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摘要：信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用先進教學方法的教學。信息化教學作為一種全新的教學模式逐漸取代傳統化教學是教育事業發展的必然要求。文章以中學英語信息化教學為研究對象，分析當前中學英語信息化教學現狀，找到在英語信息化教學中存在的問題，并提出加強偏遠地區學校信息化資源建設、完善經費及制度保障、提高教師信息化教學能力、利用有效信息化教學手段開展教學等應對策略。
關鍵詞：信息化教學;中學英語;當前現狀;應對策略
一、引言
2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，綱要中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，規劃中明確要求“形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，提升教育治理體系和治理能力現代化水平，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用”。隨著社會的高速發展，國家越來越重視和倡導教育信息化和信息化教學，各級教育單位尤其是中學應積極響應國家號召，科學整合已有教學資源，研發新型教學技術，全力推進教育信息化體系建設，提高信息化教學整體水準。然而當前我國整體信息化教學水平較低，中學英語教師的信息化教學水平很難適應國家教育信息化規劃的要求，這種局面給我國更快、更好地實現教育信息化造成了較大的阻礙。因此筆者認為，分析我國當前信息化教學應用現狀，并根據現狀中存在的問題制定有效的應對策略具有深遠的理論和現實意義。
二、當前學術研究現狀
（一）信息化教學研究現狀
筆者在CNKI（中國知網）的主題檢索欄內輸入“信息化教學”，得到了近十年針對信息化教學展開的研究成果如圖1所示：從查閱到的期刊論文看，關于信息化教學的研究主要體現在信息化教學資源規劃與建設、信息技術和教學整合、教育信息化體系構建等方面。博碩士學位論文中對于信息化教學的研究側重于信息化教學體系持續發展機制、信息化教學實施水平、教學評價及信息化教學軟件系統的設計與開發等方面。近10年會議論文則著力于探討信息化教學體系的改革與創新。
（二）中學英語信息化教學研究現狀
筆者以“中學英語信息化教學”為主題在中國知網檢索，發現針對中學英語信息化教學的研究工作并不多見，近20年來僅有296篇相關的學術研究論文。關于中學英語信息化教學的學術研究主要是在理論基礎上進行的實踐研究。在信息化教學理論支持基礎上，靈活運用各種現代化教學輔助設備例如電子白板、ipad等，適度取代書籍、粉筆與黑板等傳統教學道具，將學科課程和信息技術有效整合，從而促進常態課堂教學方式及教學環境的改革，并結合量表評價法、隨堂聽課評價法等教學評價方法分析各種信息化教學手段在中學英語課堂上的實踐效果。
三、山東省中學英語信息化教學應用現狀
關于山東省中學信息化教學的軟硬件條件，筆者先前有過大致的了解，總體來說還是比較優越的，大部分學校都在積極推進信息化教學，絕大部分青年教師包括部分年長教師都曾在或正在教學過程中利用信息化技術。然而，對于省內中學英語信息化教學的應用程度、中學英語教師信息化教學素養等情況，筆者并沒有確切的掌握，還需通過廣泛、細致的調研才能獲知。為了清楚了解當前山東省內中學英語信息化教學應用現狀，筆者針對性地調查了山東省五個地級市的30所中學，并與各地市、各學校的各級教育管理部門負責人、學校領導以及教師和學生進行了訪談。通過訪談大致了解了山東省中學英語信息化教學資源建設現狀、信息化教學保障措施、教師信息化教學技能、信息化教學開展情況及實施效果等情況。
（一）信息化教學資源建設現狀
