前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文閱讀教學論述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.前言
閱讀能夠促進學生的理解，并且更好的運用語文知識，對學生的成長與發展有著重要的意義。“五環節閱讀法”包括解題、字詞教學、感知整體以及精細閱讀與延伸閱讀五個部分。中學語文閱讀教學中，通過“五環節閱讀教學法”的應用，有助于提升學生的閱讀理解水平。
2.五環節閱讀教學法在中學語文閱讀教學中的運用
2.1解讀閱讀文章的題目
在中學語文閱讀教學中，首先要對文章進行解題，也就是根據文章的標題先對文章進行概述。例如，在閱讀文章《從百草園到三味書屋》過程中，教師應該指導學生通過題目對全文內容進行推測，通過猜想能夠讓學生在最短的時間內對文章有一個大概的了解。隨后，教師可引導學生以自己的語言重新給文章寫一個題目，例如改為《三味書屋的學習生涯》等，讓學生在重新命名的同時更好的理解文章。最后，教師讓學生進行全文的閱讀，并且根據自己的理解，給文章增加一個副標題。通過副標題的擬題，學生能夠更加深刻的理解文章內涵，概括文章的主要內容與核心思想。另外，對文章作者的了解，以及作者的主要事跡，能夠幫助學生更好的理解文章的情感以及文章的主要思想。
2.2理解閱讀文章的字詞
新課程標準要求學生能夠熟練使用字典、詞典等形成獨立認識生字、檢索生字的方法，能夠認識并書寫3000以上的文字。閱讀教學是學生接觸和認識生字的重要途徑，在閱讀中存在大量生詞。因此，教師要引導學生運用檢字方法強化字詞教學的質量。首先，在閱讀教學中，教師要幫助學生樹立主動積累字詞的意識。教師在布置學生預習作業時，要重點布置讓學生認識生詞的任務，讓學生通過工具書的查找，準確掃清課文中出現的生詞，搞懂這些生詞的含義、讀音等，通過預習中對生詞的掌握，掃清閱讀障礙。其次，閱讀中要營造良好的語境氛圍，培養學生對生詞的積累能力。多音字是閱讀教學中的重點和難點問題，尤其在古文閱讀中，多音字不僅出現頻率高，意思多變，而且還是考察的重點內容，因此在閱讀教學中學生要重點注意結合語境，加強對多音字的理解和掌握。除了多音字之外還要注意在閱讀教學中辨別形近字和特殊含義的字。第三，要通過強化生詞的聽寫，通過聽寫這一行為潛移默化的給學生傳遞邊閱讀邊累計生詞的習慣。
2.3感知閱讀文章的整體
在中學語文閱讀中，教師要能夠引導學生從文章的整體感知全文。教師教學中，要能夠從整體上解讀全文，引導學生對文章的感知。首先，閱讀教學中要選擇整體感知的文章。在閱讀教學中，學生接觸的文章體裁較為廣泛，但并非所有的文章都適合運用整體感知的方法。例如古文、詩詞、抒情散文等這一類文章適用于整體感知，而類似于科技文或者議論文等更適合通過具體的段落、句子的感知去理解課文的內容。其次，在運用整體感知進行文章閱讀的時候要設置好相關的問題，引導學生去閱讀課文。整體感知階段的問題主要包括有利于整體閱讀和深化理解的整體性問題以及有利于培養學生篩選信息、提出問題、歸納問題能力的問題等。第三，通過與實際生活的聯系，引起學生的感知，引發學生的共鳴。新課改提倡學生利用自己的生活閱歷和經驗來感知文本，因此在教學過程中要注意讓學生將課文與自己的生活內容相結合，喚起學生的生活經驗，再通過閱讀去提升自己的理解。教師還要鼓勵學生從不同的角度去感知文章，鼓勵學生深層次的了解文章，實現與文章、作者的精神交流，最終提升學生的閱讀能力。
2.4精細分析文章的內容
