文教師的聰明與智慧，能有效激發學生學習語文的興趣。教師在語文教學過程中始終使用較為幽默的語言，不但能夠緩解學生的壓力，使其消化吸收更多的知識，從而進一步開拓學生思維，發揮其創造力，而且也能使教師在給學生傳授知識的同時收獲激情與活力。幽默需要按照教學內容來合理安排，在語文課堂上運用較為幽默的語言目的是使教學更加成功，從而提高語文課堂效率。但是幽默運用要掌握好度，幽默的使用應起到激發學生學習興趣、使其積極思考教師提出的問題、從而開動腦筋的作用。此外，教師還應找準使用幽默的時機，千萬不能為了使語文課堂充滿歡聲笑語而無所顧忌地濫用幽默。
作者：張玉美 單位：山東省淄博市張店六中
第四篇
一、初中語文生態課堂應該具備的基本特征
1.初中語文生態課堂應該具備整體性
整體性也是一個生態系統的基本特征之一。埃德加莫蘭認為:“人們不僅不能把部分孤立于整體，而且也不能使各個部分互相孤立。”所以，初中語文生態課堂是一個整體，這個整體既包括老師和學生組成的一個整體，也包括老師學生加上構成這個課堂其他物品和環境構成的一個整體。
2.初中語文生態課堂應該具備開放性
語文這門學科具有很強的靈活性，所以，初中語文的生態課堂應該具備開放性。要實現這種開放性，老師開展教學不能局限于教室，可以帶同學們到教室以外的地方進行語文的學習，比如體會大自然或者一些社會人文文化等等。其次，初中語文生態課堂中的老師和學生都應該是開放的，在上課的過程當中，老師和學生都要打開自己的心扉，用心和彼此交流，創建一個真正民主、和諧的教學氛圍。最后，在教學的內容上也應該是開放的。老師進行教學的內容也不應該僅僅是教材當中的內容，更應該包括生活、價值觀等等方面的內容。
3.初中語文生態課堂應該具備共生性
“共生”是生命體在進化過程中的共同特征，也是人類最文明、最具現代意識的合作關系和生活方式。在初中語文的生態課堂當中，他們是一個共同體，這樣的一個共同體當中，每一個個體都擁有自己的優勢，都擁有自己獨一無二的特點，他們在這個生態課堂當中應該是民主的、平等的。因此這個生態課堂應該具備一種共生性。
二、構建初中語文生態課堂的策略分析
1.改變傳統的教學方法，鼓勵學生進行自主學習
傳統教學中，中學的語文課堂以傳授基礎知識為目的，衡量語文課堂教學效果的好壞就是以進行多少知識的灌輸為標準，這和新課改當中要求培養學生的創新能力和個性的培養上大相徑庭。而生態課堂則在這方面有了很好的改善，不僅注重知識的傳授，在提升學生各方面的能力上都有全面的提升，能夠實現語文教學的可持續發展，也就是可以培養學生學習語文學習的興趣和良好的語文學習習慣。在學習方式方面，學生也轉變了傳統的被迫接收，變成了自主學習的方式。
2.重視導學的作用，讓學生學會自主體驗
要構建初中語文的生態課堂，就要突出學生在課堂當中的主體作用。老師在進行引導的過程當中，要充分考慮到學生的情感、意愿和需求，在這之后再引導學生完成對語文知識的自主學習。學生進行語文的自主學習當中很重要的一個環節就是課堂的預習，老師要教給學生在預習時要達到什么樣的效果和完成什么任務，那么學生在進行預習之后就能參照老師給出的內容進行自主體驗，體驗自己的預習是否到位，進行了自主體驗這個過程之后，學生們在課堂上就能夠進行充分的討論，展示自己自主學習的成果，從而營造了生動、和諧的課堂氣氛。
3.教學過程中注意培養學生互相交流、合作探究的精神
初中語文生態課堂的建設，師生之間的彼此交流、合作探究的精神是課堂的支柱精神所在。上一個策略當中講到了學生在課前進行預習的過程，對于預習成果的檢驗，老師就要給予一定的空間和時間，讓學生們對于自己的預習結果進行交流，探究在預習的過程當中遇到的問題，以達到對教學內容有更進一步了解的目的。這一部分可以這么進行：
3.1通過老師的引導，成立小組進行探究
