前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文古詩詞教學論文(共3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、通過意象體會詩境
由于目前很多學生對古詩詞的學習缺乏興趣，覺得枯燥乏味，又難以理解，因此教師應該采取一定的措施，有效提高學生的學習興趣。在這個過程中，教師可以采取一些新的教學方法，通過意象體會詩境。例如:在學習馬致遠的《天凈沙•秋思》一文時，教師可以給大家播放一段幻燈片，將課文內容所描述的景象與意境通過幻燈片的形式生動、直觀的展現在孩子們面前，再配上背景音樂，讓學生仿佛身臨其境般。教師還可以在放幻燈片前給學生一點提示，讓他們帶著問題去學習，讓學生帶著枯、老、昏和夕陽這四個詞投入到幻燈片的觀看中，使同學們在觀看幻燈片的同時深深的體會到古人作詩時的意境和心情，更好的對古詩詞進行鑒賞和學習，激發學生學習的興趣。
二、將學習與實際相連接
還有一部分學生因為覺得古詩詞離我們較為遙遠，與我們現在的生活不搭邊而失去對古詩詞的學習興趣。針對這樣的情況，我們可以通過將語文古詩詞的學習與實際相連系的方式改進教學。例如在學習《次北固山下》這首詩詞時，我們可以將這首詞分解來學習，以“雁”為切入點，我們都知道大雁一到冬天就飛去南方，而一到春天又飛回來，不是不喜歡南方的美麗，而是對北方故土的留戀，因此，大雁是思鄉的象征，也常常被詩人們自喻，表達思鄉之情，再看青山、綠水也都是我們見到過的景象。雖然看上去詩人的心情是平靜的，但字里行間無不透漏出詩人的惆悵之情，次、行舟、客路等字詞也流露出作者內心的真實情感。通過學習聯系實際能夠讓學生更好的理解詩詞的內容與意義，對古詩詞有更深的理解。
三、鼓勵學生展開聯想與想象
在學習初中語文古詩詞中，還要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生展開聯想與想象，將自己融入到古人設置的情境中，想象自己就是當時的主人公，體會詩人當時的心情。還是以《天凈沙•秋思》為例，可以讓學生充分開展想象，想象當時的情境，大膽的將自己所想的畫片用語言描繪出來：一根根干枯的樹藤纏繞在一顆顆枯老的大樹上，秋風瑟瑟的吹動樹上的枯葉。昏暗的空中，不時傳來寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風輕輕吹過泛起一點波瀾，緩緩的流向遠處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風，孤獨寂寞的街道，一個孤獨的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留的一點余暉中，孤獨寂寞的向前行駛著。學生通過對這種情景進行無限制的想象，可以充分體會到詩人當時的處境，作詩的心情。一個孤獨的浪子思家之情，獨自走在他鄉的道路上，一切景語皆情語。詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現出作者此時心目中的無限思鄉之情，在對景物的描寫中淋漓盡致的展現出來。這樣深入的去聯想與想象詩人的寫作場景，有利于學生更好的對古詩詞進行理解與吸收。
四、總結
中國的文化是博大精深的，古文的作用也是有目共睹的，因此古詩詞在初中語文學習中的地位也是不可小看的。我們要高度重視初中語文古詩詞的教學方式，通過意境與想象將學生帶入古人的生活領域，通過學習與實際相連接，讓學生更加準確全面的理解和學習古代詩詞作品，讓學生在學習古詩詞中激發對古文學的熱情與興趣，接受古文化對孩子們的精神洗禮。在這個過程中，學生要深入理解和欣賞古代文化，享受古詩詞給我們帶來的精神體會，開闊我們的視野，潤化我們的心靈。
作者：紀清萍 單位：嘉峪關市第六中學
第二篇
一、傳統教學方法抑制學生對古詩詞的學習興趣和探索激情
七年級上冊孟浩然《過故人莊》:“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”詩中將農村生活的點點滴滴通過具體事物，把作者在鄉村生活的和平寧靜渲染出來，這種氛圍體現的社會環境是唐朝的穩定和繁榮，而不是“安史之亂”“藩鎮割據”的混亂情境。而這些都與學生平常的生活、學習和經歷還有認知程度相差很大，學生對這些比較陌生。如果沒有行之有效的方法去引導他們更好地解讀古詩詞，那么他們將很難被激起對詩歌學習的熱情。再加之，現在大部分教師還是用傳統“字詞句段篇”的剝竹筍形式，采用“字字解釋，句句翻譯”的八字真經教學法，這樣不僅破壞了古詩詞原有的美感，更抑制了學生學習的興趣和探索的激情。這樣為了應試教育而忽視詩歌美感的培養，使得一篇篇優美而富于靈性的古典詩詞變得枯燥無味、毫無生機，大大地降低了學生學習古詩詞的積極性，使其對它們敬而遠之。
