前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文全息式閱讀教學探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、全息理論與語文閱讀教學
（一）語文閱讀教學具有全息性
參照“全息”的含義及規律，我們不難發現，閱讀教學與語文教學之間的關系其實就是“子系統”與“母系統”之間的關系。閱讀教學相對于語文教學是一個“子系統”，閱讀教學的各個構成要素及要素之間的關系均能在語文教學中找到相應的原型。由此可見，閱讀教學與語文教學之間內在地具備了“全息性”。
（二）語文閱讀文本具有全息性
語文閱讀教學的載體是閱讀文本。在讀者閱讀文本時，就能觸及到創作者所處時代的社會背景、創作者獨特的人生軌跡和創作者在文本中蘊含的思想感情。由此，我們可以說閱讀文本本身就具有全息性。
（三）語文閱讀文本中的字、詞具有全息性
閱讀文本是由閱讀語言構成的，具體說是由一個個字、詞構成的。一個個字、詞相當于一個個“子系統”，這些“子系統”組合到一起便是一個個句子、段落的“母系統”。有時，對于文本的理解往往取決于構成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關鍵句子決定的，句子的理解則源于個別字、詞的意思。這說明“子系統”雖然空間有限，但都包含了“母系統”的所有信息源。索緒爾認為，每一個語言符號都會引起縱向的聯想并帶出與它相近的一系列語言。
二“、全息式閱讀”在中學語文閱讀教學中的有效運用
（一）重視體驗性學習，完成高速重演
重視體驗性學習，即在解讀文本時有意創設相應的情境，恢復文本創作時的真實環境，讓學生以假設創作者的身份走進文本，從而使學生不再是被動地接受外界的知識信息，而是用“自主、合作、探究”的方式去主動構建自己的認知結構。而構建認知結構的前提則是對文本“子系統”的激活，其實就是激活了文本包含的創作者所處時代的社會背景、創作者獨特的人生軌跡和創作者在文本中蘊含的思想感情的“母系統”。如不了解辛棄疾晚年帶病戍守江防要地京口，登臨北固亭，傾訴壯志難酬的悲憤，譴責執政者的屈辱求和，就不易體會《永遇樂•京口北固亭懷古》里“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的惆悵。
（二）資源提煉，尋找“全息元”
“全息元”是構成全息系統的基本單位，它不僅是全息系統的結構單位，而且也是相對獨立的功能單位。有時，對于文本的理解往往取決于構成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關鍵句子決定的，句子的理解則源于個別“全息元”的意思。構成文本的“全息元”，其內涵和作用不光是能折射知識與內容方面的信息，還能成為“能力元”“情感元“”價值元”，且隨閱讀主體的個性差異而相應變化。如《老王》結尾，作者楊絳寫道“：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。“”愧怍”二字如果不是創作者獨具慧眼，是很難找到這個看似尋常實則內涵極其豐富的“全息元”的。楊絳“愧怍”的是自己若干年后省悟到不幸的人投給自己的并不是桃，也不只是涌泉，而是善良、真誠、崇高、圣潔。她意識到自己對老王的關愛不夠，并有膽量公之于眾，從而使自己的靈魂得到洗滌，這是一種高貴的自我反思。
（三）追溯創作主題，從“整體”理解“縮影”與從“縮影”理解“整體”
由于閱讀文本自身的特殊性，于是便被人們誤認為它僅是獨特的“這一個”。其實不然，它并不是獨特的“這一個”，而受上級“母系統”的控制和制約，準確地說是上級“母系統”的“整體縮影”。所謂的上級“母系統”便是一個個“教學主題”。創作者不可能在一個文本里窮盡他要表達的所有信息，文本中都有留白，語文教師要善于引導學生去補充這一個個留白，適度拓展，把與課文同一類的文本有效結合，組合成一個教學主題。如人們在表達“思鄉”之情時，往往就體現為創作主題的規定性：對故鄉景、事的回憶和對故鄉人的懷念，從王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，到王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，再到席慕容《鄉愁》中的“離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”，從創作主題入手就能夠高屋建瓴地整體把握文本。
（四）全息建構，多角度探究
在全息式的語文閱讀課堂上，文本不是知識來源的全部場所，它僅是調動學生讀解信息的渠道指向標，也可以將其看作是一個教學主題，將探究的觸角向四方輻射，將文本與學生的現實生活世界充分連接起來，讓學生憑借已有的知識認知結構全息構建更加豐富、全面的知識認知結構。如《荷塘月色》在文章開始便提及作者“游荷塘”的原因是“這幾天心里頗不寧靜”。那么是什么原因造成了作者心里的“不寧靜”呢？后來，人們在解讀這篇文章時，從多個角度闡明了造成作者心里“不寧靜”的原因：有人認為是源于作者對當時黑暗的社會現實的怨憤；也有人認為是源于作者對江南故鄉的懷念；還有人認為是源于作者對于人生理想的迷茫、困惑；甚至還有人認為源于當時作者家庭中的一些瑣事的困擾……也許在這個問題上無所謂權威性的唯一答案，應該允許仁者見仁，智者見智。而且也正因為如此，才真正地將學生的知識世界與他所能觸及的物質世界、心靈世界聯系了起來，達到了多角度、全方位地建構閱讀文本的目標。
作者：陳瑜 單位：重慶市巴蜀中學
