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內容摘要：近年來一線教師和研究者越來越重視對微型化寫作的研究，出現了從細微的視角切入寫作，聚焦學生學情，強調有針對性地解決學生具體寫作困難的微型化寫作課程建設。在當前注重語文學科素養發展的背景下，微型化寫作教學的出現更是具有必然性，本文就從微型化寫作教學的必然性、特點、實施策略和未來展望等方面對其進行簡要介紹，希望能夠為微型化寫作教學探討出新的發展路徑。
1978年至今隨著中學語文課程變革的不斷推進，寫作教學也獲得了一定的進展。經歷了由注重文章寫作指導到過程指導再到交際語境寫作的模式。在寫作內容上，越來越注重貼近學生的生活實際；在寫作思維上，更加提倡讀寫思維的結合，增強作文的實用性；在寫作方法上突破了課堂作文長篇大論的限制，提出了“微型化寫作”的概念，讓學生隨時寫，隨心寫。在我國微型化寫作最早由鄧彤教授提出，他認為“微型化課程試圖改變傳統寫作課程過于追求知識體系化的課程取向，聚焦于學生在寫作過程中的困難，將其作為寫作教學目標，結合學生寫作實際及寫作知識確定寫作內容，創設寫作情境并提供多種支架，在有限時間內滿足學生需求以促進學生寫作水平的提高”。[1]在語文核心素養提出后，微型化寫作與18個任務群要求相結合，得到了更加快速的發展。
一.微型化寫作教學的必然性
（一）彌補了寫作教學的不足
隨著語文學科的發展，在寫作教學上的紛爭也一直存在。上世紀五六十年代，語文教育界掀起了一場“文道之爭”。“文”是指語文知識教育，“道”是指思想政治教育，并強調作文教學要注重文道統一，既有文學表達性又體現思想政治性。[2]此后隨著寫作開始注重序列化和形式化，在作文寫作教學中明確提出要重視文章結構和內容，微型化寫作也隨之產生。它的出現打破了作文教學課程化模式化的現象，方法上更為靈活，內容更加貼合學生生活。在教學過程中為學生提供各種學習支架，主要從文章主題、寫作技巧、組織構思、寫稿、修改，五個方面對寫作進行指導，在每一方面又注入寫作知識和寫作技巧的講解，將晦澀難懂的知識逐一打破，讓學生好理解易消化。
（二）促進核心素養發展
學科核心素養是學科追求的育人價值取向，它規定著通過學科的培養受使得教育者在知識、能力、情感等方面要達到的標準和水平，是課程目標、課程內容、教學評價的基礎和依據。《普通高中語文課程標準（2017版）》倡導發展學生語文學科核心素養，并通過18個學習任務群重構了課程內容和結構。語文課程內容和結構的變化必然引起寫作教學的變革為微型化寫作教學的發展創造了有利條件。微型化寫作教學立足于學生的基本學情設計學習任務、創設寫作情境、明確寫作目的和對象，學生自主進行習作，在寫作過程中要求結合個體的言語經驗，對語言進行選擇、整合，以符合實際語境，改變了學生以往作文語言簡單疊加的現象。另外，微型寫作教學重視學生對自己寫作成果進行反復修改，學生在教師有針對性的指導下，學生修改的過程也是學生錘煉語言和提升思維的方式。因此學生的核心素養在微型寫作教學過程中得到了發展和提升。
（三）提升寫作教學時代性
近年來人們開始關注“微型化寫作”的不同形式和發展歷程。古代的對聯寫作、詩詞創作、近現代語文課標中要求的改寫、縮寫、擴寫或是與信息化相結合而產生的微信、微博創作都可以看做是微型化寫作的形式。它們在一定程度上擴充和豐富了教學的內容，加強了寫作教學與實際的聯系。對于教師而言在寫作教學的設計上也更加注重對于寫作知識、寫作技巧與實際生活和時事熱點的聯系。這都要求教師需要具備較高的專業素養。同時它也擴大了教學內容的外延，增強了寫作教學的時代性。
二.微型化寫作教學的特點
首先微型化寫作是一種微而不微的寫作模式。它要求直接暴露寫作過程中問題，對于存在的問題教師給出最精確和有效的指導。改變了傳統作文教學時間過長的狀況。微型寫作著眼于對學生的寫作過程進行指導，在過程中貫穿寫作知識和技巧并指導學生靈活應用，解決了以往寫作教學中學生對于寫作知識只會學不會用的問題。其次，微型化寫作教學也具有靈活性和時代性的特點。微型化寫作關注寫作過程，在過程中對學生存在的困難進行指導，因其課堂規模小所用時間少呈現出靈活性的特點。同時也并不將學生的寫作成果拘泥于篇幅長短而是采用多樣化的形式，真正貼合學生的寫作需求。微型化寫作內容豐富，與時事聯系密切并通過新聞報道、時事評論等形式展現出來，因而具有鮮明的時代性特點。
三.微型化寫作教學策略
（一）基于學情設置情景任務