中學語文閱讀教學中，需要學生多次閱讀文章，并且通過精讀文中重要內容來深刻了解文章主要思想。教師要引導學生劃出重要的段落與內容，對這部分內容進行逐字逐詞的閱讀。在此基礎上，教師要對重要詞句和段落進行分析，了解其中的內涵和思想。精讀文章可以是文章的一個句子、一個段落，或者是分析文章中的某一個點，可以是文章的某一種構思技巧或是對語言的欣賞，對人物的分析等。
2.5拓展和延伸文章的內容
中學語文的閱讀教學中，教師要充分進行課程的挖掘以及資源的整合與利用。教學過程中，教師要能夠將閱讀內容與生活聯系起來，讓學生能夠從閱讀中體會到生活的經驗，并且從生活中體會到閱讀的樂趣。在拓展和延伸時，教師要基于書本的要求，豐富教學內容；其次，教師要在教學目標的引導下，開展閱讀內容的拓展和延伸。
3.結束語
中學語文閱讀教學中采用“五環節閱讀教學法”，學生容易形成清晰的思路，在教師的引導下能夠快速的完成閱讀，理解文章的主要思想與核心內容。與傳統的閱讀教學相比較，“五環節閱讀教學法”能夠更好的提升學生的閱讀能力和語文素養，激發學生的閱讀熱情，并且豐富學生的知識與經驗。
作者:裴倩 單位:山東省日照市北京路中學
第二篇:農村中學語文閱讀教學方法優化
摘要:在語文教學過程中，閱讀教學是較為重要的部分，其能培養學生閱讀能力，提升學生表達能力，理解能力以及問題解決能力，是時代賦予語文教學的重任，是開展素質教育的有效舉措。但是，現階段農村中學語文閱讀教學存在教學效果較差，對閱讀教學的重視度不夠的問題，嚴重影響了教學效果，基于此，優化農村中學語文閱讀教學方法，具有重要的現實意義。
關鍵詞:農村中學;語文閱讀;教學方法
閱讀是人一生中最重要的學習?？梢圆豢鋸埖卣f，沒有閱讀，語文學習就無從談起，因此，開展閱讀教學，優化閱讀教學的方法十分重要。本文筆者并結合自己的經驗闡述了中學語文閱讀教學方法的優化策略，希望可以解決語文閱讀教學中存在的問題，達到理想的閱讀教學效果。
一、農村中學語文閱讀教學中存在的問題
在農村語文教學過程中，閱讀教學存在較大的問題，其中最顯著的問題就是教學方法單一，教學模式傳統，師資力量不足，下面本文針對這三點內容進行詳細的闡述。第一，教學方法單一，在農村語文閱讀教學過程中，教師主要采用灌輸式教學方法開展教學，學生被動學習，教師代替學生學習，抑制了學生思維發展，影響了學生學習效果。教學方法單一，再加上閱讀教學觀念落后，教師注重教授知識，不注重教授學習技能，學生的語文功底較差，文化積淀較淺，學習效果一般。第二，教學模式陳舊，在教學過程中，教師主要采用傳統教學模式開展語文閱讀教學，而在農村受到條件的限制，大部分教師還是以教材為中心，主要教授文章，忽視了教學方法的傳遞以及學生學習能力的培養，因此，教學模式陳舊是農村中學語文閱讀教學中存在的主要問題。第三，師資力量不足，人往高處走，農村教師也具有職業規劃，一些教學能力強的教師可能就會到鎮里，鄉里去工作，被更好的學校聘用，應屆畢業生也不愿意到農村，導致出現農村師資力量不足等問題，影響農村中學語文閱讀效果，不利于語文閱讀教學活動的開展。
二、農村中學語文閱讀教學方法的優化
（一）培養學生拓展閱讀能力
在語文教學過程中，優化語文閱讀教學方法的基礎在于培養學生拓展閱讀能力，為閱讀教學方法的開展創造有利的條件。培養學生拓展閱讀能力需要注意以下兩方面內容，一方面，需要調動學生課外閱讀的積極性，在農村中學語文閱讀教學過程中，需要充分利用生活中的教育資源，根據農村的特點，選擇具有特色的語文實踐活動，優化學習環境，創造有利的學習氛圍，形成有效溝通的橋梁，拓寬語文的渠道與形式，拓寬語文學習內容，使學生從生活著手，從聽故事，講故事，讀故事等形式開始，培養學生理解能力與閱讀能力。另一方面，需要使學生掌握拓展閱讀方法，在語文教學過程中，學生是閱讀教學的主體，是受教育者，也是參與者，掌握拓展閱讀方法，需要充分地讀，帶著情感地讀，從讀的過程中體會文章的含義。其次，需要領會作者的布局，在習作中提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。最后需要注重積累優秀的語句，提升學生擴展閱讀能力。例如，在學習“秋天的懷念”時，可以選擇相關的閱讀內容進行訓練，激發學生閱讀興趣，使學生感受到閱讀的魅力，培養學生拓展閱讀能力。