二、初中語文教學中古詩詞的解讀過于重應試，而非詩歌本身
在古詩詞教學中，教師往往以考試大綱為教學目標，考什么教什么，不考的東西基本不在課堂講述，使得他們過多地把精力放在字詞句的解釋和翻譯上。而古詩詞的解讀不僅僅停留在字詞表面意思的理解，更多的是作者通過詩歌所表達的思想內涵，所反映的社會生活。那么教師在教學過程中要把古詩詞中所蘊含的自然美、情感美傳達給學生，讓古詩詞教學真正發揮培養學生文學趣味、文學素養的最佳作用。在教學中，教師不要把測試作為唯一目標，而要充分發掘古詩詞的美育功能，展現詩歌獨特的魅力。如果學生在學習古詩詞時只知道表面意思，而不去思考里面蘊含的其他信息帶給讀者的價值，勢必造成作品解讀的斷章取義。如學習九年級下冊《左遷至藍關示侄孫湘》，若沒有介紹韓愈冒死諫迎佛骨險遭送命的經歷，即使學生完全明白全詩字面意思，也是無法很好地體會作者想要表達的深刻內涵。
三、“填鴨式”教學模式使得古詩詞解讀沒有創新和獨立的視角
筆者在實際教學中發現，90%以上的教師都采用口頭傳授的上課形式，課堂上師生互動交流得特別少。而這種只有教師在課堂上一個人唱獨角戲地向學生灌輸古詩詞的知識，學生只能被動地接受教師給予的一切，而沒有自己去思考詩歌的來龍去脈。很多不理解的地方，學生想要搞明白的時候，還沒來得及思考和琢磨，就被動地接受了教師的標準答案。照此發展下去，學生的求異思維得不到發展，探索和研究的精神得不到培養。長此以往，學生們就完全失去獨立思考的能力，對知識的接受就形成了依賴的習慣。教師對學生的古詩詞解讀能力的培養似乎不在乎，灌輸了的知識，再讓學生在不理解的基礎上完全死記硬背。這樣的教育模式怎能讓學生培養對古詩詞的興趣呢?
四、教師在教學過程中重視教學進度，而忽視古詩詞的教學
我們知道古詩詞能正確解讀是離不開教師的引導的，學生學習古詩詞的興趣培養和審美能力的培養也是離不開教師對這個方面發展的重視?，F在幾乎很少教師表示重視古詩詞教學。在日益現代化和網絡化的今天，經濟現代化、文化快餐化的時代，教育也在快餐化。為了趕教學進度和完成教學任務，教師本身對古詩詞的教學采取放任態度，只要學生會讀會背就行，更有極個別教師竟然跳過不講，還自稱是讓學生培養自學能力。這種趕進度式的教學方式使得一篇篇優美的古詩詞失去了它原本的魅力，使得學生對古詩詞的興趣普遍不濃，有些甚至產生了厭惡的情緒。那么學生古詩詞的學習動機也就僅僅局限于應付考試了，而不是提高自身的鑒賞能力和審美趣味。
五、總結
綜上所述，通過對目前初中語文教學中古詩詞解讀的問題的全面剖析，在面對如今這樣詩意缺失的時代，面對這樣以考試為目的的時代，中學教師有責任和義務探究如何建構合理的古詩詞教學方案，真正有效地發揮古詩詞對中學生的審美情趣的培養，重新確立古詩詞應有的文學地位和社會地位。改善古詩詞課堂教學刻不容緩，要使其在初中語文教學中真正富有詩意與靈氣。
作者：劉天勇 單位：貴州省遵義縣鴨溪中學
第三篇
一、了解背景，掌握詩的感情基調
詩的寫作背景是確定該詩情感基調的前提，在紛爭的歲月里，體現的是離愁別緒；在春光明媚的日子里，顯現的是愉悅歡快；在苦難的年代里，展現的是思家悲己；在與友人相聚的時刻，洋溢的是昂揚樂觀；當然也有別樣的情境，就是蘇軾在離放的歲月里，依然胸襟闊大，李白在顛沛的生活中依然“千金散盡還復來”。所以背景與詩的靈魂息息相關，在學每首詩之前，我都讓學生查作者，查歷史背景，這樣學生對詩先有了初步的了解。
二、分析意境，以便理解內涵
在第二步的基礎上，讓學生分析意境就比較簡單了。我讓每組學生合作交流找能體現本詩意境的詞語、句子，學生們找得準確，然后再讓學生分析，他們也分析得越來越細致，當然對于難理解的詩詞我也會加以點撥。
三、找出優美詩句，賞析詩歌
在反復朗讀的基礎上，讓學生找出自己認為好的句子，然后說出理由，學生基本都能找出來，在賞析方面，開始差一些，我就給他們方法上的指導，首先從詞語上找，有的詞語生動、準確、表現力強，很容易找出來。其次找句子，運用修辭方法的句子、含有人生哲理的句子、含義深刻的句子。再者找感覺器官運用豐富的句子。然后就是賞析。我給學生總結了公式，就是析寫法，言效果，析內容，扣主題四步。
四、再讀詩歌，總結再現
最后讓所有同學集體朗誦，直至背誦，這也是一個再現詩歌內容，總結再現的過程。
作者：李敬華 單位：河北省雄縣大營鎮西昝中學