信息化教學離不開信息化硬軟件的支持。在中學英語教學中，多媒體教室、電子圖書室、電子備課室、校園網絡設備等信息化硬件基礎的建設對中學英語信息化教學的開展具有重要影響，學校網站教學資源庫等軟件資源的建設對信息化教學的順利開展同樣也有重要的意義。通過對山東省內五個地級市（青島、東營、日照、濟寧、菏澤、聊城）30所中學的調研發現，發達地區（青島、東營）當前多媒體教室普及程度很高，95.3%的中學教室均配有多媒體教學設備；平均生機比為9.2∶1，平均師機比為1.2∶1；83.9%的學校為教師配備了備課電腦；配備電子備課室的學校雖只占調研對象的58.0%，但絕大部分提供了數字打印機、電子掃描儀、便攜式存儲設備、PPT翻頁筆等信息化教學輔助設備。中等發達地區（日照、濟寧）的多媒體教室普及程度較高，85.4%的中學教室配備有完整的多媒體教學設備，平均生機比為10.5∶1，平均師機比為1.7∶1；欠發達地區（菏澤、聊城）的多媒體教室普及程度較低，為68.5%，平均生機比和平均師機比均在山東省11∶1、1.8∶1的平均水平之下。軟件建設方面，青島、東營的調研中學中有92.2%建立了數字校園網站，校園網普及率很高；在校園網站教學資源庫建設方面，80.5%的學校能在數據庫中提供中學英語教學相關的多媒體課件、素材、電子教案以及微課視頻等資源的閱覽及下載。日照、濟寧等地區的訪談學校中，70.4%建立了數字化校園系統。然而在欠發達地區這一比例并不理想。
（二）信息化教學保障措施
《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》和《山東省教育信息化推進計劃》指出要“全面推進我省教育信息化建設，加快教育現代化進程”。經費保障方面，調查學校普遍反映得到的信息化教學經費支持不夠，對經費支持滿意的學校僅占全部調研學校的20.8%。在信息化教學的經費來源中，55.4%的學校完全依靠上級教育主管部門撥款，10.2%的學校主要通過校企合作等自籌經費手段推進信息化教學建設，34.4%的學校的信息化教學經費來源于上級撥款和自籌經費兩種方式。信息化教學制度建設方面，信息化教學管理制度是促進信息化教學的重要保障，70.2%的學校設立了信息化教學督查小組，65.1%的學校配備了專職電教工作人員。近四成的調研學校建立了較為完整的信息化教學管理制度,近三成的學校雖展開了信息化教學管理制度的有關建設，但制度建設不夠完善，近兩成的學校正著手建立有關信息化教學管理制度，不足一成的調研學校既未建立信息化教學管理制度，也沒有近期規劃。各類信息化教學制度中主要明確了電教管理教師工作職責、網絡教室管理教師職責、校園網管理人員職責、教室多媒體設備使用規定等。在信息化教學的檢查與考核方面，48.4%的調研學校以教師在課堂上的信息化教學實施情況作為績效考核、評優爭先的重要標準，通過適當的激勵手段鼓勵教師開展信息化教學。調研學校中對各校教師的信息化教學質量的評價考核主要采用公開課、優質課、教案及課件檢查、說課競賽等方式。在學校決策層重視程度方面，受訪學校的中學英語教師中，有51.8%認為學校高度重視信息化英語教學并表示學校對于其在課堂上展開信息化教學給予了大力支持和一定的自由度。38.6%的受訪教師認為學校領導對于信息化教學的強調和支持不夠，9.6%的英語教師認為決策層雖并不排斥信息化教學，但對于信息化教學的態度比較冷淡。
（三）教師信息化教學技能
教師信息技術技能掌握熟練程度決定了教師開展信息化教學的效果，中學英語教師需要具備信息技術有關的理論和實踐能力，能熟練地將信息技術與英語學科內容無縫整合，熟練掌握現代化軟硬件的基本操作，靈活地結合各種信息技術設備展開英語教學。訪談過程中，筆者通過詢問“目前您在英語教學過程中經常使用的信息技術主要有哪些？”，得到了有關反饋結果，92.5%的中學英語教師在教學中運用的信息技術主要形式是微軟的office辦公軟件，然而大多數教師僅僅是結合office軟件來演示文字、圖片信息，而并不涉及較高級的操作過程，例如在PPT中運用VBA編程語言制作填空題，而這有利于促進師生之間的互動。當前的現狀表明目前中學英語教師的信息化教學能力還處于相對初級的水平；82.2%的中學英語教師較多地使用電子郵箱或即時通訊軟件與學生交流，主要目的是溝通交流，偶爾會針對一些英語問題展開探討；58.9%的教師會瀏覽校園的數字教學資源庫，利用有關資源制作教學課件；掌握網頁開發和圖片、視頻處理技能的教師比例僅為12.0%。能靈活結合微課、MOOC、微信公眾號等處于時代前沿的新技術進行信息化教學的中學英語教師則少之又少，僅占訪談對象的7.1%。另外，筆者在觀摩公開課的過程中，還發現了一些普遍存在的問題，比如課堂教學課件制作質量不佳，重難點突出不夠明顯、教學工具軟件使用生疏、與學生的信息化交互程度低等。
