前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文“群文閱讀”教學應用對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：傳統的中學語文閱讀教學存在閱讀內容枯燥、教學方法單一、閱讀氛圍差等諸多問題。因此，探索新的閱讀教學方法尤為必要，而“群文閱讀”就是一種有益的嘗試，通過把具有內在聯系的一組文章放在一起進行教學，實現了由“單兵作戰”到“團體作戰”的協同效應，取得了良好的教學效果。教師要為“群文閱讀”教學的開展積極創設條件，探索多種實踐路徑，從而更好地服務中學語文閱讀教學。
關鍵詞：中學語文;群文閱讀;應用策略
在中學語文教學實踐中，良好閱讀習慣的培養非常關鍵。在傳統的閱讀教學環境中，普遍存在閱讀素材單一、閱讀的可拓展性不強、閱讀教學方法缺乏針對性的情況，這些問題限制了閱讀教學的有效開展。為此，在中學語文教學中嘗試和應用“群文閱讀”教學策略就很有必要。
一、中學語文閱讀教學現狀
（一）內容相對枯燥
中學生個性特征鮮明，在閱讀方面呈現出多元化的特點。學生大多能夠自主閱讀，閱讀興趣廣泛。但學校閱讀教學所提供的內容相對枯燥，對學生缺乏吸引力。究其原因，閱讀內容僅僅局限于課本，對于新的閱讀素材的補充不夠充分，無法滿足學生需要。
（二）方法比較單一
中學語文閱讀教學，教師大多采用的是以講解為主的傳統教學模式，教學活動呈現為教師單向度的輸出狀態，學生的體驗和感受常常被忽略，自主探究的能力被削弱，且消耗的時間和精力比較大。因此，中學語文閱讀教學方法亟待改善。
（三）閱讀氛圍不濃
學校的閱讀氛圍對學生閱讀習慣的養成有著顯著影響，好的閱讀氛圍能潛移默化地影響學生去自主閱讀，感受閱讀的魅力。除創設和優化學校的閱讀環境之外，家庭閱讀環境的形成亦至關重要。良好的家庭閱讀環境的創設，同樣能激活學生的閱讀欲望。但目前受到諸多因素影響，家庭環境下的閱讀環境不健全，導致學生的課下閱讀受到影響[1]。
二、中學語文教學“群文閱讀”的應用價值
（一）推動語文閱讀教學創新
相較于傳統的單篇文章的閱讀模式，“群文閱讀”按照同類型、同主題的閱讀素材進行整體閱讀，從而能夠拓展閱讀的深度和廣度。教師要積極嘗試和打造“群文閱讀”的教學空間，打破傳統教學環境的制約，為語文閱讀教學的創新提供新思路[2]。“群文閱讀”的嘗試和應用，推動了語文閱讀教學的創新。
（二）帶給教師閱讀教學新思路
相較于傳統的閱讀教學模式，“群文閱讀”的嘗試對教師而言也是一種考驗。“群文閱讀”的展開需要教師做好相關教學方案的創設，確保教學內容的整體性，把握文本間的內在有機聯系，為“群文閱讀”的展開提供必要支撐。“群文閱讀”的教學嘗試和探索，對教師來說是一次自我強化和自我提升的過程，能接觸到閱讀教學的新理念和新思路[3]。
（三）增強學生綜合閱讀能力
“群文閱讀”對學生閱讀能力的強化具有重要意義。首先，能夠增加學生的閱讀量。“群文閱讀”是對多篇文章進行閱讀和分析，就共性展開討論和深度探究，挖掘其中的核心價值與核心功能。學生在“群文閱讀”的教學環境中，接觸到的閱讀量呈幾何倍數的增長。其次，能夠提高學生的閱讀速度。“群文閱讀”與傳統的精讀方式有所不同，強調的是一種對內容的概括，從一個整體的視角切入，從而讓閱讀教學更有效。再次，能夠激活學生的閱讀興趣。“群文閱讀”的展開，帶來了更多元的閱讀素材和閱讀內容，在教師的有效引導下，學生可以接觸到大量的同類型閱讀資料，激活學生的閱讀興趣[4]。
三、中學語文“群文閱讀”教學應用策略
（一）把握文本內在關聯
“群文閱讀”過程要與學生的學習特點相結合，充分考慮到學生的個體差異，精選文本內容。語文教材中的內容均為精選文本，要充分結合教材文本進行篩選。“群文閱讀”所選文章本身要有一定的關聯，文章的文體、寫作角度、寫作方式等，都是“群文閱讀”的組成依據。如，筆者在開展《傅雷家書兩則》和《致女兒的信》閱讀教學時，將兩篇書信課文組合成“群文閱讀”，這兩篇書信在體裁、描寫方式等方面具有一定的相似性。又如在教學《愚公移山》時，結合《南轅北轍》《塞翁失馬》《鷸蚌相爭》和《鄭人買履》四則材料進行對比閱讀分析，尋找寓言之間的關聯，在整合分析中達成“群文閱讀”目標。再者，將《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》進行“群文閱讀”，歸納寫景文言文的寫法，將《觀潮》《滿井游記》《湖心亭看雪》等進行組合，聚焦景物描寫來展開深化研究，讓閱讀教學得以持續深化。相較于傳統閱讀模式，“群文閱讀”顯然更有效[5]。
（二）注重課內外閱讀融合
