前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文作文教學方法(共3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
（一）學生寫作態度存在問題
作文在語文學習內容中，是字數較多的一部分，許多同學容易對此產生抵觸心理。在寫作課上，許多同學的思路不清晰，在沒有完全理解作文要求的情況下就急于下筆，導致作文沒有整體性，內容散亂。許多同學對于作文都是抱著一種應付的態度，湊字數，使教師的教學內容難以發揮效果。同時對于大部分作文基礎較差的同學，學習態度不端正，不進行作文的課下練習，不對作文素材進行積累，影響作文水平的提高。
（二）學生作文抄襲現象比較嚴重
初中是一個過渡階段，課業量的增加對于初中生容易產生壓力，很難協調學習時間，寫作是一個耗費時間的內容，因此大部分初中生為了縮短作業時間，或者是為其他科目增加學習時間，就會馬虎應對寫作。很大一部分學生會對老師布置的作文內容進行抄襲，或者是照著作文書進行段落的整合或者是通篇照搬。這種現象造成作文教學的成效不明顯。
二、初中語文作文走出困境的建議
（一）改變初中作文的教學方法，加強創新意識
作文對學生缺乏吸引力，除了學生自身的學習態度不端正以外，教師的作文教學方法也是其中的重要因素，因此教師改變初中作文的教學方法是勢在必行的。在初中作文的教學過程中，教師要不斷地進行方法探究，利用多媒體信息技術輔助教學，同時融合情境教學法，提高學生對作文的興趣，將學生的表達欲望激發出來。例如在蘇教版九年級下冊語文課本的《感謝你的恩賜》寫作訓練教學中，教師首先要讓學生明確此篇文章的立意應該是感恩，并且感恩的范圍沒有界定。其次可以根據一方面的感恩內容進行教學，以父母親情為例，教師可以利用多媒體對一些感恩父母的歌曲進行播放，對一些表現親情的視頻進行講解，讓同學在課堂上有直觀感受，從而聯想自己的實際生活。然后再讓同學們將父母為自己做過的事情進行講述，促進同學們的情感感悟，充分調動學生的寫作熱情。最后對一些描寫感恩父母的詩句或句子進行朗讀，升華教學內容。同時發散學生的思維，讓他們運用此種方法對其他自己想要感恩的事情進行聯想。充分調動起學生的寫作熱情，使學生發揮主觀能動性，進行寫作練習。
（二）開放學生的寫作思維，加強學生積累
寫作需要充分發揮學生的主觀能動性，教師在其中只是一個輔助教學的作用。同時教師規定寫作模板的現象應該避免甚至禁止，使在寫作中完全表達學生的思路，與此同時教師要對其進行仔細批改，對不符合要求的地方要及時指出，方便學生改正。積累在作文寫作中占有重要地位，教師有必要提高學生積累，因此教師可以抽出課上的5到10分鐘，讓學生進行積累內容的講解，素材、優秀段落均可。例如在蘇教版八年級下的語文課本寫作練習中，要求學生進行寫人記事練習，要突出中心。沒有特殊的模式要求，因此教師不應該對學生的寫作內容進行限制，議論文、散文皆可，發散學生的思維，引導學生對不同文體進行嘗試，同時要進行仔細批閱，避免學生作文時中心不明確或者是問題混亂的現象，予以指導。
三、結語
作文是語文教學的難點之一，在作文教學中，對于學生主觀能動性的要求較高，教師在其中的作用比較有限。為了提高學生的寫作能力，使寫作教學在語文教學中有所成效，需要教師進行不斷的交流探討，提高教學水平，為學生寫作提供指導。
作者：顏廷江 單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學