朱自清的《背影》是一篇經典文章，以初中生的水平來說，即使是成績很好的學生，在預習之后也不能很到位、很具體的認識。老師在布置過預習任務之后，在課堂上就可以進行對這篇文章的交流和進行預習經驗的分享。老師可以隨機的把同學們分成不同的小組，不同小組分別說出在預習的時候遇到的問題，并獲得了什么樣的學習方法，比如喜歡某一段文字，喜歡一些表達方法的原因等等。這時候老師只起一個簡單的引導作用就可以了，剩下的時間就可以交給學生了，學生們彼此的關系比較親密，交流起來也更容易敞開心扉。老師時不時的給出一定的點評和糾正。這樣的合作是自然和諧的，也是具有很高的課堂效率的。
3.2老師幫助學生進行重難點的突破
小組合作交流后，學生們自己就可以得到較全面的認識基本的知識，這個時候需要幫助學生對于文章有更深入的了解，由于許多學生對于需要重點掌握的知識并不是很明確，老師就要通過訓練對同學們進行重點的強化。重難點的界定，并不是指以參考教參上的為準，老師還應該從學生們掌握的實際情況入手，總結在小組討論的時候大家都解決不了的疑點難點進行重點講解。這樣就可以讓學生由淺入深，較全面的認識和掌握。
4.在評價方式上應該采用多元化的評價方式
生態課堂的教學，在評價方式上也一定要與眾不同。老師應采用多元化的評價方式。評價的內容要參考學生的興趣、動手能力、努力程度大小以及創新的精神等，評價時也不能只靠老師個人的評價，還可以是同學之間互相評價，或成立小組，小組互相評價，然后將老師評價的結果和學生之間的評價結果綜合起來。這樣才是真正的素質教育，才是真正的生態課堂。
三、總結
總而言之，在初中語文課堂當中進行生態課堂的建設，具有很重要的意義，也存在著很多需要改進的策略，從事初中語文教學的老師們應該為此進行不斷的研究和嘗試。
作者：肖玉榮 單位：浙江省余姚市三七市鎮中學
第五篇
一、思考——細心預設，虛實有度
《懷疑與學問》是八年級上冊的一篇傳統課文。學習該文的時候，學生已經接受了一年多的培養，形成了主動按照語文學習的步驟和方法，進行學習的習慣，較強的自學能力使他們的速讀達500字每分鐘，理解度達60%以上。本文是初中階段的第一篇議論文，這一入門學習，影響著學生今后對議論文的態度。介于以上兩點，我在設計中，除讓學生按常規進行預習外，還要求學生先行搜集議論文的相關文體知識，包括議論文三要素、論證方法、基本結構和語言特征等；在課堂上，我的行進思路是：①展示預習成果；②說明什么叫分論點；③尋找論點和分論點；④概括尋找論點的方法；⑤畫文章結構圖；⑥提出問題，展開合作交流；⑦分析各分論點的論證方法；⑧歸納總結；⑨拓展延伸。我打算自己要講的內容有：②④⑧⑨，其余的都由學生去做，自己最多是點到為止地參與，如多給予鼓勵性評價，在學生討論出現瓶頸的時候稍作點撥等。大量的留白，讓學生有了能力發揮的余地，激勵的點評，使他們品味到了更多學習的甜頭，兩節課結束后，學生不僅圓滿完成了學習目標，還對下一篇議論文的學習充滿了期待和信心。
二、探究——合作討論，注重實效
合作探究是課改后語文教學中一個十分重要的環節，它不但彰顯了學生的主體地位，還在教學實踐中扎實高效地提升了學生的能力。有些教師將這一環節當作公開課的酒旗般招搖，讓聽課教師只見熱鬧，不見實效，導致招來一些非議。但我還是以為它是有實在意義的，只要深得其味，便會明白，這一環節的運用，可簡單，可專業。通常我首先會在班上營造一個人人參與的氛圍之后，才開始讓學生進行小組討論，簡單地安排一個小組長，負責提醒輪次、組織討論等，組長可以輪流做。為了降低游離率，也可以將小組內的每一個人，都安排一定的工作，如組長、記錄員、材料搜集員、材料整理員、發言人等。但我覺得，關鍵還是要拉住學生的心，只要心在人便在，否則，再用什么形式綁架身體，也只有一個樣子，人在曹營心一樣會在漢。因此我強調的是，在合作之前，學生一定要先學會自學課文，提出問題，并嘗試解決問題，人人做好了這一點，合作討論自然會有實效。
