前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂引領的有效性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.課堂引領的表現形式不夠豐富，直接的課堂引導替代了課堂追問
我在《爸爸的花兒落了》一課的教學中，為了引導學生理解作者的思想感情，體味人與人之間的真情，在研讀課文時設計了“爸爸逼作者去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對作者的成長有什么影響？”這個問題，學生通過仔細朗讀課文，初步感受到父親態度的嚴厲和深深的愛，學生的回答也比較簡略，都能夠指出這兩點，但是對課文的理解并沒有完成，我直截了當地追問學生：“你是從哪里體會到的？”學生開始翻書、勾畫，然后作答。課后反思自己的教學過程，發覺在這個環節的處理上留有缺憾。如果當時我做出如下引導：“父愛如山，比母愛嚴厲，卻不比母愛渺小，甚至他把他全部的愛都毫無保留的傾注到我們身上。作者的父親同樣如此，他的嚴厲滲透在文中的字里行間，卻滿篇寫滿了愛字。品讀課文，你被那些描寫父愛嚴厲和深沉的語句所打動呢？”相比而言，后一種追問方式更加生動，學習氛圍的營造也更強。
2.引領和追問的系統性不足，追問所指向的學習目標跨度不合理
追問是解決對引領理解不足和偏頗的重要手段，因此追問必須具有引領性和系統性。中學語文課堂開放性很強，無論是教材的載體還是知識的生成都表現出很強的思維擴散性，諸多“節外生枝”的表述對教師的追問造成了一定的干擾。比如《藤野先生》一文，需要解決的問題是“作者敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質”，有些學生的思維跨度比較大，直接答出藤野先生“認真負責、熱情誠懇”，教師在追問時，如果不能回到要解決的問題之中去，跨越到對“內在品質”的點撥上，學習的層次就被打亂，追問應有的作用就沒有發揮出來。
二、中學語文課堂引領的有效性對策
通過課后的不斷反思和對追問策略的認真探究，在中學語文的課堂引領中，可以從以下幾個方面探索提高有效性。
1.準確把握追問的切入點，促進學生的有效思考
對于課堂生成非常豐富的語文學科來講，過多的追問只能讓學生的思考過程被人為打斷，并不利于知識理解和語文能力形成。首先要準確把握追問的切入點，在學生的思維盲點和誤區之處追問，激發學生的有效思考，從而提高課堂追問的有效性。比如《真正的英雄》一課，學生在理解“我們所能找到的惟一安慰是，我們在心里知道飛得那樣高那樣愜意的你們，現在在星際之外找到了上帝許諾以不朽生命的歸宿”這一句話時，結合其他事例重點分析“不朽生命的歸宿”，此時應該先讓學生盡情的說出自己的理解，教師再追問“從諸多的事例中，我們能夠感受到他們存在的價值，更能體會到他們為之付出生命的可貴，這句話升華了全文的情感，讓我們更深刻地感受到了文章的什么情感內涵？”這樣的追問讓學生的思考更有效。
2.把握提問生成與追問生成之間的聯系，提升追問的目標指向性
中學語文的課堂生成比較繁雜，這就需要合理的利用追問來梳理。教師要準確把握提問的生成，結合課堂目標作出合理的追問，能夠快速預設到追問的再次生成是否有利于解決這個問題、追問和提問所指向的目標是否具有系統性和一致性等?？茖W處理了提問生成和追問生成之間的關系，追問和提問的目標一致，追問的有效性就能大幅度提高。
三、總結
總之，中學語文課堂引領是一種需要拿捏的藝術，中學語文教師要鉆研課堂引領的藝術，提升課堂引領的藝術。
作者：劉麗瓊 單位：廣東河源市龍川縣佗城中學