第二篇
一、對寫作題材進行創新
我國是一個具備創新精神的國家，并大力支持對各方面的創新。對于學生在寫作的題材方面，教師也應積極提倡創新。學生在寫作文時，通常會出現千篇一律的現象，寫出來的作文比較公式化，沒有豐富的思想概念，這與學生所積累的生活經驗有關，因學生接觸的東西比較少，不具備豐富的生活經驗，因此，應充分激發學生的創新精神，積極開闊學生的思維，在寫作中對寫作題材進行創新，寫出具有思想性的作文，進而使學生的寫作能力得到提高。
二、提高學生審題方面的能力
在學生寫作文時，經常會出現各種各樣的問題，其中，審題錯誤是比較普遍的。由于審題是學生寫作當中必不可少的環節，審題的正確關系到作文的整體質量，只有學生在審題時不出現錯誤，才可以圍繞正確的中心思想進行寫作。因此，教師在教授學生寫作技巧時，首先，應該讓學生明白審題的重要性，并教授學生審題的技巧。審題的技巧包括讓學生正確的理解題目所包括的內容：一方面是需要注意題目所規定的范圍，另外一方面是要注意對文體的審查，最后需要根據題目的各種要求進行分析。只有學生在審題時按照這幾個要求進行寫作，就會避免出現審題錯誤的情況，并促使學生的閱讀能力與寫作能力得到提高。
三、對優秀的作文進行借鑒與模仿
在初中語文教學中，學生的寫作屬于初級階段，學生對于寫作規律不了解，這時教師應該給學生足夠的發展空間，讓學生自主創新，不讓學生有拘束感，同時讓學生對優秀的作文進行模仿與借鑒，觀察名家寫作的風格與特點，進而讓學生對名家的寫作進行模仿，當學生利用模仿的方法寫出作文時，教師應讓學生觀察兩篇文章的差距，進而找出自身在寫作方面的不足并進行改進。同時，還應教育學生在模仿時要注意樹立正確的目標，不應單純地模仿，應在模仿的過程中進行創新，把自己的觀點融入到寫作當中，進而全面提高自身寫作能力。
四、加強議論文的寫作訓練，積極開拓學生的思維
在初中語文作文的教學中，由于議論文，具有很強的邏輯性，主要是對某種事物進行全方面地分析，并明確地表達出自己的觀點，從客觀的角度表達自己的想法，教師可以利用議論文的三要素，讓學生進行習作訓練，進而提高學生的邏輯思維能力，擴展學生的思維，使學生的寫作能力得到提高。
五、加強教師與學生在寫作方面的交流
學生的課外閱讀量關系到學生的寫作能力，學生只有多讀課外書增加自身知識量，并經常進行寫作方面的練習，寫作能力才可以得到提高，如果學生只在語文課堂上進行寫作練習，就只對教材進行閱讀，學生的寫作水平就會差一些，因此，初中語文教師應積極與學生進行交流，鼓勵學生積累豐富的課外知識，并對寫作水平差的學生給予關注并與他們進行溝通，了解學生的基本情況，找到相應的處理措施。教師和學生在寫作方面進行交流，有助于教師了解學生的寫作水平，了解學生在寫作中出現的問題，進而積極采取對策進行解決，就能促進學生的良好發展。
六、總結
通過以上對初中語文作文寫作的技巧進行分析與探討，可以看出，作文寫作中有很多技巧，初中語文教師可以教授學生學習這些技巧，并要求學生利用這些寫作技巧進行作文的寫作。其中，寫作技巧包括讓學生通過觀察生活，進而得到生活經驗，也可以關注時事，了解我國社會的情況等，通過這樣的寫作技巧提高學生的寫作能力。由于教師對學生在初中時的寫作訓練非?？粗?，因此，對于學生的寫作訓練比較嚴格，但作文的寫作水平是需要靠學生在日常生活中進行長時間的積累，不是一朝一夕就可以實現寫作水平的提高，教師在此過程中需要幫助學生更好的學習作文寫作，使學生對寫作充滿興趣，提高寫作的水平。