《夏天的旋律》是七下的一篇散文，七年級學生對散文的認知還很膚淺，缺少生活閱歷，思想比較幼稚，他們常分不清散文和記敘文，沒有掌握閱讀散文的方法，對于沒有故事的比較散的散文，就是束手無策，但經過一學期的引導，他們已經學會了一些預習和提問的方法，因此，對本文他們是有很多問題要問的。于是在教學中，我在欣賞名家朗讀，學生自己美讀之后，簡單系統地介紹了一下二十四節氣，便讓學生自主學習，整理問題，接著組內討論，組長發言、提問，班里解決，教師引導解決疑難。雖然是將大量時間留給學生進行探究，但在學生尚未完全具備合作交流能力的時候，教師還需要時時點提，將小組探討的時間掌控得緊些，主要的討論放在全班進行，研究時要經常性地小結思路。如“春天還未來得及用花環打個句號，夏天就用滾滾的雷聲另起一行了。”這句話什么意思？為什么要這樣寫？這種問題假使之前講過，這時便可以讓學生回答，若沒講過，或講過學生尚未掌握，教師便可以直接講述：“其實，這就是一道賞析題，賞析的方式可以從修辭入手，可以從詞語入手，這里運用了擬人的修辭法，賞析方式是‘把……當作人來寫’，生動、形象地表現了……的……特點。放在本句就是：生動形象地表現了季節變化的快速。”然后再讓學生找幾句擬人句加以鞏固。
三、規律——深入內在，尋求根本
任何一種學習都不能只停留在表面，語文積累的含義不是學生學一點得一點，而是他們能夠將所學的每一點，都串聯成為大語文中的有機因子，使學生在學完三年后，能對語文形成一個相對完整的認知。這需要教師在課堂上，引導學生基于教材的學習，向深處挖掘語文的內在規律，并使之成為一種習慣。這正如女性的保養一般，不僅要在皮膚表面上作文章，更要重視讓內在本質的調理成為常態。初中語文有一張立體的知識網，在教學時，教師每上到一個知識點，便要將之納入網中，點明其位置，讓學生逐漸構建起這語文大廈的根基。同時還應將運用的方法歸結為1、2、3、4的步驟，或固定的表述句式，或總括選擇，便于他們理解和掌握——于是知識和能力便同步運作起來。上散文《事事關心》，我課前設計了幾個關鍵問題，在學生提問后進行了補充，對每一個問題的解答，我都會或引導或講述，將問題的解答思路一一剖析。
如第十段第一句話在文章中起什么作用？回答這個問題，要考慮兩個方面的作用：一是內容上的，所有的句子都直接或間接地指向中心，所以要逐層將“句子——中介1——中介2——中心”這樣一個思路說清楚，如果中介是分論點、段落的中心句，也可能只止步于此；二是結構上的，結構上的作用分三個位置：開頭（引出下文、總領下文、交代背景、鋪墊、點明中心、設置懸念等）、中間（承上啟下、小結上文、引出下文、照應開頭、點題等）、結尾（總結全文、強調中心、點明中心、深化中心、發人深思、照應開頭、照應標題等）。文章中間的結論性短句或短自然段，都要考慮過渡作用。于是本句的答案很快便出來了：內容上后半句是本段的中心句，全段論證的是“只強調政治不努力讀書”的錯誤，結構上起承上啟下的過渡作用，以“或者”為界，前句小結上文，后句引出下文。另外，描寫性或記敘性的句子，可以按照這樣的格式回答：本句運用了方法，描寫了景色（寫出了內容），表現（烘托、渲染）了中心（心情、思想、哲理等）。在教學中，教師應當不厭其煩地花大量時間來為學生做這樣的事，因為掌握了以上方法，學生感覺到最難的閱讀題，便簡化成了選擇題或填空題，而且有了思路，他們也能夠學著舉一反三，自己以類似的方法，在看到參考答案后，借助網絡查詢，總結出其他的解題方式。
四、創新——有效運用，推陳出新