在中學語文閱讀教學實踐中，課外閱讀內容是重要的資源補充，因而打造課內外一體化閱讀教學模式至關重要。教師在開展閱讀教學的過程中，要合理、有效地利用課外閱讀資源，圍繞課本內容適當補充閱讀資料，以達到“群文閱讀”的要求。如，在開展《〈詩經〉二首》教學時，可以借助課外資源，呈現更多《詩經》中的內容，《關雎》可以讓學生自主閱讀和自主探究，形成“群文閱讀”的基本框架，讓閱讀教學的價值得以充分展現[6]。
（三）明確“群文閱讀”教學目標
教師作為組織者和引導者，對于“群文閱讀”教學要有明確的目標。如，筆者在開展《事物的正確答案不止一個》教學時，要求學生在閱讀中對文章的論點有一個全面的把控，把握該目標之后嘗試融入更多的閱讀內容，讓學生圍繞群文展開細致的分析和討論，在深度探究中把握主要目標。“群文閱讀”目標的形成，指導著教學實踐過程，也是“群文閱讀”得以有效展開的關鍵。明確的目標通常對學生有重要的指導意義，使其始終圍繞“群文閱讀”的核心，達成自我提升目標。教師也可以根據閱讀目標的達成情況檢驗學生的“群文閱讀”學習效果，對閱讀能力進行具體檢驗。
（四）推動“群文閱讀”教學創新
“群文閱讀”在中學語文教學實踐中得到廣泛應用，并取得了良好的效果。在不斷的嘗試和探索中，“群文閱讀”也要不斷創新實踐路徑。對于教師而言，要不斷地創新“群文閱讀”的形式。如，可以打造“群文閱讀”的互動空間。將學生分為不同的小組，圍繞某一特定問題展開有效互動，打造一體化的教學空間，從根本上為學生的成長服務。“群文閱讀”作為一種新的嘗試，讓閱讀更靈動，帶給學生良好的學習體驗，學生在探究和創新中收獲了良好的學習效果。
四、中學語文“群文閱讀”的應用基礎
（一）認識“群文閱讀”的價值
“群文閱讀”是圍繞閱讀教學的有益嘗試，呈現出良好的教學效果，為此，要將“群文閱讀”擺在語文教學的關鍵位置。一方面，學校要高度重視中學語文閱讀教學的改革必要性，在探索新的閱讀教學思路中看到“群文閱讀”的價值和有效性，并積極鼓勵教師進行閱讀教學的創新，讓“群文閱讀”的教學價值得以充分展現。另一方面，在語文課堂的教學實踐中，將“群文閱讀”作為一種教學常態。閱讀教學讓學生開拓眼界，豐富自我。“群文閱讀”更是一種快速達成閱讀目標的有效策略，提高對該方法的重視程度，能讓閱讀教學更有效。
（二）轉變思想觀念
“群文閱讀”的應用基礎中，思想觀念的轉變是重要的一環，不容忽視。在中學語文教學中，傳統的舊有觀念對新的教學方法的實施造成了一定的掣肘作用，所以教師首先要對目前語文閱讀教學面臨的尷尬局面有一個清楚的了解和認知，意識到探索語文閱讀教學創新的重要性，在思想觀念上做出轉變。相較于傳統閱讀，“群文閱讀”更符合今天中學生的個性化需求，以高效的方式來達到綜合閱讀的教學目標，使得閱讀教學質量全面提升，同時帶給學生良好的學習體驗，使其深刻感知到“群文閱讀”的價值與魅力。
（三）創設“群文閱讀”氛圍
中學語文的“群文閱讀”實踐要創設良好的教學氛圍與環境。一方面，加強校內的“群文閱讀”教學實踐。嚴格按照“群文閱讀”的應用策略，讓“群文閱讀”在語文教學中得到推廣。利用校內的多媒體環境，做到對“群文閱讀”內容的整合和氛圍的創設，讓學生不僅可以在課堂上接觸到“群文閱讀”的內容，也可以在日常的校園環境中感受到“群文閱讀”的價值，從而更愿意閱讀。另一方面，尋求與校園閱讀空間結合，開展各類閱讀活動。“群文閱讀”歸根結底還是一種閱讀教學的新方式，在校內的閱讀環境創建后，則可以嘗試延伸到課外，充分利用校外的閱讀空間開展相關的閱讀主題活動，讓學生養成課后閱讀的習慣，使其對“群文閱讀”的接受度逐步提升和增強。
（四）提升教師綜合素質教師
要全方位提升自己的綜合素質，以適應“群文閱讀”的教學要求。一方面，教師要對當前的閱讀教學有充分認知，意識到“群文閱讀”教學對閱讀教學創新的重要作用，不斷將“群文閱讀”應用到教學實踐中，通過實踐來檢驗“群文閱讀”的有效性，創新實施方法，形成“群文閱讀”的教學方案。另一方面，教師要抓住學校所提供的參與培訓和外出學習的機會，將更多先進理念應用到“群文閱讀”的教學實踐中，不單單局限于“群文閱讀”本身，更能夠圍繞該方法探索新的教學路徑，讓“群文閱讀”的價值得到充分發揮。教師綜合素質的提升對學生的影響是多方面的，所以要積極嘗試新方法新途徑，不斷提升教師的綜合素養。教師的綜合素質是“群文閱讀”的基礎，對保證“群文閱讀”發揮作用有重要意義?？傊?，“群文閱讀”作為閱讀教學的創新形式，其在教學實踐中的應用已經取得了良好的效果。為了最大限度地突出閱讀教學有效性，還需要建立以“群文閱讀”為核心的教學框架。
作者：沈明明 單位：南通市竹行中學
