前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、優化教學關系
和諧的師生關系保證了課堂教學的順利實施，師生之間配合默契，教與學的效率能夠最大化，這一點已經成為現代教學中越來越被關注的話題。然而，有些教師在教學中往往忽略了這一點，一味地教知識，師生之間只限于外在知識的交流，導致教師對學生看法主觀，教育方式以自我為中心，批評斥責、體罰是家常便飯。每天灌輸給學生的就是學習、學習、再學習，板起教育者的面孔，使學生感到望而生畏，在心理上有壓抑感，學習變得被動。試問，在這樣的心境下，學生會感到學習的快樂嗎？會對教師信服嗎？學習會優秀嗎？教育的結果只能適得其反。
教師的教學效能往往與自己的投入不成正比。教師在焦急的心態下會變本加厲，漸漸地形成了惡性循環，學生的學習成績始終不會上去，也成為了一件讓教師頭疼的問題。相反，有些教師注重對學生進一步的了解，拉近與學生的距離，知道他們的學習需要。在教學中，扮演著朋友的角色，沒有壓制和專制，和學生一起探討，善于傾聽，用和顏悅色的教態與學生交往。學生非常愿意與這樣的老師交流，對教師充滿尊重和信任，學習起來興趣愉悅，學習興趣高漲，積極投入學習中，希望自己取得優異的學習成績。語文課堂教學中，要擺正主導和主體的關系。
傳統的課堂教學中，教師的主宰，按部就班地教文化，畫出知識點，布置習題，讓學生死記硬背和做練習，一切都是為了應付考試。教學機械、死板，學生按照教師的思路學習，只是在模仿，沒有自己思考探究的過程，學習的創新能力缺乏。這種為了教而教，為了學而學的教育過程，與新課改提出的教師是課堂教學的主導和學生是學習的主體的觀念大相徑庭，不可能實現素質教育的目標。因此，教師必須正確定位主導的概念，從而發揮學生的主體地位。教師的主導重在做學生學習的啟發者、合作者和幫助者，不再是書本文字的傳聲筒，要教給學生如何學會學習，獨立思考，學會“導學”，讓學生做學習的主人，發揮自己的主觀能動性，有自己的思維認知和個性發展。讓學生自主建構知識的過程，學會學習。
二、優化學習方法
我們常說，學得好不如學得巧。為什么有的學生學習非常努力，學習效果卻提不上去，而有的學生學習起來沒有多么吃力，非常輕松地就能搞定了。這就是會不會學習的問題了。會學習的學生，就學得巧，掌握了學習的方法和規律，學習變得輕松容易，不會學習的學生總是力不從心，不會出成績。語文教師在課堂教學時，一定要教給學生學習方法，這才是學生提高學習能力的根本。
1．學會做課堂筆記
“記”是指學生做的課堂筆記。中學生一般不會合理地做課堂筆記，通常是老師寫什么，學生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學筆記雖全，但收效甚微。因此，教師應抓住學生的這個特點，不失時機地向學生指出：（1）記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機。（2）記要點、疑點、記解題方法和思路。（3）記小結課后思考題。使學生明白“記”是為了“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習這一主要環節達到較好的境界。
2．學會寫作
作文方面，先要搞清楚自己最適合寫什么樣類型的作文，比如記敘文、議論文或者其他，然后再根據考場要求考試類型靈活變通。而在平時，要多注意一些作文的技巧，多讀一些美文，多積累一些新鮮的事例，做到自己的作文給人一種與眾不同的感覺。平時有時間就看看一些《讀者》《青年文摘》之類的雜志，積累一下需要的事例。在讀這些文章的時候，要注意不要讀完就過了，要學會總結歸納文章的主要內容。因為到了考場寫作文的時候，時間很匆忙，所以就要求平時能多想多記，不至于到了要考時手無足措了。
三、結語
總而言之，在中學語文課堂教學中，優化教育是教育改革中的必然，是每一位教師的共同目標。一系列的教育改革都是為了推進素質教育，全面提高學生的綜合素質能力，這也是優化課堂教學的中心思想。我們在教授文化知識的同時，還要考慮到中學生的身心發展，讓學生德智體美勞全面提高。這不是權宜之計，也不是口頭說說而已，需要教師在教學中身體力行，深入鉆研，把優化語文課堂教學落實在點滴教學實踐中。我相信，通過大家的不懈努力，這一工作必將推動教學的提升，讓教學效率更上一層樓。
作者：梁慶河 單位：清河縣第五中學
第二篇
一、改變傳統語文教學授課方式，提高學生學習語文的興趣
傳統的語文教學模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學生也只是一味地被動記憶，教學模式單一、生硬、機械。這些都與新課改所提倡的學生為主體，教師為主導的教育理念相悖。所以，改變傳統語文教學授課方式不僅是大勢所趨，也是真正激發學生學習興趣的根本所在。所以，教師要變傳統被動式的教學方式為師生互動式的教學模式，要善于引導學生積極地參與到課堂教學的過程中。這要求教師在課前備課時多設置一些學生參與的環節，使得每個學生都有機會參與到課堂教學中，這對調動學生的學習興趣是大有裨益的。
比如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以先引導學生說出一些自己見過的橋，這樣就會激發學生的想象能力，引發學生進行積極的討論。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且也訓練了學生的口頭表達能力，最重要的是師生共同參與到語文教學過程中，教學模式形象生動。此外，應適時增加一些全新的教學手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術進行語文教學，無論是聲情并茂的場景，色彩斑斕的畫面，還是對視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學生的注意力。
