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中學語文課堂教學離不開語言。語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時要做到哪幾點呢？
一、要做到言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、要做到言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用;二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、要做到言之有理，領悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚;無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、要做到言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、要做到言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、要做到言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、要做到言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、要做到言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
第二篇:中學語文課堂教學方法要靈活多樣
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求語文教師在教學手段上推陳出新，在課堂教學方法上靈活多樣。
一、激興導入新課，創設調動學生情感的情境
導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。
創設意境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創設應貫穿于整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文內容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導語：“同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”
這樣的導入，首先為學生創設了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。
二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授法
以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節貫穿起來。
三、教師的指導與學生的自主探究
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：
（1）意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。
（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。
（3）巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題。新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。
（4）朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸
教育是任重而道遠的，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。
第三篇:新課標下中學語文課堂教學的偏失與對策
摘要：隨著新課程改革的進行，新的課程理念也慢慢被一線教師所接受與吸收，但是在實踐的過程中，卻產生了一些認識與理解的偏差，課堂教學是實施課程改革的關鍵，只有真正認識到當前中學語文課堂教學的偏失，充分領悟新課改的精神，才能實現真正的物盡其用，促進語文教學的發展，提高學生的語文水平。
關鍵詞：中學語文;課堂教學;新課標;偏失;對策
隨著新課標教育理念的深入，很多教師為了體現改革的“新”，對課堂教學進行大力修改，很多新穎創造性強的教學樣式不斷涌現，形成課堂氣氛熱烈、學生積極參與的現象，當然有這種改變是對傳統教學理念的突破，這是值得鼓勵的，但是在這種現象的背后也存在著一些問題，影響了我國語文教學的實踐。
一、新課標下中學語文課堂教學存在的偏失
（一）“叫喚的鳥兒不長肉”課堂教學表演性強
在三維目標的指導下，許多老師在課程設計有了很大的自主權，因此在課堂上，讓學生大量講述與課程無關的故事，美其名曰課堂“生活化”①，貼近學生生活體驗，反而遠離文本內容，進行過度拓展，并且認為這是真正的體現“以學生為主，以學生發展為主”的理念，是課堂的亮點。這類課程表面上熱熱鬧鬧，學生的學習積極性也增強了，但這種課程卻失去了“語文味”。“這些教學活動不是主要聚焦于學生心智與心靈發展，而是把教學活動當成了生活的展示臺。”②這只是對課堂的裝點，為了吸引聽課者的眼球。老師成了編劇和導演，學生反而成了演員。
（二）為達到標準答案反復引導
