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摘要:寓言故事類材料作文比一般的材料作文更有難度，更能考查學生的思維品質和語文素養。寫作時，需要學生在審題立意時發散思維、整體把握;需要學生在謀篇布局時逐層品讀、瞻前顧后。培養思維品質，樹立規范意識，是寓言故事類材料作文寫作指導的重中之重。
關鍵詞:寓言故事類材料作文;立意;謀篇;發散思維;規范意識
材料作文是近年來各省市語文高考中最常見的寫作考查形式。何為材料作文?“百度百科”的解釋基本可以采納:“材料作文，是根據所給材料和要求來寫文章的一種作文形式。材料作文的特點是要求考生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作。”材料有記敘性材料、引語式材料和圖畫式材料等，不同類型的材料作文立意謀篇的方法也有所不同。寓言故事類材料是記敘性材料的最常見形式，也是各級各類考試中常見的寫作類型。所謂“寓言”，《辭?！方忉尀?“文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。結構大多簡短，主人公可以是人，也可以是生物或非生物。主題都是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事之中。”［1］可見，讀懂寓言需要一定的閱讀理解能力，而寫好寓言故事類材料作文則更是學生思維品質和語文素養的綜合呈現。盡管教師在作文教學中大都會進行審題立意方面的指導，但許多學生面對寓言故事類材料作文，還是常常不知如何準確解讀，如何恰當行文。有的角度單一，人云亦云，沒有新意;有的斷章取義，理解片面，立意錯誤;有的論述膚淺，隔靴搔癢，缺乏深度……其實，種種問題的出現，歸根結底大都與學生的思維品質和行文規范有關系。如何解決呢?下面我們結合自身的教學實踐舉例說明，供語文教師參考。
一、審題立意
1.思維發散，避免角度單一
寓言故事類材料作文因為“寓言”的特點，常常具有隱喻性和哲理性。其實，除此之外，它還有一個更重要的特性，即多義性。所謂多義性，就是指同一則寓言故事類作文材料，由于不同人看待事物的角度不同、人生閱歷不同，所以見仁見智，可以出現不同理解，甚至完全相反的理解?；诖?，我們認為，面對寓言故事類材料作文進行審題立意時，可以引導學生發散思維，從不同角度探究不同立意。一般情況下，故事中有幾個“主人公”，常常就有幾個立意的角度，而且在每個角度下基本上都可以進行肯定和否定兩種分析。以下舉例來說明:人有賣駿馬者，比二旦立市，人莫如之。往見伯樂曰:“臣有駿馬欲賣之，比二旦立于市，人莫與言。愿子還而視之，去而顧之，臣愿獻一朝之賈。”伯樂乃還而視之，去而顧之，一旦而馬價十倍。(選自《戰國策•燕策》)這個故事中有三個“主人公”:賣馬人、買馬人和伯樂。從賣馬人的角度立意，可以贊美他不一味地等，而知道變通、善于揣摩別人心理，利用名人效應以實現自我的做法，也可以批評他利用人們迷信名人的心理，勝之不武。從買馬人的角度立意，可以肯定他“善假于物”以達成意愿的做法，也可以否定他事前不做準備、迷信名人、完全受制于人的行為。從伯樂的角度立意，可以表揚他利用自己的威望顯揚人才成人之美的做法，也可以批判他汲汲于金錢、不做調查聽人擺布的行為?；▓@里有一棵嬌小玲瓏的野花，有一天，她發現了一株雍容挺拔的玫瑰，嘆息說:“造物主為何讓我如此渺小，只能緊貼著地面生長，不能像玫瑰那樣耀眼!”造物主答應了這一棵野花的請求，把她變成了盛開的玫瑰，這一棵野花玫瑰高傲地佇立在眾花之中。午后，狂風和暴雨突然襲來，她被連根拔起，而緊貼地面踏實生活的野花安然存活。這則“野花變玫瑰”寓言故事，有“野花玫瑰”和“眾野花”兩個“主人公”。先說“野花玫瑰”，肯定之，可贊美其不屈服于命運的平凡而頑強追求人生輝煌的奮斗精神;否定之，可批評其無視自身價值，誤解了生命意義而一味艷羨別人的虛榮心理。再談“眾野花”，肯定之，可贊美其甘于平凡卻不自輕自賤“踏實生活”的人生態度;否定之，可批評其屈從命運的安排，不思進取的保守思想。寓言中，野花即人，野花的故事即人世的寫照。如此，思路開闊了，立意的角度也就豐富了。
2.整體把握，避免立意片面
