前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文閱讀與寫作結合教學探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初中語文新課標提出，語文閱讀教學的重點在于培養學生評價、欣賞、理解和感受的能力。寫作則是學生使用語言文字交流和表達的重要工具，是學生進行創造性表述、認識自我、認識世界的過程，寫作能力是學生語文學科素養的體現。筆者認為，在初中語文學習中，學生的閱讀和寫作是輸入和輸出的關系，都是學生語文思維發展的直接體現。通過有機結合初中語文閱讀與寫作，能提升學生的寫作能力，發展學生的閱讀水平，實現兩方面教學的相互促進。本文探討了初中語文閱讀與寫作有機結合的意義，闡述了閱讀與寫作的有機結合的策略和方法。
1初中語文閱讀與寫作結合的意義分析
在以往的初中語文教學中，語文書是學生的世界，這種理念已經難以適應當前的時代背景。在新課程改革背景下，世界是學生的語文書。閱讀和寫作是帶著學生了解世界、觀察世界、思考世界的最有效方法。通過結合初中語文閱讀與寫作，可以讓學生深度理解問幫，掌握必要的寫作技巧。真正的初中語文閱讀與寫作整合，比較重視兩者之間的相互關聯、相互映襯、相互通融。在閱讀教學中，也可以兼顧寫作訓練，讓學生借鑒文章中的表達技巧，為自己的寫作增光添彩。閱讀和寫作是密切相連的，學生在閱讀中能獲得豐富的素材和信息，一方面拓展了自己的視野，另一方面豐富了生活經驗。在寫作的過程中，可以使用閱讀時學到的寫作技巧，進而達到舉一反三和學以致用的目的，在潛移默化中提升了思想深度。在初中語文教學過程中，兩個不分能發揮相互促進的作用。對于初中生來說，寫作是表達他們內心想法的重要方式，只有學生掌握了有效閱讀技巧，才能發現和吸收文章中的養料，進而應用在自己的寫作中。隨著閱讀量的提升，學生表達自身情感的能力也在提升，碰到了類似的主題時，可以在寫作中完美、準確、恰如其分地表達自己的情感。通過融合閱讀和寫作，能發展學生的閱讀能力和水平，讓學生主動掌握多元化表達手法。寫作能力是語文學科素養的關鍵能力，一直有教師和學者呼吁，為了提升寫作教學的地位，應該在語文教材中加入獨立的寫作訓練模塊，或者直接編制專門的作文教材。其實，當前的部編版初中語文教材，已經提升了寫作教學模塊的指導性和活動性，和以往的教材相比有一定的提升。在教材中，寫作和閱讀是相呼應的，教師可以有效實施讀寫結合的教學方式，提升學生的綜合應用能力。
2初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思路
2.1優化課堂朗讀，為寫作做好準備。在朗讀教學中，學生可以發展語言表達能力，這是提升寫作能力的基礎。正如葉圣陶說過的：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”當前的語文教材中，有著較多的文質兼美的文章，教師可以選擇提升感興趣的文章組織朗讀訓練。學生在朗讀過程中，能深度體會作者中表達的情感，和作者產生內心深處的共鳴。在帶著問題和情感朗讀的過程中，關注文章的語言特征、表達模式、寫作表達思路和風采格調，這樣的朗讀訓練對學生的寫作能力提升有助推作用。如果學生的寫作過程中，碰到了教材文章類似的話題，可以自然而然想到曾經朗讀過的內容，結合自己的生活經驗寫出自己的感受。可以組織學生朗讀的文章多種多樣，教師應培養學生分類歸納的能力。在課堂教學中，引導學生分類并且收集課文素材，在朗讀中把這些素材轉化成自己的寫作素材。比如，歸納“親情類”文章，包括《回憶我的母親》《小巷深處》等等，歸納“勵志類”文章，包括《愚公移山》等，也可以歸納“哲理類”文章。學生在自己的寫作筆記本中記錄相關的范文材料，摘抄精彩的句子，這樣可以在寫作中舉一反三。例如，對于親情類主題寫作，教師要求學生回憶和思考自己收集的相關資料，在寫作親情類作文的時候，學生能從不同的角度出發，從生活的點點滴滴思考和表達親情，不會覺得無從下筆。
2.2分析寫作技巧，讓學生模仿寫作。第一，學習教材文章的謀篇布局。教材中的文章有著出色的謀篇布局，學生可以借鑒相關技巧來理清自己的寫作思路。在寫作的時候，一些學生常常是看一眼主題就下筆，沒有提前想好文章的整體架構，所以常常是像擠牙膏一樣寫作。這些學生往往是有上句沒下句，磨蹭了半天把字數湊夠了，但是發現自己的文章頭重腳輕，并沒有體現出自己的中心主旨。這些學生不懂得構思，在布局謀篇方面能力不足，所以他們的寫作思路比較凌亂。針對這樣的問題，應指導學生模仿課文的謀篇布局方式，幫助他們形成謀篇布局的好習慣。例如，對于《背影》這篇文章，全文的線索就是“背影”，在文章的開頭使用了倒敘的方式點題。在文章中間部分，闡述了自身的家庭狀況，描述了父親對自己的關照，從這個部分，學生可以看到父親的愛子情深，這部分內容其實為后文的抒情做好了鋪墊。