作者：善學忠 單位：甘肅省定西市渭源縣北寨中學
第三篇
一、尋一支長篙，向著明亮的那方
內容細化，是說每一個“點”的復習，都應該有非常具體的內容，像要求、方法、活動、用到的材料、容易步入的誤區或注意的事項等。在學業考試作文復習指導中，常見的“定線設點”思路有：分層推進式：慧眼審題，完美扣題；發散思維，高遠立意；選材組材，別具匠心；巧妙布局，流暢敘寫；抒情議論，添花點睛；錘煉語言，文采飛揚。這種思路，分六個方面展開訓練，可以說涵蓋了學業考試寫作部分的全部考查點。重點突破式：窺題知意，構思出奇，寫法講究，語言升格，首尾藝術。每一個點都需細化出具體的內容。例如“構思出奇”，可涉及：使用題記，設計小標題，嘗試排比段，借用日記、書信體等。而“語言升格”通常包括：生動用詞，傳神修辭，講究句式，引用增色，飽蘸情感等。內容歸類式：成長感悟類，真情再現類，生活見聞類，寫物繪景類，聯想想象類。從內容的角度，擬定不同的文題，分類指導寫作，是復習中經常采用的一種方式。專題探究式：同題異構訓練，一材多用訓練，虛筆巧用訓練，問題突破訓練。這種方式可以單獨使用，也可以擇其一二穿插到前面的某種方式里使用。像“問題突破訓練”，根據班級學生寫作存在的問題量身定做，極有意義。
二、載一船星輝，在遠航的路上放歌
科學地定復習線，合理地設訓練點，如同手撐一支長篙，可以不斷撥正前進的方向，將復習指導引向深入。有了正確的方向，接著需要做的就是載一船星輝，在遠航的路上放歌。作文復習指導要想真正取得好的效果，教師必須抓住關鍵點，并善于在細節上做文章。如寫作復習活動設計、課堂指導時機的預設與捕捉、具體指導語，還有相關寫作知識的鏈接、可供借鑒的課文精彩片段的選擇、質量上乘的滿分作文、優秀作文的收集與使用，也包括用于寫作訓練的作文題目的擬定。這些都需要語文教師舍得花時間，肯動腦筋，一一落到實處就像走在茫茫海灘上，仔細挑選鵝卵石、貝殼，回家精心打磨，制作手鏈、項鏈一樣，要去偽存真，去糙存精，打磨得閃閃發光，如星輝般燦爛。唯有抓住關鍵點，關注細節，作文復習指導才會不同凡響，且唯有如此用心，遠航才能一路高歌。建議如下：
（一）重視關鍵點的精心指導
學生作文成績主要取決于自身寫作水平的高低，但教師的指導不到位，尤其是忽略關鍵點的指導，往往成為影響考場得分的因素之一。例如，我們常做的審題指導，就應注意如下關鍵點：小心無提示語的“裸題”。“裸題”指的是沒有任何寫作提示，只給題目和常規要求的作文題。這樣的作文題看似沒有審題障礙，實則暗藏玄機。特別是看起來很簡單的題目，如2013上海作文題“今天，我想說說心里話”?？梢韵胂?，學生看到這個題目大多會心花怒放——這么簡單啊!于是提筆就寫，忽略了中心，不講究文采，洋洋灑灑。寫成的文章，往往講的是“山東大實話”，用的是“地方普通話”，讀來的感覺像是回家閑來無事和媽媽拉呱兒……對于無提示語的“裸題”，教師應指導學生凝神細視，從題目中發現寫作的要點。像這個題目，學生若能想想對誰說、為什么說、說什么、怎樣說、為什么是“今天”說等問題，下筆自然就不會隨意了。精讀提示部分，捕捉暗示信息。近幾年，命題作文和半命題作文前帶提示語的情況非常普遍，而寫作的很多信息正包含在這些提示語中。因此，指導學生學會結合寫作要求精讀提示語很重要。所謂精讀，就是在讀懂的基礎上抓關鍵詞、重點句，并發散思維，進行寫作頭腦風暴。