（四）信息化教學開展情況及實施效果
通過訪談發現，山東省內大多數中學英語教師選擇在日常課堂中開展信息化教學，極少數中學英語教師能在課后延展信息化教學，例如，一些富有創新精神的教師會應用最新的信息化平臺；再例如，微信公眾號來拓展學生的英語閱讀視野、建群與學生交流學習心得、布置小測驗并反饋測試成績等。另一方面，多數教師在一堂課中使用多媒體的時間比例較低，大部分時間都是投影儀投放著課件，而老師實際卻按照書本進度展開教學，導致學生對學習重點的理解比較模糊。教師通常采用的信息化教學行為是文字投影、圖像投影和播放視頻等，信息化教學環節中教師使用最多的教學模式或方法是講授法、案例分析法和小組合作法。制作多媒體課件時,教師通常會使用Word、PPT等比較簡單的軟件，很少使用到類似MacromediaAuthorware、Director一類的較高級工具。通過對學生的綜合訪談發現，學生普遍愿意接受信息化教學，學生在信息化教學模式下的紙面成績和社會實踐、創新能力都有了很大的提高。相比傳統教學，信息化教學過程中學生的注意力更為集中，結合信息技術的教學模式使得課堂富有樂趣，課后的數字教學資源互動和分享使得師生交互更為緊密，營造了良好的學習環境和氛圍，激發了學生的自主學習積極性。
四、當前存在的問題
當前省內教師對中學英語信息化的深入研究主要集中優化課程環節設計、促進課程資源整合、搭建教育信息化平臺等方面。對教師———學生縱向維度的研究較為深入，而在自身信息化教學能力水平提升這一橫向維度展開的研究相對匱乏。從山東省內信息化教學的整體現狀看，當前還存在很多不足。由于已有的良莠不齊的教學課件和資源的魚目混珠，很多中學英語教師陷入了“拿來主義”的誤區，直接拿現成的資源不經思索地進行教學，導致了部分中學英語教師信息化教學素質的不足，進而導致了目前中學英語教師整體的信息化教學水平很難適應國家教育信息化規劃要求的局面?？傮w看來，山東省中學英語信息化教學存在著資源建設參差不齊、考核方式不完善、教師信息化水平普遍較低、信息化資源利用率低、實施效果有待加強等問題。
（一）資源建設參差不齊
通過調查發現，當前山東省信息化教學資源體系存在較大的地區差異，發達地區和中等發達地區信息化教學資源硬軟件系統建設情況很好，然而在欠發達地區，無論是信息化教學相關硬件設施儲備還是軟件資源建設方面，都相對較為落后。
（二）經費和制度保障不足
通過現狀分析發現，資金問題是制約當前山東省內中學英語信息化教學推進的重要因素之一，信息化教學體系建設的經費不足嚴重阻礙了信息化教學的展開。另外，仍有部分學校的信息化教學保障制度并不完整，甚至根本沒有建立有關保障制度。部分中學沒有將信息化教學的應用作為該教師的考核指標，對于信息化教學的激勵程度不夠；同時，信息化教學評價手段過于依賴教師的課堂表現，而在一定程度上忽略了課余延續的信息化教學，譬如，少部分中學英語教師會在微信公眾平臺上布置課后英語海報閱覽作業，而這種方式取得的教學效果其實是很好的。
（三）教師信息化水平普遍較低
通過訪談發現，當前山東省內中學英語教師信息化水平較低，大部分教師掌握的都是一些很基礎的信息化教學手段，而且掌握熟練程度不夠，在一些高級的信息化教學技術方面，能夠掌握的教師數量更少；教師吸納新的信息技術作為教學輔助手段的能力不足。
（四）實施效果有待加強
雖然教師普遍認為中學英語信息化教學有益于學生英語學習，但是由于教師自身信息化教學素養的不高導致最終的教學效果并不明顯。由于信息化教學手段的應用不當，使得學生學習興趣雖然提高了，但是課程成績并沒有很大的改善。
五、提升中學英語信息化教學水平的應對策略
基于信息化教學在當前中學英語教學實踐中存在的主要問題，筆者提出了以下若干實施策略。