在文章的主體部分，作者利用動作、體型、衣著描寫體現了父親的愛，最后在文章結尾抒發了對父親的想念。學生在創作寫人的文章時，可以借鑒這篇佳作，因為這篇文章在構思和語言兩個方面都是經典作品。具體來說，學生可以把某個事物當作線索，寫一篇關于親情的文章。通過指導學生模仿教材文章的構思方式，學生以“媽媽的頭發、爸爸的腳步聲、爺爺的手”為寫作線索，能寫出精彩的文章。第二，學習教材文章的語言表達。在課內閱讀教學中，引導學生模仿文章的語言表達，能為學生的作文創作注入“血液”。許多老師都有這樣的體會，在批閱學生作品的時候，許多學生的語言總是顯得極為空洞，他們的語言如同白開水一般，毫無魅力可言。如何指導學生寫出活潑生動的語言呢？在教材文章中，我們能找到答案。教材文章的語言是充滿活力的，不管是富含哲理的議論、淋漓盡致的抒情、生動形象的闡述、樸實無華的描述，都能當做學生的模仿、學習對象。一個人不可能天生就能寫出優美的語言，所以品味語言和模仿語言是必然的過程，尤其要關注文章中富有藝術感染力、有形象性、生動、鮮明、準確的語言。在課內閱讀教學中，讓學生從作者情感、語言風格、修辭方法、遣詞造句方面品味文章。比如，對于寫人的文章，指導學生模仿教材文章，用樸實無華的語言進行描寫，可以為文章增色。在閱讀教學中，指導學生關注文章中任務描寫的片段，指導學生關注寫作技巧。可以提出這樣的問題：這部分對人物進行了哪些描寫？從哪些詞語能看出來？文章的語言表達特征是什么？利用這種問題，讓學生思考文章的人物描寫、細節描寫方法。在這個基礎上，要求學生模仿課文的語言風格，寫一段關于人物描寫的片段。通過這樣的寫作指導和范文閱讀，學生能掌握寫人的技巧，可以利用相對樸實的語言來表達自己的真情實感。
2.3依托文本內容，組織隨文練筆活動。在閱讀教學中，教師能夠依托文本內容，組織學生開展隨文練筆活動。利用讀寫結合的方式，開展續寫、改寫、擴寫等多元化寫作活動，讓學生提升創新思考的能力。例如，初中語文教材中的優秀古詩詞比較低，在古詩詞基礎上，鼓勵學生發揮自己的想象力，用白話文形式擴寫古詩文。在教學《夜雨寄北》這個抒情古詩之后，組織學生隨文練筆，從丈夫或者思婦的角度擴寫詩歌。在初中語文教材中，一些文章的結尾讓人感到意猶未盡，學生有一定的想象和創作空間，這個時候可以組織隨文練筆，讓學生結合自己的生活經歷和想象進行續寫。例如，對于《少年閏土》這篇文章，指導學生續寫文章的故事，寫出后來水生的成長經歷。學生能結合對文章的理解，思考水生的命運。如果水生還是維持原來的生活理念，無法突破家庭成員的思維局限性，那么他將來的生活和父親將會是一樣的。如果水生在機緣巧合之下，人生發生了一定的轉變，生活環境出現了變化，那么他可能會迎來另一種命運。寫作方向和思路并不是固定的，學生能夠自圓其說、符合邏輯即可，利用這種開放性的續寫任務，能讓學生借助這個機會抒發自己對人生的思考。所謂改寫，就是把文章的格式和體裁換成另一種格式和體裁。比如，講解《次北固山下》的過程中，讓學生首先分析古詩的中心思想，而后把古詩改成散文格式。在描寫的過程中，加入更多的細節，并且融合自己的思考。利用這種創新的隨文練筆模式，能活躍學生的寫作思維，有機結合閱讀教學和寫作教學，發展學生的語文學科素養。
2.4開闊學生視野，指導課文閱讀與寫作。由于課堂語文教學時間有效，課文學習是學生提升閱讀寫作能力的重要途徑。想要促進學生讀寫能力的發展，需要引導學生進行有效課文閱讀，讓學生實現量變和質變。第一，培養學生的課文閱讀興趣。利用多種方法激發學生的閱讀興趣，利用課前或者課余時間組織語文趣味活動，可以是主體演講活動、讀書活動、講故事或者辯論會。在這樣的活動中，學生能收集豐富的寫作素材，為自己的創作奠定基礎。在活動中，學生能針對自己感興趣的主題抒發觀點，鍛煉了語言表達能力。此外，為學生推薦經典的課文閱讀問幫，包括各種世界名著和散文作品，比如村上春樹的小說或散文、朱自清的散文、李敖的小說集等等。這些名家的作品有較大的魅力，能有效吸引學生，讓學生形成讀書和交流分享的習慣。第二，引導學生養成終身讀寫的習慣。課內閱讀是語文教學的主題，課文閱讀則是深化、拓寬和延伸，有著一樣重要的地位。為了讓學生形成終身讀寫的習慣，需要給學生定下閱讀指標，要求學生每月或者每周閱讀一步作品，要求學生做出讀書筆記和摘抄。在班級內組織讀書分享交流活動，鼓勵學生互相分享和交換素材，談論自己的讀書體會，在這樣的過程中，學生能逐漸形成終身讀寫的習慣。綜上，閱讀和寫作，屬于借鑒和創造的關系，通過有機結合閱讀和寫作教學，能有效提升語文教學質量，促進學生讀寫能力的提升。針對課內外的經典文章，教師應鼓勵學生思考文章的表達方式和寫作技巧。比如，文章有什么語言風格特點、使用了什么寫作技巧？通過提問的方式，讓學生帶著問題來閱讀文章，在閱讀之后形成自己的感悟。僅僅依靠思考是不夠的，學生還需要有意識使用自己學習到的技巧，在寫作過程中主動使用相關寫作方法，才能在應用中不斷提升語言能力。
作者:孫銘 單位:甘肅省迭部縣旺藏九年制學校