古人云“意在筆先”。［2］寫文章立意最重要，而斷章取義是立意錯誤的根源所在。不少學生沒有良好的讀題習慣，常常浮光掠影，淺嘗輒止，看到材料中感興趣的某一個詞語或一句話，便不再整體把握，倉促成文，以致下筆千言，離題萬里。以寓言故事“野花變玫瑰”為例分析，如果只看到“野花”變成了“玫瑰”，就大談“追求”的重要，這是片面立意，因為沒有關注到野花玫瑰的結局;如果只看到“連根拔起”“緊貼地面”，就以“槍打出頭鳥”“高處不勝寒”來立意，這也是片面立意，因為忘記了“野花玫瑰”依然是“野花”，而不是真玫瑰。實際寫作中更有甚者，有人由“連根拔起”而譏諷“玫瑰們”都是弱不禁風之人;有人由“緊貼地面”而贊美“眾野花”不戚戚于貧賤的隱士風采、平民追求，這是較為嚴重的誤解。解決此類問題最根本的方法就是整體把握，即沉靜下來認真把材料讀完，品讀材料的每一層意思，完整把握每個“主人公”的整體表現，然后“由果索因”，得出準確而深刻的立意。請看一則材料:安泰是眾所公認的英雄，所向無敵，地神蓋婭是他的母親。安泰在格斗時，只要身不離地，便可源源不斷地從大地母親的身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強大的對手。不幸的是，安泰克敵制勝的秘密被一個叫赫拉克勒斯的對手發現了，于是安泰被弄到空中扼死了。我們運用“由果索因”的方法，分別從三個主人公的角度探究材料的不同立意。一是從安泰的角度來審視:造成悲劇的原因是安泰被對手弄到了空中，離開了大地，以致再也無法從其母親———地神蓋婭身上汲取力量，成了無源之水、無本之木，變得不堪一擊。由此，我們可以獲得這樣的認識:(1)人不可無根無源，個人再偉大，其力量也是有限的?？梢月撓氲絺€人與集體、政黨與人民之間的關系等。(2)人不可過于依賴外物，有所恃的“無敵”不是真正的無敵，應該有真正屬于自己的本領，要自立自強。(3)偉大之人也不完美，也有不足和短處，每個人都應該揚長補短。二是從母親蓋婭的角度來審視:兒子被人扼死，對于母親來說是個悲劇，而這一悲劇的產生，作為母親的地神也難辭其咎。她始終將他攬在懷里，卻沒教給他自立自強的能力，以致一旦離開自己的懷抱，他便無力面對困難與挑戰?？梢月撓爰彝ソ逃蛯W校教育的問題。三是從赫拉克勒斯的角度來審視:能夠戰勝所向無敵的安泰，完全得益于他的細致觀察。直接角力，自己不是安泰的對手，但他通過細致的觀察，發現了安泰的秘密，了解了安泰的致命缺陷，不僅避免了重蹈別人的覆轍，而且戰勝了無敵的英雄?？梢?，細致觀察，知己知彼，百戰不殆。
3.逐層品讀，避免認識膚淺
寫作寓言故事類材料作文，不少學生常?？鄲牢恼铝⒄摐\顯，論述簡單，沒有深度，沒有層次。有沒有解決方法?筆者認為，可以依照故事情節的發展變化，抓住關鍵詞句逐層品讀。還是以“野花變玫瑰”材料為例來做分析。這個寓言故事，我們有意按照情節發展將其分成了三個段落，目的就是希望學生能夠養成層次意識，更好地掌握逐層品讀的方法。我們簡化一下，下面只從“野花玫瑰”的角度來分析。第一層，“花園”“嬌小玲瓏”“發現”“雍容挺拔”“嘆息”“渺小”“緊貼地面”“耀眼”等詞語很耐品味。如果肯定她，我們可以贊美她不滿現狀見賢思齊的上進思想。盡管她“嬌小玲瓏”，是花園不可或缺的一分子，但她不像其他同伴(眾野花)那樣滿足于“只能緊貼著地面生長”的“渺小”，而是“發現”了玫瑰的“雍容挺拔”，并羨慕(不是妒恨)她的“耀眼”美麗。“野花玫瑰”的這種追求值得贊美。如果否定她，我們可以批評她妄自菲薄、徒慕虛榮的可悲心理。故事發展到了第二層，我們應該關注“答應”“高傲”等詞語。繼續肯定，我們可以說只要不懈奮斗，夢想可以成真，一切皆有可能，丑小鴨逆襲成功變為白天鵝的事例不勝枚舉。繼續否定，我們可以講，她得意忘形，忘記了自己的本質，“高傲地佇立在眾花之中”。這種驕傲要不得，無論怎樣她都不是玫瑰，最多只是變異了的“玫瑰”，保持謙卑之心，認識自己與真玫瑰的差距，把根扎深扎牢才是當務之急。以上的分析都可寫進文章，不過都不能作為文章的立意，因為這些都是局部理解獲得的認識。要想做到立意準確、深刻，還必須品讀第三層文字，并“回頭”點亮整篇材料。第三層中，“午后”“連根拔起”“緊貼地面踏實生活”“安然存活”等詞語十分重要。繼續肯定，可以得出結論，生命的意義不在其長短，而在其是否精彩，默默無聞地長久活著不如轟轟烈烈地生活過。繼續否定，我們可以得出結論，“野花玫瑰”其實是不知生之價值和死之意義的，以寶貴的生命換取半日的虛榮是不值得的。分析至此，我們可以概括材料的核心意思，即命題者意在引導學生思考“生存與生活”“生之價值與死之意義”“卑賤與高貴”等人生命題。所有的人生命題都沒有唯一的答案，見仁見智，能自證其說即可。找到了核心意思，選擇一個角度，以精練的語言明確表達自己的認識并“倒裝”在文章的開篇，即為開宗明義。接下來，按“順序”把我們所做的品讀與現實生活聯系起來逐一展現，就是層層深入的論證?？梢?，寫出一篇立意準確、論述深刻的材料作文并不太難。當然，這只是第一步，接下便是如何謀篇布局了。