除此之外，教師還可以帶領學生積極進行實踐教學，讓學生走進大自然和社會。這樣既能陶冶學生的情操、培養學生的社會責任感，又能體現語文教學回歸原生態課堂的本質，幫助學生更好地進行語文課程的學習。
二、避免課堂教學形式化，形成師生共同參與的局面
要進行中學語文教學改革，我們應該避免教學形式化的發生。而且，素質教育強調學習中學生的主體地位，所以，我們要在課堂教學中積極引導學生主動發揮其學習主動性，更好地對所學知識進行構建。一般來說，在中學語文課堂上沿襲自主學習和合作學習的學習理念是非常切合時代的發展要求和現代教育規律的。我們必須明白中學語文教學改革是對傳統語文教學模式進行深刻反思后的選擇。很多教師在語文教學過程中過多追求教學的形式化，不能從實際出發因地制宜地轉變教學模式，這樣做只會使語文教學改革游離在新課改的要求之外。
合作教學是一種很好的教學形式。當所學習的內容適合分組合作教學時，教師在綜合考慮學生的心理素質和知識儲備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學模式。值得注意的是，教師在分組合作教學的過程中要把握好自己的主導地位，在積極參與到合作學習過程的同時也要做好語文教學的主導者，促進師生合作學習模式的順利實施。除此之外，師生互換角色等教學形式也是值得嘗試的。
語文課堂教學模式的創新發展在整個中學語文教學改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉變學生的學習方式，培養學生的探究理念和創新意識，促使學生形成好的學習習慣，提高學生學習的積極主動性。中學語文教學改革的道路不是一帆風順的，充滿著荊棘和挑戰，我們不能憑一時的沖動和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學語文教學在改革過程中應該摒棄傳統語文教學的不足，大膽進行新課改的改革與創新。
我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎知識的同時勇于開拓語文學習的新路，要在改革過程中繼承語文教學最本質的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語文教學才會呈現不呆板卻嚴格、充滿活力卻不混亂、生動活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學語文教學的新路。語文教學的改革任重道遠，這個過程需要所有教師和學生行動起來，從而迎接語文教學改革的美好未來。
作者：王君 單位：廣東省惠東縣惠東中學初中部
第三篇
一、要注重知識傳授與能力的訓練
在“鄭和遠航”第二課時———學習“揚帆啟航”“友好交往”“戰勝兇險”三個片段的教學時，復習導入之后，便讓學生按順序學習，主要抓住“壯觀”“示好”“兇險”來指導有感情朗讀，在朗讀中理解課文內容。一節課上完，給我的感覺是順順當當，波瀾不驚，好像也沒出現什么“閃光”的地方。不過，課后我還是挺高興的。因為下一課時所需要做的只剩下“意義”和“寫法”了。高興之余，我又在想，如果僅僅去完成書中早已明確寫出的知識點，不就又是在“教教材”了嗎？再說了，鄭和遠航距今太遠了，它所承載的意義，也絕非是對歷史還不太熟悉的學生所能理解的。
強行講解，他們無非是記住那段文字表述罷了。這樣的話，可就與作者的初衷以及編者的意圖相違背了。怎么辦？得給課文補補白，哥倫布、麥哲倫、《友誼的航程》和“訪美”依次躍入我的腦海。將這些裝入課堂，中外、古今不就都有一個對比了嗎？不就可以在對比中讓學生發現鄭和遠航的偉大，發現中華民族的偉大了嗎？這不是要比簡單的說教來得更加有意義嗎？
二、注意學生情感的培養
例如，“偉大的舉動！”，這是我們語文課上學生對“壯舉”一詞的解釋。吸取以往的教訓，課前我就做好了準備———就從“壯舉”開始，在學生理解這個詞語的意思之后，讓學生從文中找尋詞句，屆時引導學生有感情朗讀，進行情感教育。先用上幾分鐘時間解決上節課遺留問題，然后開始將“預設”慢慢變為“生成”。“壯舉”一詞出現之后，立刻就有學生給出如上的答案，原以為需要下些工夫的地方就這么輕松拿下了。接下來尋找“佐證”也就簡單多了，不一會兒，文本2至5自然段中能夠表現出“壯舉”的句子悉數被找出，一切盡在掌握中。
指導朗讀是個輕松的活，弄明白句子的意思，找出其中最能夠表達意思的詞語加以重讀。之所以這樣去指導，是因為我班的學生還不太能夠接受“帶著感覺朗讀課文”，他們需要的是直觀的、可見的、易操作的指導方式。教學在順利地進行著，就等著最后的“升華”了———站在林則徐的塑像前，你最想說的一段話是什么？可惜，就在這課上的最后一關，卡殼了！學生說出的話是“偉大、敬佩”，可他們的眼中卻沒有流露出絲毫的敬佩，甚至有的學生的臉上還停留著竊笑……從“偉大”開始，到“偉大”結束。
如果僅僅從了解層面上看，這節課算是完成了既定目標；可是從“情感態度與價值觀”這一層面上看，這是一節完全失敗的課，因為學生只是在用“偉大”這個詞語回答教師的問題，在他（她）的心中，“偉大”和“阿貓、阿狗”沒什么區別。其實不僅僅是本節課上的“偉大”，許多課中的許多課中的許多感慨之詞都有如此遭遇。學生有如此表現，還是教師的責任啊。我們是否應該反思一下，在日常的教學中是否過于重視“答案”，而忽略了答案所植根的土壤———情感了。
三、結語
總而言之，我們千萬要記得語文學科的一個特點———長效性。我們要注重知識傳授與能力的訓練，回歸語文教學的原點；要重視語文知識的傳授，理直氣壯地搞好語文能力的訓練；文本必須細讀，要報以友善的審美情趣。要通過我們的教學讓學生獲得成長，心理上的成長、情感上的成長、理智上的成長……這是我們的責任，任重而道遠的責任。
作者：馬秋革 單位：平山縣平山鎮中學