（二）激發學生閱讀興趣
興趣可以喚醒學生學習內驅力，使學生迸發思維的火花，因此，激發學生學習興趣十分重要。培養學生閱讀興趣，需要從以下幾個方面著手，第一，需要啟發引導，在閱讀教學過程中，激發學生閱讀興趣，需要選擇恰當的方法，進行恰當的啟發引導，為閱讀教學創造有利的條件。第二，需要堅持多樣化，在閱讀教學過程中，需要堅持閱讀觀點的多樣化，閱讀材料的多樣化，確保具有較大的自由度，具有選擇的余地，達到理想的閱讀教學效果。第三，鼓勵閱讀，在閱讀過程中，需要堅持閱讀無錯原則，需要給予學生恰當的激勵，使學生養成良好的閱讀習慣。
（三）強化情境訓練，提升學生閱讀能力
進行情境訓練，創設有利的學習情境，是優化閱讀教學方法的主要方式，可見，強化情境訓練十分重要，有助于提升學生的閱讀能力。創設情境需要注意以下幾點，第一，選擇故事性較強的內容，方便情境的創設，以便達到強化情境訓練的目的。第二，需要尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到閱讀教學中，掌握閱讀學習方法，提升學生閱讀能力。例如，在學習《皇帝的新裝》時，可以創設情境，進行角色扮演，通過角色扮演增加閱讀教學的趣味性，實現閱讀教學方法的優化，提升學生閱讀能力。
三、結語
在語文教學過程中，教學方法的選擇直接關系到教學效果，受到學生學習能力、學習基礎、基本學情的影響，選擇恰當的教學方法，選擇創新型、尊重學生主體性的教學方法，可以為學生今后的學習打下良好的基礎，可以提升學生的綜合能力，增強學生的語文素養，可見，優化教學方法發揮了重要的作用。
參考文獻
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作者:簡磊 單位:貴州省松桃苗族自治縣烏羅鎮中學
第三篇:中學語文閱讀教學策略
摘要：中學語文教學中，閱讀教學是其中十分重要的也是較為常見的一種教學方法，它可以有效地提高學生的閱讀與聽寫能力，提高學生的學習興趣與心智發育。但目前來看，中學語文閱讀教學過程中存在占用大量課時，嚴重缺乏實踐性教學，教學過程中理論與實踐難以有效結合等問題，因此，加強中學語文閱讀教學，完善實踐性教學，對于有效提高中學語文閱讀教學質量具有重要意義。
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略
《義務教育語文課程標準》指出：“語文閱讀教學是為了進一步培養學生的閱讀個性，教師的教學是一方面，而閱讀是學生通過大腦分析加入自己主觀的理解與情感體驗，閱讀可以讓學生有所感悟和思考，獲得課文中所傳達的情感、道理、價值觀與世界觀，啟迪學生的思想，陶冶情操，激發閱讀興趣，提高閱讀能力，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中如何根據學生的學習情況有針對性地完善教學方法，逐級提升學生的閱讀能力與習慣是十分關鍵的。因此，本文針對這一系列問題，尋求問題的源頭，提出科學的改進策略，作為一名教育工作者，是我責無旁貸的責任。
一、中學語文閱讀教學現狀分析