例如，2013湖北宜昌作文題：人的一生就是不斷行走的過程。行走不僅是雙腿走路，也是一種人生姿態，一種精神歷程。正處青春年少的我們，常常行走在自然風景內，行走在街頭巷道中，行走在藝術長廊里，行走在茫茫書海中，行走在仁愛溫馨里……我們或快樂，或感動，或徘徊……這些豐富多彩的行走歷程，讓我們頓悟，催我們奮進，促我們成長。請你以“行走在”為題，寫一篇文章。寫出自己的行走經歷、獨特體驗和感悟。要求：①先將題目補充完整。②文中不得出現真實的人名、地名。③字數在600字左右。這段提示語，第二句話解釋了題目中“行走”一詞的含義：腳的行走、心的歷程。第三句話中，“自然風景”、“街頭巷道”、“藝術長廊”、“茫茫書海”、“仁愛溫馨”五個短語，提示我們選材的范圍很廣，而且從哪一個詞語切入都可以寫成一篇好文章。注視這幾個短語，喚醒生活經歷，聯想想象，腦海中或許就會蹦出如下作文題目：《行走在四季的風中》、《行走在故鄉的小路上》、《行走在梵高向日葵的芬芳里》、《行走在唐詩宋詞里》、《行走在母親的目光里》等。最后一句話中的“快樂”、“感動”、“徘徊”強調體驗，“頓悟”、“奮進”、“成長”側重收獲與啟迪，契合了寫出自己“獨特體驗和感悟”的要求。寫作提試與素質教育研究示語是一種“暗示”性要求。精讀細解提示語，有助于正確理解題目中的關鍵詞、明確取材的范圍，甚至發散思維，形成好的寫作構想。像這則提示語，讀得好，連題目補充的問題都解決了。
（二）創新教學設計，實現智慧高效指導
從學業考試的角度看，一道作文題50分，舉足輕重；從個體成長的方面看，寫作是人類詩意棲居的方式之一，擁有這項技能可以提高生命的質量。寫作如此重要，語文老師最應該寫的教案就是作文教案，可在現實教學中，多數老師上寫作課沒有教案，教學效率大打折扣。因此，我們應高度重視復習指導教學設計，摒棄教師布置題目、學生寫作的傳統方式，走出側重理論講解、少有動筆練習的誤區，靜下心來寫教案，通過創新教學設計，實現智慧高效指導。寫作教學創新設計，首先要恰當地選擇復習訓練點。一節課通常重點解決一個方面的問題，讓學生“一課一得”，且“得”即能用。其次，每節課都應有豐富的活動設計、具體的指導性文字、相關的知識鏈接與片段范文、恰當的作文練兵題目等具體內容。尤其是寫作活動設計，要有新意，能激發學生興趣，利于突破難點，要收到好的訓練效果。筆者進行“立意要深刻”寫作指導時，針對學生難以理解什么叫立意深刻、不知怎樣做到立意深刻的難點，教學設計如下：簡要講解關于立意的寫作知識。投放課文《老王》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》最后一段，初步認識何為立意深刻。出示班級學生作品《請仙客》（結尾已刪），要求根據作品內容，結合自己的理解，補寫一段文字，力求點明主旨，體現立意深刻。交流3-5個片段，看是否做到立意深刻，針對問題點撥指導。學生修改片段，再次交流。出示原作結尾，比較品評，共同修改，確定最佳立意。投放以立意深刻取勝的佳作三篇：《總有一刻不同尋?！罚R德）、《行走在烏鎮》（2013，宜昌）、《黑暗中綻放的生命》（2013，漳州），進一步學習如何深刻立意。
師生共同總結梳理如何做到立意深刻：多角度入手，擇新而立；深悟生活與人生，彰顯境界；議論抒情結合，帶點兒哲理味兒；講究句式與修辭，讓深刻伴文采飛揚。出示2013河南《讓路》（題目一）、江蘇泰州《這樣多美麗》作文題，進行立意訓練。投放教師自擬作文題，要求學生課下完成寫作，做到立意深刻。這一設計，最大的亮點是“結尾補寫”環節?！墩埾煽汀芬晃?，出自班級一女孩的日常隨筆。文章敘寫了一個真實的故事：小作者的姥姥生活在一個偏僻的山村，那兒有春節請仙客的習俗。