知識的學習和能力的養成，都是為了運用。因此教學設計的最后一個環節，通常都是拓展、延伸，可以是聯系生活式的延伸，抓住課文的主要情感、哲理等，將其遷移至學生的具體生活中，用親身體驗解讀抽象的道理和情感。如《舌戰群儒》的結尾，設計成讓學生結合現代社會對人才的要求，談談自己得到的啟發。可以是比較閱讀式的拓展，給學生閱讀同一作者的其他文章，或其他作者的同內容（同名）文章，又或在主題上、手法上形成對比的文章，比較個中的異同。如學習詩歌《我們和青春對話》，課堂教學結束之前，讓學生自己朗讀搜集到的與青春有關的詩，與本詩作比較，從情感、寫法、語言等多方面，點評其中的同和異，準確讀出情感。也可以使用作業的方式進行升華，課內的簡單些，課外的規模大一點，打印短文，推薦長文都是不錯的選擇。我還會要求學生模仿測試卷中的閱讀練習，對自己所讀過的課外讀物出題，投機取巧的學生常會選擇自己會做的題型來出，而那些老實的學生，則會亦步亦趨學著試卷一題題出，結果自己也做不出來，便會拿到教室里問這個問那個，被同學打諢，引起一陣陣笑聲?！缎∈队洝返恼n外作業，我就布置的是：請閱讀一則描寫祖國大好河山的游記，仿照課堂作業中的閱讀部分出兩道題。學生出好題后，我讓他們隨機抽取別人的作業做題，再返回出題者那里批改，學生十分感興趣。所有的運用，都應該強調“新”，與課文相異的“新”，要讓學生在新的環境中，新的內容里，新的條件下……進行知識的正遷移。
五、總結
有一種心理學效應叫“鯰魚效應”，即將鯰魚放入裝滿沙丁魚的水槽中，使它們因緊張而不斷游動，因而大大增加了存活率，引入人力資源管理學中，便是運用競爭機制，激活組織內部的活力，促進人才隊伍的持續成長。我想，語文教學也需要這樣，經過長時間的浸潤，我已經對上述教學過程得心應手了，根據課堂實際稍加變化，便能夠緊貼學生心理運作。但實踐也告訴我，無論怎樣的藝術和技巧運用，都應該密切圍繞學生展開，提高學生水平的核心，在于推他們動起來，只有學生動了，教師才能夠省心，課堂才能夠高效。
作者：李紅梅 單位：華中師大一附中初中部
第六篇
一、培養學生自主探究的意識與能力
教學過程，實質上是一個探究與實踐的過程。因此，初中語文教師也應重視學生自主探究意識與能力的培養，積極引導學生不斷進行探究與拓展，促使學生形成科學探究的意識與能力，實現科學、自主、探究的行為。例如在《以人生來讀小說，以小說來提高人生》這篇小說的閱讀教學前，教師可引導學生自己進行資料的閱讀與查找，比如利用電腦網絡資源等媒介，對喜歡的作家進行深入的了解與挖掘，在閱讀與研讀其代表作品后，談談自己對作品的感想與感悟，也可提出疑問，并將其以一封信的形式寫出，在課堂上念出，由大家一起來研究與討論，促使學生建立科學的態度、情感與價值觀等，進而健康地發展。再比如《窗》這篇課文的課堂教學中，在初步了解了文章的大概內容與涵義后，教師就可以合理地拓展教學設計，讓學生充分發揮自己的想象，進行課文故事的續編:如果這間病房中住進了另一位新病人，那么這扇窗下又會發生一個怎樣的故事?故事的續編要盡量合理，并富有創意，最后由教師做出點評。
二、重視學生的個性發展與情感體驗
初中生正處于世界觀、人生觀與價值觀的培養與形成時期，又因其個人生活環境與生活經歷的不同，所以其在個體能力與價值取向上也存在個性化的差異。生本教學策略的實施，更加注重了學生的語文學習主體作用，同時也應珍視每一個學生的獨立個性與感受，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，建立科學的生活與情感體驗。例如在《最后一課》的教學中，教師應充分發揮自身的引導作用，引導學生對文中的人物韓麥爾進行分析，尊重學生對不同人物、事件的解讀。比如:有的學生認為韓麥爾是一個有勇氣、愛國的人;有的學生說韓麥爾是一個具有較高教學水平但卻有些可憐的人;也有的學生認為，韓麥爾是一個普通的、熱愛教育事業的人……無論什么樣的觀點，教師都應該結合文章的主題和作者的意圖，有效實現整合，兼顧學生的個性發展，鼓勵其踴躍發言，但最終要將目標形成一致。引導學生換位思考，切身地體會自身以外的情感，尊重學生的個性發展，充分顯示眾多個性中的共性，真正讓課堂充滿生命力，培養學生理解、寬容的優秀品質。