二、謀篇布局
1.寫好開篇———概述材料，亮明觀點
寫作材料作文，不少學生常常在文章的開篇照抄材料，這是不好的做法。如果材料簡短，照抄也許無傷大雅，但對于寓言故事類的作文材料，寫作時開篇照抄材料是不可以的。這類材料，通常內容相對復雜，“主人公”相對眾多，而我們寫作時不是面面俱到，只是選擇其中一個角度立意謀篇，寫成觀點鮮明、立意深刻、論證層層深入的文章。如果照抄材料，立意的角度將會變得模糊，文章的觀點將不夠鮮明。其實，大多數材料作文都是不可照抄材料的。會不會依據自己選擇的立意角度巧妙地概述材料亮明觀點，也是衡量寫作者寫作水平高下的一個尺度。我們選擇一個角度提煉立意，是建立在對材料整體把握的基礎上的，而且要能鮮明呈現寫作者對材料的深刻認識。請看一篇處理較好的關于“野花變玫瑰”的考場作文“擇生?擇死?”的開頭部分:該如何評價這棵以生命來換取半日“耀眼”的野花玫瑰呢?她很高貴嗎?同伴們甘于默默無聞，而她不滿現狀，竭力成為一朵雍容挺拔的玫瑰。雖付出了生命的代價，但她這種不屈服于命運的精神是不是使得她的同伴們汗顏，值得我們敬佩呢?我不這樣認為。在我看來，她是一個至死都不懂得生之價值和死之意義的“可憐者”。另外，需要強調的是，文章的開篇最好簡短精悍，古人喻之為“鳳頭”，極為形象精當。前面關于“賣馬”的材料作文，有一位學生從“賣馬人”的角度立意，開篇就寫得相當不錯:“讓我們為賣馬人拍手叫好!這是一個懂得變通的人。變通，助人收獲成功。”也許有人會說，好多事情沒交代清楚啊。其實，開篇不必和盤托出，只要概述材料亮明了觀點，留有懸念引發讀者思考，豈不更好?
2.做好承接———分析觀點與材料間的關系
在文章開篇亮明觀點之后，接下來即為承接開篇分析觀點與材料之關系的內容，即回答讀者“你怎么能得出這種觀點”的疑問。這一段的分析越細致充分，后文展開論述時就越全面、清晰、有深度。古人說，綱舉目張，這部分內容就是文章的“綱”，它是后文展開論述的綱領。遺憾的是，不少教師和學生沒有這個認識，常常是開篇提出觀點，接下便拋開原材料，聯系現實展開論證。“擇生?擇死?”一文就處理得很好。這株野花羨慕玫瑰，不是羨慕玫瑰芳香怡人的本質，而是羨慕玫瑰雍容挺拔的外表;不是見賢思齊追求生命價值，而是以一顆愛慕虛榮的心夢想“高傲地佇立在眾花之中”的機會。美夢雖已成真，但她終究不是真正的玫瑰，忘乎所以后還是在狂風暴雨中被“連根拔起”。這樣可悲的結局在所難免。擇生還是擇死?她的抉擇似乎沒有任何意義可言。
3.展開論證———力爭避免出現三種問題
展開論證部分是文章的主體部分，不少學生寫作時會普遍出現三種問題:一是論述角度單一，常常津津樂道自己感興趣的一類事例或話題，以致缺乏說服力。展開論證時要力爭事實理論相結合、古今中外相融合、不同領域相綜合。二是忘記所給材料，越寫越偏離材料的主旨。其實解決這個問題有個簡單的辦法，那就是展開論證時不忘勾連材料。所謂勾連材料，不是一次次地重復概述材料，而是在文中時不時地閃現材料中的關鍵詞語，因為它們已經具有了一定的比喻義或象征義。三是不可停留在僅僅采用并列結構分析論證的層面上。材料作文不同于命題作文或話題作文，并列結構的形式難以把論證引向深入，也很難避免不偏題。好的作文，應該有內在的邏輯關系，體現出寫作者分析問題、解決問題的能力，應該綜合應用并列、對照、層進、總分等多種結構形式。一個人生活在社會之中，表達都要遵循一些基本的約定俗成的范式，讓人看懂并接受自己所要表達的觀點是表達者的第一追求。作文，是學生思維品質和語文素養的綜合呈現。作文教學，教師教授一些審題立意和謀篇布局的方法，從而使學生其樹立規范意識，能夠合理表達，與他人順暢溝通。
參考文獻:
［1］夏征農，等．辭海［Z］．上海:上海辭書出版社，1989．
［2］陳廷焯．白雨齋詞話［M］．北京:人民文學出版社，1959．
作者:程祖進 李淑萍 單位:上海市閔行中學