核心素養下的微型化寫作更注重與學生實際聯系，因此在寫作任務的設定上要更加把握學生的實際情況，力求通過任務安排將學生所要掌握的文體知識和技巧呈現在具體形態上。如魏小娜“真實寫作”探索中提出對“文體知識”要有課程更新，應指向真實生活情景的“真實文體”“實用文體”等。[3]在任務設計上還要分析學生完成寫作任務所面臨的各項挑戰，學生所要理解的各項情景要素，包括主題、讀者、目的等，從而清楚任務的特點。另外在核心素養的要求下，任務的設計也應該更加多樣化，滿足各方面能力的需求，例如與閱讀相結合的讀書筆記、文章的擴寫與縮寫等。
（二）具備精準的微指導
正如鄧彤和王榮生教授提到的那樣“微型化寫作教學不講求面面俱到，而是要聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題。”[4]因此在微型化寫作教學的指導上要及時了解到學生存在的問題并給予解決策略。要改變傳統的作文教學中大而全的狀態。在語文核心素養提出以后寫作教學的要求開始與閱讀相結合被分布在各個任務群中，更加重視培養學生的語言建構能力，因此在對學生的指導上也要更加突出語言思維的指導。在學生寫作過程中要鼓勵學生大膽的表達與展示，盡可能多的暴露自己的問題，教師才能將學生的問題進行總結從而有效的進行對癥下藥，使學生克服困難真正提高寫作能力。
（三）及時進行反思與修改
寫作教學不僅僅關注過程也應該關注結果和長期影響。最終的作品即作文是寫作教學成功與否最直接的表現。因此在寫作教學中不應僅僅注重知識和技巧的傳輸，更應該重視對成果的反思與修改。然而當下很多教師對于寫作教學的認知是學生能夠寫出獨立的文章寫作教學就是成功的，忽視了對于學生作品的反思與修改。優秀的作品是修改出來的，對于微型化寫作亦是如此。微型化寫作因其時間短重點突出因而具有高效性，這種高效性使得學生在作品創作中容易出現一些難以真正理解的問題，所以對于微型寫作成果的反思指導更為重要。在實際教學過程中教師要讓學生對自己的作品進行多次修改，可采核心素養提倡的小組合作修改評價的形式。通過同伴直接的評價學生可清晰理解自己的問題所在，從而進一步強化了寫作教學的效果。
四.微型化寫作教學的展望
（一）與學科素養結合更緊密
新課標提出后,語文核心素養也越來越受到關注與重視。通過學習任務群的形式將語文聽、說、讀、寫的能力融合在一起。彌補了以往割裂開來厚此薄彼的狀態。微型化寫作因為其靈活性、精準性更貼近學科素養下語文教學的要求,二者自然會結合更加緊密。通過寫作促進閱讀任務的完成,通過閱讀任務精準把握知識點，并將寫作知識涵蓋于閱讀中，例如通過尋找細節描寫等形式也同時提高了學生的寫作能力。微型化寫作與傳統寫作相比又因為其操作相對簡便,效率更高從而成為落實學生核心素養的有效途徑。
（二）與時代結合更緊密
通過查閱相關文獻可以發現微型化寫作越來越被一線教師所推崇并采取隨筆、日記、改寫等形式進行，但大多還是與以往的寫作教學差別不大，大多還是為了完成課標要求的任務而布置的寫作作業。在新課標和部編本教材提出后越來越關切學生與實際生活的聯系和語文學科在實際生活的應用。因此寫作教學作為可以直接與生活進行接觸直觀表達情感的一種形式也是必要更加密切結合生活。微型化寫作作為當前最有效的寫作教學形式更應該讓學生通過這種形式去了解生活了解社會?？梢酝ㄟ^寫時事評論或者對生活中熱點現象提出解決策略或感想的形式激發學生對于社會和生活的關注。同時通過以上形式也可以提高其語言交際能力和應用能力，這也是寫作教學一直在追尋的目的。
（三）與學生興趣結合更緊密
學生寫作能力的提高離不開不斷地練習，而練習的前提是要有足夠的熱情和興趣。因此微型化寫作教學的發展必然要時刻貼近學生的興趣點。這要求一方面要全面地了解學生，明確學生的優勢和薄弱點，對于擅長的部分加以引導拓展，對薄弱環節要通過優勢來彌補。另一方面，要采取多樣的教學方法，給學生提供不同的學習支架，教思能根據不同的寫作目的和寫作情境采用不同的教學方法才能真正做到“對癥下藥”。對于微型化寫作教學的實施與研究只有著眼于教學和學生的實際需求才能真正有效的發揮其作用，真正促進寫作教學的發展和學生寫作能力的提升。
參考文獻
[1]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海師范大學，2014:16.
[2]彭小明。寫作教學模式論[M].杭州：浙江大學出版社，2015：1--10
[3]魏小娜.語文科真實寫作教學研究[D].西南大學，2009
[4]鄧彤，王榮生.微型化:寫作課程策略的轉型[J].課程.教材.教法，2003（9）
作者:類玉潔 單位:蘇州大學文學院