在語文課堂上，很多老師為了公開課精心設計教案，因此在課堂上，講授的知識都是老師事先設計好的內容，并且人為地設計一些問題障礙，甚至是對于十分簡單的問題。同時老師都希望學生能夠按照教案上預設的流程來完成教學，如果有一點與課前設計的“標準答案”不相符，就百般啟發、誘導，仿佛只有如此，才能體現教學智慧。這種新型“少慢差費”③的教學模式不僅浪費課堂時間，而且破壞了知識的系統性和完整性，降低了教學效率，最后可能學生已分不清課程的重點是什么，反而達不到教學目標。
（三）小組合作學習形式化
1.問題探究性不強
在某些課堂上，尤其是公開課，為了體現小組合作學習的理念，老師不管問題是否具有探究性，就宣布討論。有的問題過于簡單，不用思考就能說出答案，或者能從課本上直接找出答案，不具備討論的價值。有的問題爭議性太強，學生你爭我搶，誰也不聽誰的，達不到討論的效果。這些都喪失了小組合作的初衷，使小組合作學習流于形式。
2.學生參與程度不均衡
當老師宣布小組討論時，每個小組總會有一個組長（也就是這個小組中學習成績最好的那個同學），并且當老師宣布開始討論時，小組的其他成員基本上不思考，不發言，當組長找出答案后，這些組員再傳著把答案記下。正是在這種“反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考”的心理下，小組合作反而成了一些學生偷懶的手段，造成少數學習，多數游離的狀態。在這種情況下，只有一小部分學生能夠得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，獨立學習的能力就不能得到培養。
二、中學語文課堂教學偏失的原因分析
（一）學校方面
很多學校常常對教師的教學做出各種各樣的規定和限制，教師必須遵循既定的要求和模式。為了完成規定的教學任務，教師自己支配的時間有限，導致某些教師也懶于對自己教學進行創新，從而使教師成為各項事務的執行者，看不到課堂教學的問題所在。這種“組織的控制邏輯壓制了教師自我意識的萌發”④進而使課堂教學缺少生機與活力。
（二）教師方面
有些教師對新課標精神的理解還在淺層次上，教育理念存在滯后性。在教師培訓方面，師范教育專業理論知識學習少，實習時間短。年輕老師對學生情況了解不深，更不用說學以致用;教齡大的教師則缺少進修機會，或者因為身體、家庭等原因不愿進修。還有一點是，農村中小學教師的待遇十分不好，尤其是夫妻雙方都為老師的，生活情況不容樂觀，因此很多教師工作熱情不高，教學積極性較弱，教師角度的這些原因也是課堂教學效率不高的主要問題所在。
（三）學生方面
快速發展的當代社會的大背景下，由于過分強調外來文化，造成了很多學生心理上對語文的輕視。透過實習，筆者了解到，很多學生尤其是男生存在一些“語文沒什么好學的”，“不喜歡上語文課，語文考試全憑運氣”，“只要背好就能得高分”等心理，在中學教學計劃中，英語課的重視程度遠遠比語文課大的多，再加上很多語文課堂教學的質量不高，語文課對學生的吸引力弱，在這種大環境下就滋生了學生對于語文輕視的心理。語文課堂教學強調的是教師與學生的相互配合，任何一方的不足都會產生課堂的偏失。
三、針對當前中學語文課堂教學偏失的對策
在2012年頒布了新的義務教育階段語文課程標準，通過對新課標的解讀，我們不難發現語文課程更強調學生的主體地位以及課堂的時代感，改變傳統課堂單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚了人文知識，喚醒學生的主體意識。結合這些要求以及上述提到的當前中學語文課堂教學存在的偏失，我提出如下建議：
教育的良好發展與國家的支持、學校的包容與教師和學生個人的努力是分不開的。因此，作為國家方面，希望建立健全教師培訓制度，尤其是幫助支持農村地區的教育發展，改善一線教師的生活待遇，讓教師可以沒有后顧之憂的完全投入到教學當中。作為學校方面，應盡可能的減少對教師的各種強迫和功利性的任務，尤其是對待青年的教師，不能一味的“催趕”，要多給教師一些自由空間，對教學條條框框進行刪繁就簡，使教師能夠多些研究和思考的空間，專注于更高質量的課堂教學。而教師本身，應該提高自己的創新意識，摒棄標準化和模式化的教學，結合新課標的理念，不斷批判和反思自身認知的框架，樹立自己的講課風格，立足實際課堂，結合學生的特點，找到最適合自己，最有益于學生的教學方法，提高課堂效率，重新燃起學生對于語文課堂的興趣。
新課程標準與中學語文課堂教學實踐的磨合尚需時日，在此過程中，成績和問題都將顯而易見，因此只有及時的對課堂教學進行反思和研討，才能真正設計出高質量的“有效課堂”⑤，切實培養和提高學生的語文素養，并養成學生終身學習語文的能力，發展其個性和創造力，為國家培養出更多更合格的人才。（作者單位：吉林大學文學院）
注解：
①蔣艷.語文課堂教學“表演”現象探因[J].中國教育學刊，2009（11）：68-70.
②龍寶新.基于核心知識收放策略的高效教學樣態[J].教育發展研究，2012，6：015.
③王麗華.新課改下語文課堂教學中的“少慢差費”現象淺析[J].新課程，2011（6）.
④杜芳芳.學校教學實踐的異化現象及其超越[J].教育發展研究，2012（6）：54-57.
⑤曹文文.中學語文課堂教學有效性研究[J].新課程，2012（10）.
參考文獻：
[1]蔣艷.語文課堂教學“表演”現象探因[J].中國教育學刊，2009（11）：68-70.
[2]龍寶新.基于核心知識收放策略的高效教學樣態[J].教育發展研究，2012，6：015.
[3]王麗華.新課改下語文課堂教學中的“少慢差費”現象淺析[J].新課程，2011（6）.
[4]李二麗.中學語文課堂教學小組合作學習的誤區及對策研究[J].2005.
