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語文教師在中小學課堂進行創建的時候，不僅要重視對基礎知識的講解，也需要對學生進行學科思維的有效培養。語文教師在課程教育中要重視對學生進行閱讀能力的培養，這樣才能夠讓學生對語文知識進行深層面的理解，也可以讓課程講解更加具有多元化。語文教師對小學生進行閱讀教學時，需要將學生作為閱讀教學的中心，改變傳統課程模式的弊端，這樣才可以讓學生在具體閱讀環節中實現歸納以及總結能力的培養。所以本文從學為中心的角度對閱讀教學進行分析，探究如何更好的實施閱讀教學。語文教師對小學生進行課堂教學，不僅是讓他們可以掌握教材中的基本知識，能夠從課堂之外獲取其他的學科知識，也需要學生在課程學習中可以實現學科思維以及能力的培養。語文教材中所涉及的文章內容比較豐富，通過對學生進行閱讀教學，語文教師能夠讓小學生感受到文章中所蘊含的積極思想，也能通過閱讀教學對學生進行思維品質的培養。所以，閱讀教學是當前實現高效語文課堂的一個支撐點。教師必須要構建優質的課堂教學，讓學生不僅可以在課程學習中對文章知識進行有效的理解，也能通過閱讀學習實現優良品質的培養。
1科學劃分模塊，引導學生參與閱讀教育
立足學為中心對小學生進行閱讀教學，并不是否定學科教師在知識講解中所呈現的主體，而是將閱讀教學這一個具有抽象化的課程模式轉化為以文本為載體的知識講解，這樣可以讓學生的閱讀知識進行直觀的理解。語文教師在掌握閱讀文本基礎上，依據班級學生所呈現的認知特點對他們進行科學的課堂創建，這樣能夠讓班級小學生在閱讀教學中實現整體的規劃。人教版的小學語文教材在內容規劃的時候，主要是依據學生所呈現的價值觀以及認知能力等方面組成的，但教材中所選擇的文章并不都適合讓小學生進行閱讀和學習的。在這樣的教材選擇情況下，語文教師就必須要發揮自身的主導作用對教材文本內容進行合理的整合，如語文教師可以依照文章體裁或者是主題分類對其進行規劃，在此基礎上可以對文本內容進行深度的細化。如在古詩文章學習時可以將其劃分為思鄉、邊塞以及朋友送別等體系。通過對閱讀板塊進行科學的劃分，能夠讓學生對文本內容進行進一步的掌握，這樣可以讓學生為此閱讀學習產生的興趣。在此基礎語文教師構建一個優質的閱讀平臺，讓學生能夠參與到課程學習中，讓他們的思辨能力得到進一步的培養。
2立足和諧師生關系解決閱讀問題
語文閱讀是一個具有動態屬性的過程，無論是語文教師還是小學生都在閱讀過程中處于個體的位置。語文教師需要在閱讀環節中引導學生對文本知識進行有效的閱讀，通過對文本知識進行閱讀，對其思想和內涵進行深度的分析和思考，這樣可以讓學生在此動態的學習環節中實現精神品質的培養和學科能力的鍛煉。在這一過程中，師生必須處于和諧的關系中才可以共同的參與到閱讀學習中，才能對閱讀知識進行深度的探索。為此語文教師必須要構建和諧的師生關系，讓自己和小學生共同參與到閱讀學習中。教師在進行閱讀教學時，必須要打破傳統教學呈現的空間局限性，運用多種教學媒介或者是信息技術對課程模式進行合理的創新，這樣可以讓閱讀教學更加自由空間性，讓學生可以在自由的學習空間中，對閱讀知識進行深度的理解。通過對新課標所提出的教學目標進行分析可以發現，它對小學閱讀教學所提出的教育目標主要劃分為三個層面。第一個層面是能夠讓低年級小學生參與到閱讀學習中，引發他們對閱讀學習的能動性，以此對他們進行閱讀習慣的培養。第二個層面是能夠讓中年級的小學生掌握對文章知識進行閱讀的基本方法，培養學生閱讀能力。這三個層面是讓高年級小學生能夠在集體閱讀教學中實現情感的體驗，引導學生在閱讀中實現詞語等知識的積累。同時，語文教師在引導高年級小學生進行閱讀學習時候，需要對他們進行合作教育，讓他們在合作閱讀中實現情感的交流和內容的分析。所以語文教師在對不同年級的學生進行閱讀教學時，必須要將學為中心這種教育理念合理地運用到課堂教學中，讓那些具有閱讀能力的學生可以對文章知識進行有效的閱讀，讓那些閱讀實力比較高的學生可以實現閱讀拓展的訓練。而這些閱讀學習內容都是由學生自己進行選擇的，這樣就可以讓學生在一個自由的空間中和文字以及情感知識進行交流，讓學生可以在精神層面實現交流和對話。這樣能夠讓他們實現閱讀量以及閱讀能力的累積，對閱讀教學的有效創新有著積極的作用。
3通過研讀經典強化學生思維品質