三、引導學生插上“想象的翅膀”
教師在教學活動中應扮演組織者的角色，嫻熟、藝術地駕馭課堂與學生，進而打造一個寬松、民主、和諧且富有激情的氛圍，激發學生語文學習的強烈情感，引導其插上想象的翅膀，遨游在美麗的語文環境之中。例如《風箏》的課堂教學，讓學生以“我”的角度講述和小弟弟的童年，并加入自己的情感體驗，促使其進入“我”的感情世界，體會“哀其不幸，怒其不爭”的思想;然后，通過自己的分析，盡量發揮自己的聯想與想象，做一個四五百字的口頭練習，進而培養學生的理性與愛心，使其領悟對人性的深入思考，感受作品的人性光輝。文學，需要想象與創作。因此，初中語文教師更應“以生為本”，鼓勵其拓展思維與想象的空間，在理解作者意圖的基礎上，培養自身的人文精神。
四、總結
總而言之，學生作為受教育的主體，從理論與實際上都要時刻關注起主體學習地位的突出和自主探究意識與能力的培養，積極探討靈活多變的教學策略，以充分激發學生的主體能力，發揮生本教學策略的優勢，構建和諧的“生本”課堂，進而全面提升學生的綜合素質與能力。
作者：張桂芳 莊勝 單位：江蘇省淮安市漣水縣實驗中學
第七篇
一、課堂導入要精心
語文作為一門語言性學科，課堂導入尤為重要。課堂導入，即教師開始一堂課，都需要一定技巧將孩子們的思路引入課堂當中。萬事開頭難，能否利用有效的導入將孩子們注意力吸引到課堂上來，考驗著每一位老師。所謂“良好的開端是成功的一半”，作為初中語文教師，在每堂課的開始，都要精心設計一個巧妙、有趣的開場白，把孩子們渙散的精力吸引到課堂當中，激發孩子們的學習興趣，調動其積極性，只有孩子們主動參與到語文學習中，語文課堂效率才能得到真正的提高。在語文課堂教學中，課堂導入的方法多樣，可謂百花齊放，各有千秋。不同的老師面對不同的學生，采用不同的導入方法，同一個老師即使面對同一群學生，因為教學內容不同，教學特點不同，教師也可以采用不同的導入方式。適合的才是最好的，教師在選擇導入方法時要因人因時因地而異，靈活處理，不可生搬硬套。
二、興趣是最好的老師，激發學生語文學習興趣
初中語文課堂短短四十分鐘，教師在有限的時間里運用多種手段調動孩子們的學習興趣，讓孩子們樂學、愛學，是至關重要的。我們可以從以下幾個方面著手。
1．讓學生在成功體驗中樹立自信
心理學表明，學生在學習中如果多次感受過成功感，就會產生愉悅的情緒。在初中語文課堂上，老師可以有意降低學習難度，特別是對學習有困難的學生，多提些較簡單的問題，給他們舉手發言的機會，及時對學生的回答作出肯定。教師對學生進行贊賞有多種手段，可以在語言上表揚，還可以利用教師特別的眼神和微笑，相信學生一旦在教師的眼神和微笑中看到真誠的贊賞，他們一定備受鼓舞，自信心樹立起來，興趣自然就提高了。
2．學生做語文課堂的小主人
傳統的初中語文課堂，都是教師滔滔不絕地講，學生老老實實聽，如把這樣的課堂比作一場舞臺表演，教師就是臺上唱獨角戲的，學生就是臺下看戲的聽眾，是旁觀者，多年實踐證明，這樣的教學模式是失敗的。在新時代背景下，初中語文課堂進行著巨大而深入的改革，新課標要求教師走下臺來，換學生上場，真正參與到語文學習中，化被動為主動，由客人變成主人。同時，教師要多給學生動手、動腦、動嘴的機會，作為初中語文教師，要精心設置每個問題，促進學生動腦筋，積極思考，積極舉手發言，表達自己的想法。這樣的課堂有著活躍積極的學習氣氛，有利于學生更高效地學習。
3．課堂富于變化，保持學生的新鮮感