傳統教學模式下重教輕人的形式束縛了學生的主觀能動性，忽略了學生才是教學的主體。我國現有的教學模式是建國后從蘇聯引入，對于中學語文閱讀教學也有固定的模式，對于要學習的課文，教師要先讓學生預習；然后進行課堂講解；對文章作者進行介紹；介紹作者創作文章的時代特點；對文章中重點段落進行分析；解析文章的中心思想。這種語文閱讀教學模式雖然容易操作，看似對課文的每一層次都進行了分析研究，學生也學習到了知識，但從預習到學習結束，每一步都是在教師的指導、講解下進行的，學生只是被動地接受，缺少聽讀的時間與引導，教師將所學的文章像解剖一樣支離破碎，學生吸收到了的是枯燥無味的課本，無從理解與體會文章的藝術性與美感，學生會喪失對閱讀教學的興趣，缺乏閱讀能力，把閱讀教學當作一項無趣的課程，長此以往，學生語文成績與能力的提高就無從談起了。教師過分依賴教學參考書，缺乏實踐性。目前的中學語文教科書與參考書中，對于所學課文的主旨與中心基本上都有統一的規定，而這種統一標準不利于學生對文學作品做多解性閱讀，過于片面與膚淺。傳統的閱讀教學中，往往是教師按教學參考書給出的文章中心思想與主題，幫助學生來理解與總結，學生需要死記硬背統一的文章中心思想與主題。但這種統一性的文章中心思想與主題是如何總結得來的，學生對于這種總結出的中心思想與主題是否有不同看法教師不得而知。很少有教師會從學生的角度來進行閱讀教學，而是讓學生的思維統一到教科書或教師自己規定的軌道中去，厄殺了正處于心智發育重要時期的青少年發散性思維、邏輯思維的能力。
二、提高中學閱讀教學的策略
1.重視口頭語言表達的實踐性，培養學生的閱讀興趣
首先，要摒棄傳統的、不符合時展需求的教學觀念，務實踐行新課改提出的現代化教育理論與方法，語文教學中，要重視閱讀教學的重要性，不能只局限于學生的學習成績，學習語文的目的是為了引導學生學習母語，在以后的學習生活中靈活運用語言實踐活動，在教學中要著眼于學生語文素質的全面培養與提高，培養學生聽、讀、寫的能力；啟迪學生的思想，陶冶情操，提高學生的文化素養。
2.完善閱讀教學模式，創新多種實踐性閱讀教學
中學時期的學生正處于心智飛速發展的青少年時期，這一時期的孩子求知欲強；身體與心理發育快速卻不平衡；具備一定的抽象思維能力；是價值觀、世界觀的發展形成階段。同樣，這一時期也是培養閱讀能力的最佳時期，在短短的三年里，如何抓住青少年的成長發育特點，完善閱讀教學模式是極其重要的。首先，教學方法要靈活多樣，大膽創新，教師要靈活運用現代化的教學設施，創設新穎的情境、巧設懸念，吸引學生的注意力與興趣，借助現代化的教學設施優勢，創新教學情境。引導學生主動去閱讀，愿意去閱讀，培養他們主動探索與學習閱讀的習慣與能力。
3.培養學生良好的閱讀習慣
俗話說“習慣成自然”，要想培養學生良好的閱讀習慣，將閱讀融入到學生的日常生活中去，從而達到提高學生閱讀能力的目的，學校、教師、家長的引導是必不可少的。在學校，學校與教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生感受到閱讀帶來的快樂與收獲。在家庭中，家長不要阻礙孩子閱讀與學習無關的“課外書”，從多個方面培養學生的閱讀習慣。其次，學校與相關教育部門加大對圖書館基礎設施的建設，讓學生可以有渠道看到好書，鼓勵學生去圖書館借書，養成借書的好習慣，借書可以增加閱讀的效率與質量，因為書是借來的，從人的心理層面來看，就會無形中產生對書的珍惜與緊迫感，清代著名文學家袁枚在其著作《黃生借書說》中提出：“書非借不能讀也”，說的就是這種道理。
參考文獻：
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作者:施善娥 單位:廣西防城港市上思縣第二中學