語文教師要想對小學生開展高質量的閱讀教學，需要以學為中心實現閱讀課程的合理創建。語文教師通過引導小學生研讀經典以實現思維品質的強化。小學生所呈現的思維水平主要是在閱讀方式上進行體現，思維水平又是和認知能力有直接聯系的。在對閱讀教學進行分析的時候，通常將它劃分為探索性、理解性以及復憶性三種閱讀模式。語文教師可以依照板塊開展不同類型的閱讀教學，這樣能夠讓小學生更好地對閱讀知識進行深層的學習，在增加小學生閱讀數量的同時提升他們的閱讀能力。通過的人教版的小學語文教材進行內容分析可以發現，該版本教材中所涉及到的閱讀知識種類比較多，但都蘊含積極向上的教育思想。語文教師通過對這些文本知識進行深度的理解，在課堂上對學生進行閱讀教育，能夠讓他們在文本閱讀中實現良好品質的培養。在對小學生進行閱讀教育時，古詩文是語文教師實施講解的一項重點內容。同時古詩文中所蘊含的知識是豐富的，具有諸多傳統優秀精神，能夠對學生成長有著積極的引導作用。所以語文教師在進行古詩文類型閱讀教學時，需要引導學生在課外閱讀過程中實現性感的體驗，加深他們對古詩文內容的理解，讓他們可以對古詩文閱讀產生積極的學習興趣。同時，語文教師需要對教材中古詩文知識進行深度的理解，分析古詩文所蘊含的價值。通過讓學生對古詩文進行閱讀，不僅可以讓學生文化素養得到進一步的培養，也能夠讓小學生實現更高精神品質的培養。例如語文教師在進行“游山西村”閱讀教學時，需要讓學生掌握該首古詩所描寫的民風民情，讓學生體會詩所呈現的情感。通過對這首古詩進行多次的誦讀，能夠體會出作者陸游是具有愛國情感的，也表達詩人對和平生活的向往之情。又如在進行“春日”閱讀教學時，語文教師需要讓學生對文章內容進行多次的誦讀，抓住文章中所描寫時節的重點詞匯，分析這首詩所要表達的情感是什么。通過讓學生對文章內容進行深度的學習，能夠感受到這首詩在表面層面上是作者對春日游覽的一種觀感，而深層面就是表達詩人對圣人之道的追求。
4重視對學生實施情操陶冶，促使其終身成長
語文教師對小學生進行閱讀教學，需要從學為中心角度去關注整體閱讀教學所取得的效果，關注學生在閱讀教學中所呈現的學習愿望，并重視如何在閱讀教學中對學生進行學習能力的有效培養。只有這樣才能讓小學生在閱讀教學中不僅能夠實現字詞知識的累積，也能夠收獲情感體驗，對小學生的健康成長起到積極的指導作用。語文教師在閱讀教學中對學生進行模塊的創建，是為了讓學生在知識學習中實現終身學習該項課程能力的培養。閱讀教學并不是讓學生進行知識學習的目的，而是一種讓學生收獲語文知識的手段。本文認為語文教師通過開展閱讀教學能夠讓小學生實現多個方面的財富累積，第一個方面為物質財富的累積。語文教師要想讓小學生實現物質財富的累積，需要將更多優質的學習資源納入到課程知識講解中，這樣可以讓小學生收獲更多的閱讀體驗。第二個方面為精神財富。語文教師引導小學生通過閱讀學習能夠實現優良品質的培養，讓小學生在閱讀學習中收獲更多的優秀精神教育，這樣在讓他們掌握字詞知識的基礎上實現精神層面的引導。第三個方面為能力財富。這是因為閱讀并不是小學生所掌握的一項具有單獨屬性的學科能力，閱讀是和語言表達以及寫作能力相互影響的。小學生通過閱讀學習不僅能夠實現表達能力的高效培養，也可以實現寫作能力的培養。通過對文本知識進行深入的閱讀，掌握閱讀內容的精髓，這樣才可以完成閱讀相關的問題。例如語文教師在進行“金色的魚鉤”課程閱讀教學時，不僅是讓學生實現文本閱讀能力的培養，也需要學生通過閱讀去總結文章中所蘊含的精神，感受老紅軍對小紅心的關愛之情，也能通過閱讀掌握到中國紅軍在長征過程中所忍受的各種痛苦，教育學生樹立艱苦奮斗、熱愛祖國的高尚情操。又如語文教師在進行“藏戲”閱讀教學時，要讓小學生感受到藏族戲曲所呈現的魅力，讓他們感受到祖國是具有多元民族文化特征的，在團結少數民族的基礎上實現祖國文化的高度發展。這樣不僅可以讓小學生在語文閱讀中實現基礎知識的收獲，也能夠讓他們實現情操的陶冶，對學生的終身成長有著積極的促進作用。結論：教師在進行閱讀教學時，需要將學生作為課堂中心，這樣才可以讓閱讀教學取得更高層面的實效。語文教師要想對小學生進行優質的閱讀教學，除了科學劃分模塊引導學生參與閱讀教育之外，也需要立足和諧師生關系解決閱讀問題。同時，語文教師也要引導小學生研讀經典以實現思維品質的強化。此外，語文教師對小學生進行閱讀教學也需要重視對學生實施情操陶冶，促使其終身成長。
作者:楊舒婷 單位:浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖小學