初中語文課堂上，如果總是墨守成規，一成不變，這樣的課堂一定是死氣沉沉，缺乏活力的。作為初中語文教師，一定要充分發揮自身智慧，使課堂變得活潑新穎。這里的變化，主要有三點：首先，教師要變化，四十分鐘時間，足以讓學生產生厭倦心理，在講重難點時，教師要善于變化語氣、語調，還要通過面部表情、手勢、眼神來引起學生的注意力；其次，教學方法要變化，教師多鼓勵學生小組合作討論，避免長時間唱獨角戲，讓學生通過表演的形式來學習是很好的方法，例如在講短篇小說時，教師可以組織學生分角色表演，這樣的形式受學生喜愛，氣氛熱烈；最后，教學手段要變化。時代在進步，多媒體在學校課堂上逐漸普及，作為初中語文教師，要善于利用多媒體，在講授各體裁文章時，可以用到圖片、音樂、視頻、甚至動畫，這種教學手段直觀有趣，學生在輕松的氣氛中自然而然地理解和接受了新知識。
三、建立良好和諧的師生關系
“親其師，信其道”，這是一個不變的真理，師生關系影響著教學效率。教師是普通而又特別的職業，因為教師工作對象是一個個鮮活的生命個體，有自己的情緒、情感和思想，學生喜歡你，自然就對你所教的學科感興趣。作為一名初中語文教師，一定要懂得怎樣成為學生喜愛的老師。首先，教師要樹立終身學習思想，提高人格魅力；其次，要隨時隨地做學生們學習的榜樣；最重要的是要關心愛護每一位學生。
總之，學無止境，作為初中語文教師，要不斷創新理論，在教學實踐中不斷探索提高課堂教學效率的方法和策略，真正實現高效課堂。
作者：廖學 單位：重慶市璧山中學
第八篇
一、上課要實在，扎實推進語文課堂教學
高效的初中語文課堂應該是實實在在的，上課怎樣開頭，創設什么樣的語文情境，怎樣結束，是要經過反復推敲的。開頭要激發學生的學習興趣，結束要讓人回味無窮的。無論是開頭還是結束都要力求短小精干，不能拖泥帶水的。板書演示要清楚明了，重點關鍵點要突出鮮明。教師要善于提出鮮明的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間和空間。一節課要有動有靜，動靜結合，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能刻骨銘心。概括起來就是教學風格要樸實，雙基訓練要扎實，教學容量要厚實。語文課一定要上的有語文的味道，不要有"溫度"而無"深度"。筆者也聽了很多語文教師的公開課，在很多語文課堂上，我們看見孩子的小臉通紅、小眼發光、小手常舉、小嘴常開，雖然讓人感覺到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，缺少了語文的味道。就好比是一個外表打扮的很妖艷，卻缺少內涵和文化修養的人一樣。這樣的人也不會讓人心動。因此，一個成功的語文教師要善于關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生提出的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要，無疑都是應該肯定的。但是教師要處理好尊重學生的主體地位和發揮教師價值引領的關系。
二、教師要要認真批改學生的作業，做到心中有數
首先，批完全班作業教師心理要清楚那些知識學生掌握的很好，那些知識還有那些同學沒弄明白，這些作業都是學生自己獨立完成的嗎？是否存在學生之間相互抄襲作業的現象？教師都要做到心中有數，堅決杜絕學生相互抄襲現象的發生，如果學生真的抄襲成風，即使課上的再好，語文成績也不會提高的。其次，盡量做到每天的作業每天清，當天上交的作業一定要當天批改完畢。這樣，不至于留尾巴，不然你今天留一點，明天留一點，差生就會越來越差的。
三、教師輔導要精，不搞題海戰術
課外輔導的到位與否直接影響到學生的學習成績，在我們的實際課堂中有的老師每一節課上的都很好，可教學成績卻不高，這是為什么呢？就是因為課后輔導的不夠精細。首選，輔導的內容要精選，在輔導學生的過程中，因為時間的寶貴因此輔導的內容一定要精選，選擇有代表性和有價值的或者學生有共性錯誤的問題進行輔導。其次，對學困生的輔導要精心，這種輔導形式有很多種，你可以采取小組合作的形式，也可以讓好學生帶學困生，一幫一的形式。但這里要注意老師要時刻關注學困生的進步情況，多鼓勵。