（一）加強偏遠地區學校信息化資源建設
各級教育主管部門應充分重視偏遠地區學校的信息化教學資源建設，派駐專職調研員調查偏遠地區學校的信息化教學建設面臨的困難，并擬定扶持方案。在扶持力度方面，要有的放矢地加強對于偏遠地區學校的資金投入，不能偏重于重點示范學校，應該以均衡、協調發展的原則指導建設工作。
（二）完善經費和制度保障
政府部門應當針對主管學校的信息化教學增加財政預算，加大信息化教學支持力度，合理分撥信息化教學經費；學校自身也要積極加大優質校企合作力度，努力獲取社會資助，開發擴大資金來源途徑，實現多渠道籌集資金。作為信息化教學的設計者和決策者,各級教育主管部門決定了能否順利地實施信息化教學。教育部門應該有計劃地制定科學、合理的信息化教學規劃藍圖，不斷完善信息化教學管理制度，形成完整的質量管理體系，從而保障信息化教學的順利實施。具體到學校層面，筆者認為應著重強調的內容有以下幾方面:（1）明確信息技術與課程整合的具體要求；（2）開展校內教師信息化教學培訓的計劃；（3）獎勵在信息化教學中表現突出的教師；（4）培訓證書與績效、職稱評定相掛鉤；（5）提高對信息技術課重視程度的具體措施；（6）對教師的信息化教學質量考核納入績效考核中。
（三）切實提高教師信息化教學能力
1．中學英語教師必須具備與時俱進的教學理念，積極增強信息化教學的主動意識。在教育信息化的大環境下，缺乏信息化教學素質的教師將無法適應未來的教育變革，努力提高自身信息化教學能力是當前中學英語教師的當務之急。教師只有樹立了與時俱進的信息化教學理念，積極實施信息化教學，才能將學生培養成適應信息時代的高素質人才。教師的信息化教學意識是改革傳統課堂教學、從根本上提高教學質量的根本要素，是實現教育信息化的催化劑。筆者接觸過一些同事，他們的信息化教學意識很強，熱衷于使用一些時代最前沿的工具，比如IM（instantmessenger即時通訊軟件）進行信息化教學，比如利用微信公眾平臺輔助教學，在課余時間推送英語美文并附以唯美的英文電影海報，拓展學生的英語閱讀視野，陶冶學生的英語學習情操；個別動手能力強的同事更是基于第三方平臺設計了微信小程序，比如在微信公眾號賬戶里嵌入了課后學習分享模塊和課后趣味小測試模塊，前者可以使學生在課后時間與同學通過群聊的方式交流學習心得，營造了良好的學習氛圍；后者則利用學生的課余時間鞏固了學生的學習成果，并大大增強了學生的學習興趣，寓教于樂。2.加強師資培訓，提高中學英語教師信息化教學技術能力。實現差異化培訓，保證培訓效果。差異化培訓是現代企業管理理念中一種先進的員工培訓模式。由于個體原因，員工同各自工作崗位標準要求都有所差異，因此，培訓工作要針對個體差異進行，才能收到良好的效果。信息化教學培訓對象是廣大的人民教師群體，有必要對教師根據其信息化技術功底、學科背景、年齡大小進行差異化培訓。針對中學英語教師設置的信息化教學培訓應該充分體現英語學科的特征，對于中學英語教師的信息化教學培訓考核內容和要求也應理所當然的有別于計算機類教師。在培訓方法方面，要注意英語學科與其他課程的區別，強調現代信息技術與英語學科具體特征的整合。提高中學英語教師信息化教學能力的培訓可以從以下形式展開：（1）對教師進行規范的崗前教育培訓；（2）注重對骨干英語教師的培訓；（3）“校本培訓”和“學習共同體”模式雙管齊下；（4）適當結合網絡培訓。
（四）結合有效的信息化教學手段教學
教師要設計出優質、有效的中學英語信息化教學模式，不僅要求教師及時更新自己的教學理念,還需要不斷地提高自身信息化教學技能，掌握豐富的現代信息化教育技術所囊括的基本理論知識和實踐技巧。在課堂教學過程中，教師應積極利用信息化技術為中學英語課堂服務。教師不能單純地為了信息化教學而教學，不能滿足于膚淺地操控多媒體，而應該不斷地深度了解和學習互聯網信息時代的特征，在大數據時代背景下，結合豐富有效的信息化教學手段展開教學，大幅提高教學效率。?
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作者:王冰新 單位:山東省日照市外國語學校
