前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文情境教學研討2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、引起共鳴
中學對于學生的一生是一個比較重要的階段，處于懵懂期的學生對社會的感知還不是十分強烈，對社會的體會沒有太大的感觸，而且對自己的人生也沒有什么特別大的想法。中學這樣一個成長的階段，語文教學情境式教學模式的引入，可以讓他們感知自己的生活實際，使他們能夠更好地感悟生活，對作者生活的時代背景有更好地理解。中學有一篇《社戲》的文章，文中有兒童玩耍的情境和江南水鄉的美景，對于學生來說，尤其是城市中的學生，是無法想象的，為了給學生創造近距離的感知，語文教師可以在課堂上就自己的親身經歷進行一下趣味的描述，然后再講其和文中的內容相銜接。通過教師自身經歷的引入，可以充分調動學生學習的興趣，使學生更加深刻地體會到江南水鄉的魅力夜景，更加憧憬兒時的美麗回憶。這種情境式的教學模式，可以讓學生的生活和課堂教學內容較好地聯系起來，使得學生的想象力有所激發，進而更加熟練地掌握和了解文章所要表達的思想。
二、引起思考
中學語文教學中，應該培養學生自主思考的能力、自我學習的能力，這在新課改中是一個非常重要的教學目標。語文教師情境式的教學模式，可以讓學生培養獨立思考的能力，讓學生不斷的進行獨立學習，對于文中的內容能夠更好地運用，更好地掌握，更好地了解。中學語文教學中，情境的設置無論是是在學生關注的點上還是學生忽略的點上，都會起到十分明顯的作用，對提高學生的學習效率十分必要。
1.矛盾之處設情境
《孔乙己》一文中，有這樣一句話：大約孔乙己的確死了，讀到這樣的一句話，很多學生都會對這兒有迷糊，因為不在本文中，“的確”和“大約”這樣兩個詞是完全矛盾的。語文教師可以在這個地方設置一個問題：孔乙己到底死還是沒死，如果沒死，那“的確死了”的根源是什么。這個問題可以引導學生逐漸將焦點轉移到科舉制度上，最終得到問題的答案。
2.情理之外設情境
一些看似是情理之外的也可以設置一個合適的情境?！斗哆M中舉》一文中，范進中舉前后胡屠夫行為存在很大的差異，范進的地位有了一定的改變，但從側面上也表露出胡屠夫趨炎附勢的丑惡嘴臉?？梢栽谶@個地方設置一個問題：胡屠夫的行為側面上反映了什么，范進中舉又表現了什么。這樣的問題可以一步一步引導學生們對社會背景進行思考，對落后的科舉制度有深刻的了解。了解科舉制度給人們思想造成的影響，了解科舉制度的弊端。這樣情理之外的情境可以讓學生更加了解文中真實想要表達的意思，最終提高學生的思考能力。
三、總結
總之，情境教學是新課改的重要教學模式之一，尤其是在中學語文的課堂教學中，情境式的教學模式，可以培養學生的學習興趣，可以提高學生的學習效率，對于學生的素質的提高有重要的作用。而且情境式的教學模式可以提高學生理解知識的能力，并且能夠讓學生在一個情感豐富的學習氛圍中提升自己的興趣?？傊?，情境式的教學模式對于提高學生的學習能力十分有用。所以，教師應該根據新課改的要求，結合各種先進的教學手段，根據課本的內容，創設一個與生活貼切的情境，在這種氛圍中向學生們傳道解惑，使學生主動學習。隨著新課改的不斷深入，情境式的教學模式亟待創新和完善，進而提高學生的學習效率和語文教學質量。
作者：胡榮華 單位：江西省新建縣第六中學
第二篇
一、中學語文課堂提問的情境創設缺陷
1.“直線提問”的片面思維弱化了課堂提問的情境創設
如《黃河頌》一課的學習中，情感、態度、價值觀方面的要求是反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概，重點是感受詩作中迸發的激情與英雄氣概。教師設置了提問“詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的？有何歷史和現實意義？”初看起來這個提問指向明確，能夠為學生的學習提供有效指引，但是仔細分析會發現，這個提問過于直接，甚至弱化了目標要求中的“感受”，教師沒有營造出良好課堂氛圍來引導學生結合朗讀去感受，這對注重情感體驗的本節課來講，并不是最好的提問方式。如果教師在提問時能夠注重用語言營造情感體驗氛圍：“人的情感是豐富多彩的，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然我們能夠從文本中體會到很多相同的情感，但是我們每個人的切入點是不同的，我們體會到了作者在《黃河頌》中洶涌澎湃的愛國主義情感，被作者的這種情感所震撼和感動，那么作者是從什么角度出發來表達自己愛國主義情感的呢？”這種富有感染力的提問避免了提問的直接和僵化，豐富了課堂情境的創設。
2.課堂提問的情境創設不夠確切，對提問有效性促進不夠
情境創設也需要有針對性和指向性，不僅要契合教材，也要結合課堂生成靈活多變。教師在課前預設時，會對課堂提問做出具體的定義和定性，明確其指向性和指導性，也會對如何切入提問點做出規劃，但是在課堂的實際運用中，教師由于對生成把握不準、對課堂走向分析不夠的緣故，對課堂提問的情景創設不夠準確。例如《祖國啊，我親愛的祖國》一課，教師設置了“第三詩節的感情色彩發生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種感情的？”這樣的提問，為了促進學生的理解，教師特意結合前文突出了苦難到希望再到榮譽的發展過程，甚至舉了自己的成長經歷為例證，希望學生能夠將這種情感變化具象化，加深理解。教師在氛圍營造過程中忽略了學生成長經歷的泛白，人為拔高的例證并沒有給課堂提問的理解帶來多少幫助，相反還耗費了大量的時間。
二、中學語文課堂提問的情境創設技巧
中學語文課堂提問方式多樣，教師要注重對提問做好鋪墊，在情境創設上下足功夫，掌握足夠的技巧，不斷提高課堂提問情境創設的能力，為課堂的高效提供動力。
1.充分結合教材選擇語言策略，創設提問情境注重學生情感的調動
中學課堂情境的創設需要運用語言的渲染作用，對課堂提問的情境創設依然如此。教師在預設課堂時，要充分鉆研教材，科學把握教材的情感立足點，對學生的學情也做出合理預設，制定契合的語言策略。同時注重對學生情感的調動，只有充分調動了學生的情感，才能讓語文課堂的提問和教學更易融入教材、達成目標。例如《孔乙己》一文，教材本身的語言特點就非常鮮明，教師要充分把握這種語言藝術，分析人物心理，在課堂上也采用這種語言方式來引導學生進入到課堂學習之中，學生的情感更接近教材，提問的效果會更好。
2.外在與實質并重，讓創設的提問情境激發學生的有效思考
課堂提問的情景創設不僅要從組織形式、表現力上來看，也要分析它對提問到底有多少促進作用。良好的情景創設，能夠調動學生的情感，激發學生主動感悟文本、體驗作者的情感。在學生投入到對文本的感悟時，他們的思考經過教師的合理引導，學習效率更高，解答問題更明確和準確。做到外在與實質并重，讓創設的提問情境激發學生的有效思考。
三、總結
從總體上看，中學語文課堂提問的情境創設是提高語文教學效益的重要方式，教師要做好情境創設，讓課堂提問更有效。
作者：范春霞 單位：廣東河源市龍川縣佗城中學