四、做好知識掌握情況的反饋工作，嚴把考試關
首先，考試要嚴格考場紀律，對待考試的態度是要么不考，要考就要考嚴格，考出學生的真實水平，因為只是學生真實的答題中老師才可以從中發現問題，針對問題進行矯正，另外對學生的學習態度培養也能起到正面的作用。其次，嚴把改錯關，考試結束后教師要針對一般性的錯誤進行回授，然后進行改錯。關于改錯的方法也需要我們廣大語文教師共同研究，大部分老師的做法是試卷發下去，學生改完交上來就可以了，筆者認為，這樣的改錯方法還是過于放任的，學生的錯是改了，但至于這道題為什么是錯誤的，學生知道嗎？還有的老師的做法是讓學生把整個試卷抄一遍，其實這樣做無非是加重孩子的課業負擔，浪費孩子寶貴的時間。我認為我們應該重點關注學生卷子上的錯誤，也可以讓學生只把錯題做一遍，至于生字、生詞再仔細辨認書寫幾遍，牢記方法就可以了。
五、小結
總之，教師在平時的語文課堂教學中只要將常規的備、講、批、輔、考等幾大環節做細、做實，并且堅持經常并常抓不懈，就一定能提高學生的語文學習成績。
作者：王麗 單位：江西省贛州市龍南縣桃江學校
第九篇
一、老師的文學休養的百度決定著學生對文本理解的深度
對于文學作品內容的解讀，人們熟悉的是“一千人讀者眼里有一個哈姆雷特。”是的，對作品中人物及事件的解讀，不同的讀者可以有不同的觀點，但這些觀點只是讀者個性的理解，即便是這種個性，這種個性往往體現在細微之處，對于整體的、宏觀性的東西，還是存在著共性的。就以“哈姆雷特”為例，不管多少讀者眼睛有多少個哈姆雷特的藝術形象，但哈姆雷特在劇中作為一個王子，他追求自由，向往美好的愛情，有勇有謀，不向邪惡的勢力屈服與低頭，這樣一個光輝的性格形象是不會發生變化的。作為中學的語文老師，在課文這種文本面前，我們要引導學生的，就是在總體框架的思路的厚度之下，引導學生個性化的、心靈與文本之間的對話，在理解文本的基礎上，形成個性化的解讀。只有這樣，我們的語文課才不會上成死氣沉沉的一言堂，而是會成為思想與認識碰撞的智慧的場所。
二、要重視課堂導語的設計，讓導語成為一堂精彩課的開始
在寫文章的時候，人們常常說，題好一半文。對于教學的課堂來說，好的導語，是一節成功語文課的開始。課堂導語，是一節課開始的第一環節所在。特別是對于初中生，他們處于身于和興趣發展最積極的時期，特別是對于外界新鮮的事物，充滿了好奇與探究。所以，一個語文老師，如果在上課開始，設計好屬于自己的個性化的，又符合初中生成長特性的課堂導語，為這節課的成功，無疑是奠定了很好的基礎。
三、將課文與現實生活聯系起來，實現語文的外延與生活相等
語文課本所選的文章，都是文質兼美，來自對生活的思考、批判與贊美，極富有教育意義。所以，學習課文，決不是單純地對課文的學習。因此，語文老師面對課文，不僅是教授課文的內容與知識，而是要引導學生與生活、與自己的認識結合起來，在提高學生語文素養的同時，發展學生作為未來人的綜合素養。為此，要使課堂教學發揮有效性，就應該讓學生的綜合素質成為教學的重點，唯此才能符合素質教育的要求，才能發揮語文的教育功能。
教師在課堂教學中，應該適當的引入一些具有深刻性的問題，讓學生對這些社會現象進行思考，從而開拓學生的視野，增強學生觀察和分析問題的能力。當然，提升初中語文課堂教學的有效性，其觀點與做法遠遠不是以上提到的這星星點點，這里所說的一切，都是我作為語文老師自己課堂實踐基礎之上的個人之見。
作者：任瑩花 單位：山西省靈石縣靜升鎮靜升初級中學
第十篇
一、著力提升合作意識
