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摘要：批注式閱讀教學模式是在傳統古代評點法的基礎上，結合現代教育理念的一種新的閱讀方法。教師在初中語文閱讀教學中應用批注式閱讀教學模式，應充分尊重學生的課堂主體地位，提高學生的理解能力與閱讀能力，有利于發展學生的語文素養。教師在教學中要提高對批注式閱讀的重視，文章就初中語文批注式閱讀教學現狀、批注式閱讀類型、批注式閱讀在初中語文教學中的應用價值與批注式閱讀在中學語文教學中的應用四個方面展開論述。
關鍵詞：批注式閱讀；初中語文；應用研究
新課程改革深化推進，教師教學思維與教育理念均發生了較大的改變，教師要從以往的傳授知識轉變為教給學生學習知識的方法。傳統的語文教學中教師并不重視培養學生的閱讀能力，在教學中盲目地給學生傳授知識，使學生在學習中未能掌握知識的學習方法，對知識的理解停留在淺層次上，最終在學習中“只知其然不知其所以然”[1]?？梢?，新課程改革背景下教師要突出學生的課堂主體作用，引導學生探究學習。批注式閱讀教學模式的應用有利于提高學生的探究能力與自主學習能力，調動學生的學習熱情，強化學生對知識的理解。由此可見，教師在語文閱讀教學中要積極應用批注式閱讀模式，在促進學生知識儲備發展的同時又能發展其文化修養，提高語文教學效率。
一、初中語文批注式閱讀教學現狀
我國長期以來深受傳統教育理念的影響，教師是課堂上的主導者，令學生的課堂主體地位被忽略。加之教師對批注式閱讀教學的理解不足，應用起來也比較生疏，使學生無法了解批注閱讀形式，也不清楚批注閱讀方法，無法找到批注的切入點。教師為了提高教學速度，在閱讀教學中直接告知學生閱讀文本的中心、應用了哪些修辭手法、文章的主要脈絡等，整個課堂上教師單方面傳授給學生知識，并不重視培養學生的閱讀能力，這都不利于培養學生的閱讀興趣，更不利于提高學生的閱讀素養。由于脫離了教師的指導，學生的閱讀效率不高，更無法掌握批注式的閱讀方法。由此可見，教師在教學中要意識到語文教學中批注式閱讀的重要性，主動滲透批注式閱讀的教學方法，使批注式閱讀成為提高學生閱讀效率的重要手段。
二、批注式閱讀類型
（一）聯想式。聯想式批注有利于學生把握文章主旨，強化學生對文本的理解；有利于學生歸類整合信息以及遷移知識。比如很多學生在學習“誰言寸草心，報得三春暉”時有感而發，進行聯想批注，寫下了自己對母親的感激?？梢娺@一批注方法有利于學生內化知識，使其在學習中真正做到由己及人，觸類旁通。
（二）背景式。背景式批注指在學習中根據文章涉及的背景材料以及相關知識進行批注，類似預習筆記[2]。比如以學習《蘇州園林》這篇文章為例，學習本節課的內容之前，教師可重點培養學生自主積累知識與預習的習慣，便于學生在學習中把握文章的寫作思路與文本體裁，因此可以引導學生以歷史文化、建筑風格、事物特點等方面為批注的切入點，促其在學習中主動查找相關資料。
（三）質疑式。每個學習者都要學會質疑，這是古往今來很多學者的鄭重告誡。學生長期以來受到應試教育理念的影響，在學習中找不到提問的質疑點，提出的問題價值不高，逐漸失去個性。因此，教師要主動引導學生善于質疑、學會質疑，啟發其在學習中善于發現問題并解決問題。比如學生在閱讀中遇到疑問時，可以進行質疑式批注，在課堂上提出疑問，師生共同討論，從而使整個課堂變得鮮活，激發學生的學習熱情。
（四）鑒賞式。鑒賞式批注指的是學生在學習中對自己欣賞的句子、詞語以及段落進行批注。要想提高批注的針對性，需要學生在學習中以自我生活體驗為基礎理解文本。比如學生讀到“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”時，進行了鑒賞式批注：“橫”這個字表達了作者回到家鄉，本來滿懷對故鄉的思念，但是看到的卻是令他失望的情景。作者看到故鄉的凋敝與蕭條產生了悲涼之感，在這種情境下生活的大都是沒有活力之人，作者通過文字淋漓盡致地表達了自己的哀傷[3]。
（五）感悟式。感悟式批注指的是學生在學習中應用文字表達自身情感的一種閱讀方法，指的是學生在閱讀中對文本人物、情節以及情境等產生的獨特感受與情感共鳴。比如學生讀到鄧稼先放棄在美國的優越條件回到祖國，為祖國的發展做出巨大貢獻時，很多學生產生了較強的感悟，寫下了要向鄧稼先學習，立志給國家做貢獻的批注?？梢?，這一類型的批注有利于學生不斷提高自身的寫作能力，強化學生對文章主旨的把握，深入理解文本，增強對文本人物形象的認識。
三、批注式閱讀在初中語文教學中的應用價值
長期以來，教師在我國語文學科的學習中過于重視傳授給學生技能與技法、理論知識，并不重視開發學生的好奇心、想象力，側重于以考試成績或答題對錯為基礎開展閱讀教學，并不重視培養學生的閱讀興趣；整個教學中過于重視理論建設，并不重視與學生日常生活以及閱讀經驗的聯系。批注式閱讀教學除了充滿交互性、趣味性以及娛樂性之外，還具有很高的教育價值。應用這樣的閱讀方式有利于提高學生的創造性與想象力，還可以開發學生的思維與智力，促進學生審美鑒賞能力不斷提高。此外，還有利于提高學生自主學習能力與獨立思考能力，切實提高學生的綜合應用能力。