姥姥不顧家人的再三勸阻，幾十年來虔誠如故，親自置飯擺酒宴請仙人，今年亦是如此。席間，匯報一家人的工作、學習，為兒女子孫祈禱，為生病的鄰居祈福，為家里的狗、羊禱告，并期盼自己種了多年的那塊好地不被占用、新的一年風調雨順。對于這樣一篇文章，如何立意，很值得探究。學生補寫的結尾，大致三種情況：批評迷信思想；贊美姥姥有愛心；那個年代的人多數沒文化，很可悲。筆者引導學生從傳統、善良、愛、信仰出發，結合當下種種無所不為的做法，修改補寫了如下結尾：回過神來，席已結束。我第一次明白，老一輩人固守堅持的是什么了——那是一種傳統，更是一種信仰。他們用最傳統的方式傳承著祖先留下的信仰——人在做，天在看。望著煙霧繚繞中姥姥佝僂的背影，我開始選擇相信，相信神明的存在，并愿意讓自己心中住進一尊神祇，讓她時時監督我，監督我今后的每一個日子，讓我所做的一切都不違背初衷，不違背那淳樸的信仰。在這樣的寫作活動中，學生真正明白了什么叫立意深刻，感受到寫作要想立意深刻必須動一番腦筋；教師從中發現了學生立意存在的問題，針對問題點撥指導，實效性強；這樣的設計可謂一石二鳥，為后面的深入訓練做了很好的鋪墊。
（三）研究本地命題，擬一定數量的典型作文題
無論采用哪種復習指導方式，學生都需要動筆寫，這是根本。因此，我們要仔細琢磨本地近幾年作文命題，擬出一定數量的典型作文題。筆者認為設計12-16個為宜，抽取其中的6個作為重點，扎扎實實地完成點撥、行文、修改。另外的幾個，指導學生構思出寫作提綱并修改完善。這些文題中，應有該體現命題新變化的題目，像2013湖北荊州作文題，要求學生“從上面這一段文字中任意擷取一個短語作為文章的標題”，寫一篇記敘文。同樣是自擬題作文，這樣的考法有新意，也應有難題，像讀下面余秋雨的一段文字（節選自2014年《讀者》第2期），按要求作文：一個人在生命垂暮時分的最佳選擇，是與家人一起重溫畢生最喜愛的一本本書。那情景，就像站在峰頂，俯視晚霞下一座座自己曾經翻越過的遠山，充滿著沁涼而又恢宏的詩意。要求：選擇一個角度構思作文。立意自定，文體自選，題目自擬，不要脫離材料內容含意的范圍，不少于600字。最好也包含普通題，像2013福建寧德作文題目一：以“初三生活是首歌”為題寫一篇文章。
（四）指導美文閱讀，豐富積累
最后一個學期，時間緊迫，建議幫助學生選擇短篇美文、優秀作文，口頭閱讀為主，輔以勾畫批注及精彩句段背誦積累，學習寫法，熏陶語感。厚積薄發，這是語文老師的共識，不再贅述。
三、避淺灘暗礁，讓漫溯留下最美的痕跡
這里說的“淺灘暗礁”，指作文容易陷入的幾個誤區。像入題太慢，繞一個大圈，才言歸正傳；長篇幅地引用聽到、讀到的故事；直接抄寫作文提示語或所給材料；記敘不像記敘，議論不像議論，文體特征不鮮明等。此外，把命題作文的題目抄錯、粗心忘記寫題目、字數不夠或是不能在規定的篇幅內完成寫作，也是應該避免的。另，語文考試不同于其他學科，書寫與文面顯得格外重要，尤其是寫作。自2013年起，日照市初中學業考試實行網上閱卷，無疑對學生答題的規范與書寫提出了更高的要求。我們應關注學生的書寫與文面，通過多種途徑啟發引導。例如，把書寫工整、文面整潔的作品拍下來，投放到大屏幕上，點撥激勵學生等。師生共同努力，向寫作的最深處漫溯，一路留下的必將是最美的痕跡。寫作指導不易，學業考試作文復習指導更難。但教師若能科學地定復習線，合理地設訓練點，創新作文復習教學設計，做好細節文章，一步一個腳印地走下去，學生的考場寫作定會取得佳績！
作者：范興華 單位：山東省日照市東港區教學研究室