教師應注意激發學生合作意識，使他們樂意就老師提出的問題展開討論、探究，要讓學生明白良好的合作意識、能力是現代人必須具備的素質。合作小組的成立決定了學生在討論中必須做到互相幫助，每個小組成員都要對其他成員負責，形成人人為我、我為人人、取長補短的氛圍。教師可以規定每個小組只需提交一份答案，亦可不表揚（代表本組回答討論結果的）學生個人，而表揚整個小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。并且，各討論小組必然會存在競爭，教師可通過組織競賽的方式，推動小組之間的有序競賽，用競爭的壓力提升各小組的凝聚力。當某小組提交有價值的討論結果時，教師要積極地給予回應，保護學生的自尊心和積極性。如果小組內的討論比較激烈，甚至組員之間出現互相扯皮的現象時，教師要安排一些時間用來分析分歧產生的原因，也可以把確實存在較大分歧的問題提交到全班進一步討論。在總體點評時，除了知識方面的梳理、總結，教師還要點評各小組開展討論的情況，使學生了解本小組在合作討論時哪方面做得好，哪方面有待提高。學生之間良好的合作關系，不單能提升小組討論的效能，還對建立和諧的人際關系產生積極影響，進而促使學生形成現代社會所需的寬容、負責的良好心態。
二、合理編排討論小組
一般的精品課、展示課，執教教師多為借班上課，對所教班級非常陌生（又缺少了解學生的時間），只能倉促地按固定座位（大多前后左右幾名學生）組成臨時討論小組。如果老師對如何科學編排合作小組缺乏思考，而是照搬照抄，就會出現討論小組內優秀生主宰討論、積極發言，其他學生長期扮演接受者的角色的情況，全體學生共同提高的目的就難以實現。日常教學中，教師對自己所教班級是熟悉的，完全可以根據學生的學業水平、組織能力、個性差異組成若干合作小組，沒有必要按照學生固定的座位編排討論小組。教師可以指定組內的某位學生作為核心來組織討論，核心學生也可由組內學生推舉產生或輪換。這個核心學生要組織組內成員有序地發表自己的觀點，讓每個組員都有表達的機會，要避免個別學生獨占時間，并安排某個“發言人”代表本組參與全班交流。一般來講，課堂上需要小組展開討論的，都是具有一定難度或迷惑性的問題。教師要時常對核心學生進行指導，使其能鼓勵中等學生發言，能引導學困生傾聽他人觀點并嘗試著提出自己的見解。
三、科學設定討論時間
教師設定討論時間時，要立足學情，兼顧各層次學生，不可因急于完成教學進度，而忽視學生思維素養的提升。教師在巡視小組討論進度時，需根據情況延長或縮短討論時間。一般來講，小組討論的時間以中等學生能完成任務為限。由于學習基礎、認知水平方面的差異，占學生人數最多的中等生自然比優秀生需要的時間多，教師需要正視優秀生與中等學生的討論“時間差”，千萬不要讓這些學生失去了主動學習的機會。對于少數的學困生，教師要積極鼓勵其思考、討論，不可求全責備。
四、辯證看待討論評價
在小組討論結束后，必需要對討論的質量、結果給予適當的評價。理論上來說，評價的主體可以是老師也可以是學生，但在實踐中，一般較少選擇讓學生作為評價主體。這不是教師理論修養或課堂操控能力的問題，而是當前初中語文的教學任務及時間設定，令教師沒有提供足夠的時間讓學生去評定他們小組或其他小組的討論的質量，更不用說對小組內的組員表現分別進行評價。
新課程大力提倡教師對學生進行表揚。但如何對討論小組開展表揚卻是個看似容易，操作起來難度很大的事情。課堂上，如果教師千方百計地從各個角度表揚學生，最終的結果是導致表揚的“廉價”、低效，這是筆者在實踐中遇到過的問題，表揚討論小組也是如此。筆者的實踐表明，過多的表揚并不能促進小組討論的有效進步。我們都知道基于符合某些操作標準而給予的表揚才能起到相當的作用，但如何讓表揚與該小組學生在小組討論時的付出相匹配，進而產生相當的作用，這是個很難界定的命題。教師雖然在小組討論時巡視整個課堂，但終究不能詳細了解每個小組的討論情況。小組討論后，怎樣的評價才是科學、合理的，這是所有教師都需認真思考、不斷完善的。可以說，不重視評價的效果，就難以使小組討論取得實效。
作者：王雨華 單位：江蘇省沭陽縣新河初級中學