四、批注式閱讀在中學語文教學中的應用
（一）在疑問處批注。學習貴在有疑，每次閱讀都屬于一種精神上的洗禮，很多時候學生并沒有掌握作者的創作意圖，也不懂文本句子的內涵，這就需要教師在教學中積極引導學生進行批注，遇到疑問時做好標注，比如可以打個問號，或者用橫線畫出不懂之處。學生在學習中只有發現問題，與同學共同解決問題，才能體會學習語文學科的魅力[4]。質疑批注屬于一種能力，在閱讀文章時教師要引導學生多思考“為什么”。以學習《阿長與〈山海經〉》這篇文章為例，教師在教學中可引導學生進行批注閱讀。從這篇文章的內容來看，作者表達了對故人的懷念，每個學生在初讀文章時可能都會感受到比較強烈的回憶感。由于魯迅的文章中包含較多不常見的詞語，因此學生在剛開始學習時有很多疑惑。教師要告知學生學會質疑，遇到不懂的問題做好標記，此后共同深入探討。學生在學習中發現了自己不懂的問題，比如部分學生不理解作者在文章中提到的“空前的敬意”和“這又讓我產生了新的敬意”。有同學批注：“兩種敬意一樣嗎？”根據學生提出的問題，教師給學生解釋，鼓勵其他學生在學習中都能主動發現這樣的問題，促進學生發展自身的學習能力。質疑是學生在學習中不斷積累語文素養的方法，有了這樣的積累方法，學生在學習中才能發自內心地喜歡閱讀，學會表達。目前仍然有一部分學生在閱讀中停留在泛讀狀態，這不利于提高學生的閱讀能力，需要教師在教學中給學生提供質疑與自我閱讀的空間，拓寬學生的語文思維。
（二）對文章寫作手法批注。就初中語文教材內容來看，有很多優秀的課文，除了具有良好的題材之外，作者寫作水平較高，寫作手法靈活[5]。因此，教師在閱讀教學中要仔細給學生分析文章中優秀的寫作手法，在寫作手法處進行批注，以這樣的方式增強學生對文章所應用的寫作手法的了解，從而強化學生對文章的理解，提高學生的寫作水平。就語文教材內容來看，文章中應用的寫作手法具有多樣性的特點，比如前后呼應、設置懸念等，教師要引導學生在閱讀文本時對文章應用的寫作手法以及達到什么樣的藝術效果進行批注。以學習《智取生辰綱》這篇文章為例，教師在教學中可重點引導學生分析文章的寫作手法。比如文章通過明暗兩條故事線推動故事情節發展，因此教師要主動引導學生進行批注，之后記錄下表現手法，層層鋪墊。在批注中學生清楚地把握文章脈絡，準確地把握了文章結構，為日后的寫作與閱讀奠定了理論基礎。
（三）在文章留白處批注。實際上，留白屬于一種藝術，給人一種意猶未盡之感。語文學科教學中具有較多留白空間，作者經常通過留白表達自己深入的見解，給讀者想象與思考的空間。同時，這種留白為教師開展批注式閱讀提供了機會。教師在教學中可以引導學生找到留白部分的內容，使其可以發揮自身想象展開聯想，在想象與聯想中表達自己的獨到見解[6]?？梢姡谖恼铝舭滋庍M行批注除了可以提升學生的閱讀能力外，又能提高學生的寫作能力。以學習《皇帝的新裝》這篇文章為例，教師在教學中可應用自主批注閱讀的方法，讓學生體會謊言是可笑至極的。通過學生對文章的批注發現，學生大都是在心理描寫、語言描寫以及動作描寫方面下功夫，雖然學生在分析人物性格特點方面是正確的，但是這樣的批注無法幫助學生發散思維，因此教師可以引導學生從文章留白處著手進行批注，尤其是在文章的最后，要引導學生發揮想象，深入思考“皇帝回到皇宮之后可能會發生哪些事情？”這樣一來，激發了學生的興趣，他們紛紛動筆批注，有的學生批注：“皇帝回去后感到十分為難，但是介于害怕失去威信，又命令織工再做一件衣服。”也有的學生批注：“皇帝意識到自己的錯誤，嚴懲了大臣們，下令不能再撒謊。”學生們批注的內容很多，且想法也很離奇，但他們發揮了自己的想象，填補了文章的留白處，這顯然是值得鼓勵的?？傊?，批注式閱讀教學模式的應用使學生在閱讀中形成主動的精神需求，促使他們形成獨立的個性，強化學生的寫作技巧，豐富學生的情感體驗。因此，教師在教學中要積極應用批注式閱讀方法，促進學生批評思維、應用思維以及創造思維等能力的發展，發展學生的個性。
參考文獻：
[1]徐艷昌.淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].新課程（中旬），2016（4）：77.
[2]林鶯.批注式閱讀在初中語文教學中的應用探討[J].語文課內外，2019（21）：210.
[3]盧祖良.批注式閱讀教學在初中語文課中的運用[J].基礎教育研究，2018（6）：65.
[4]邵笑冬，陳松.初中語文教學中批注式閱讀教學思考[J].作文教學研究，2016（1）：92.
[5]龔鳴.淺談批注式閱讀在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（60）：61.
[6]鄒賤秀.分析初中語文批注式閱讀教學研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015（34）：58.
作者:王興鴻 單位:甘肅省張掖市甘州區大成學校