第四篇:中學語文課堂教學創新初探
【摘要】隨著新課標的改革，教學模式也相應做出變化，注重學生的長期發展，建立以生為本的創新化課堂成為現代老師們關注的重點。新課標也要求學生提高綜合素質并具備良好的思維能力，其中就以創新思維能力為主。為了激發學生學習興趣，使學生學會自主學習，提高綜合素質，教師應該建立以學生為主的現代化教學課堂。如何創新課堂教學模式，下文提出該問題的探究方案。
【關鍵詞】中學語文;課堂創新;提高效率
前言：語文課堂強調知識的掌握，通過檢驗學生掌握知識的程度，觀察不同學生的思考模式，以便更好地培養各個學生的綜合素質，課堂還需要學生訓練分析問題，歸納總結和鍛煉文字表達能力，學生不僅要關注文章、文學、文字，還要會關注生活的方方面面，將所學靈活應用在生活中。也就是說教師要創新課堂教育模式，才讓教導出來的學生更加適應時代需求。只有真正以知識應用為主體，投入生活的理念才能鍛煉學生邏輯思維能力，才能使教學做到高效有益。
1.中學語文教學現況與課堂創新的實踐意義
在中學語文課堂教學中，在教學目的及內容的安排上，基礎性課程較多，重視科學知識的系統學習，語文教學在不同的時段有著不同的教育模式，單調的教學方案漸漸隨著時代的發展要求而被淘汰，但現代的語文學習方式仍是以教師單向教導為主，課堂上淺層地分析問題，進行單純地你問我答的提問模式，再針對題目給出參考答案。實際上這種學習模式會使學生處于被動的學習狀態，當形成一定套路時，學生會懶于思考，無法從根本上培養學生的思維能力和分析問題的能力。
教師要使學生具備創新精神，靈活的思維能力，就必須創新教學模式，在課堂上形成和諧平等的氛圍。在語文教學上，多體現科學創新，不僅讓學生掌握教學內容的知識點，更需要學生靈活地應對一些與生活關聯的“語文問題”。而創新化課堂具有靈活性和鍛煉性，注重讓學生自主整理知識點，通過自主整理，鍛煉邏輯能力;靈活借用情景題材的創新課堂教育，重點培養學生的問題分析與解決能力，啟發學生自主意識，養成良好的自主學習習慣;結合實際的創新課堂教育結合，培養學生的想象能力，挖掘他們的潛能，培養出創新思維能力。對于競爭激烈的現代社會來說，這樣的創新課堂才能算是培養學生開放性思維的有效方式。
2.創新化課堂的應用方案
2.1分組合作的課堂教學
教師可以選擇提前布置提問的課程內容，將班里人員分為數個小組，通過課前針對某一話題的討論，可以相互學習提升學習興致。這樣的提前對課堂提問進行預前學習，會讓學生心底踏實，在上課提問的時候也不至于啞口無言，而且還能培養學生的團隊意識，對于學習的自主性有很大的幫助。通過小組中各個成員的相互配合，提高學生的主動性，也提高課堂提問的有效性。
2.2靈活應用，提高學生的參與熱情
教師要通過對語文應用問題的研究，設計好課堂提問問題，提高問題的創新性和有趣性，讓學生主動積極參與其中。語文課堂上主要可以讓學生進行自主體驗，只有培養學生自我構建的能力，才能最大限度地在課堂中學習新的知識。而教師就必須提高自身的專業水平，整理知識形成一個優質的教學知識體系，靈活應用教研知識使教學課堂具備生動性。學會和別人分享和交流，提高合理在課堂上提問，使學生能沉浸在教學思考之中，尊重學生的個體發展，那么，學生在體驗的過程中才能夠更好地提高自身的學習意識和應用能力。
2.3以人為本，尊重學生的個體差異
教師要針對學生本人的語文學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，針對問題難度的高低提問不同程度的學生，盡量使學生能有所回答，提高自信的同時也能真正鍛煉表達水平，使學生素質大幅提升，從而鍛煉好邏輯思維能力。
要真正做到課堂提問的有效性，教師要精心好課堂提問問題，以和藹的態度提問，尊重學生的個體差異，使學生鍛煉到表達能力，而對于課堂上提問，還要讓課堂衍生到課外，不僅在學習上為學生提供參考意見，及時為學生解決學習上遇到的難題;還要關注學生的身心健康，引導學生，激發他們學習的動力。
2.4及時反思實踐，達到真正的科學創新
教師要使學生在愉快的心境下接受教育，價值觀得到提升，而且有利于學生的個性的發展，發揮自身的潛能，就必須不斷對教育課程的教育模式進行創新改革。在課堂提問方面，教師要在不同的課程上針對不同學生的表現進行探索，及時通過觀察不同學生存在的差異而及時改正設計方案，再通過實踐修整，從而實現教學目標。
2.5情景教學，培養自主學習意識
興趣是學生最好的老師，關于提高學生學習興趣是每個教師應該考慮的問題。提高興趣的有效途徑之一就是課堂教學中要充分利用情境進行教學。利用各種教學資源，靈活應用課程課文內容，淘汰過去傳統機械的教學模式。學生參與體驗后會提高應用實踐的意識和學習興致，加強人文素質。將文學知識融入教學情景之中，也可以烘托一種積極的情境教學的氛圍。語文課堂上讓學生進行的自主體驗，培養學生自我構建的能力，使他們最大限度地在課堂中學習，感受。
諸如此類的創新性教學模式仍有許多，但本質就是平等對待每個學生，真正從學生的角度思考問題，提高學生的學習興趣，培養他們的主動學習意識，這樣才是課堂創新的目的，才是真正素質教育的目的。
3.結語：
教學創新改革主要體現途徑之一就是課堂教學，課程的實踐應用主體是教師和學生，只有教師和學生相互配合，才能做到真正意義上的知行合一。對教師來說，教師的主要任務還要引導學生進行表達，從而鍛煉到學生的表達能力，讓學生通過親身參與、體驗文學知識的力量，培養邏輯思維能力，實現學生在課堂的高效學習。在具有創新性的課堂教學中，學生會逐漸進行自主探索和體驗，在參與中形成意識和習慣，逐步提高創造思維能力。課堂的教學創新多元化，課堂的教學環境良好民主，便能夠極大限度地激發學生潛能，培養好創新思維。
【參考文獻】
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