前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語課堂構建(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：新課改中學英語高效課堂構建
摘要：
高效課堂就是最大限度地減輕學生負擔，獲得最高教學效率的課堂，將其具體運用到英語教學中，就是在有限的時間內有效傳授英語知識，實現教學目標。
關鍵詞：
英語教學；高效課堂；教學方法；分組教學
隨著新課改的不斷發展，廣大教師都追求在最短的時間內，投入較少的精力，達到最優化的教學效果。中學英語教師在追求高效課堂的過程中，要不斷更新教學觀念，具備勇于創新的信念，樹立新穎的教學模式，讓學生成為學習的主人，合作探究，體驗學習帶來的樂趣。英語教學方法豐富多彩，我們要結合學生實際，使外語教學符合語言教學規律，只有這樣才能全面提高學生的素質。
一、注重興趣的培養
課堂教學有效性的前提是學習興趣的產生。從心理特點看，每個學生都希望在學校有所收獲，但感覺與知覺的無意性比較明顯，他們對自己感興趣的事物有著強烈的探究欲。從年齡特點看，他們注意力不易穩定，意志力比較薄弱，很容易受到外界的影響，對于感興趣的事物，會精力集中，而不感興趣的，則漫不經心。學生一旦產生興趣，就會自覺地進行探索，這是提高學習效率的一個開始。構建高效課堂的根本宗旨是提高學生綜合素質。多媒體教學技術走進課堂，優化課堂教學結構，解決傳統教學中的困難。它集聲音、動畫、文字等于一體，充分地刺激學生的感官，吸引長期的注意力，營造輕松愉快的教學氛圍。學生在這樣的課堂上興趣高漲，思維活躍，有效突破重難點，真正實現有效教學。總之，興趣對學生學習的主動性起著決定性的作用。學生的興趣與教學方法有關，因此，我們要教學有方，從學生的年齡特點出發，寓學習于游戲之中，喚醒學生的良好情緒，使他們保障持久的學習興趣。
二、統籌安排，把握課堂教學節奏
成功的課堂應該是跌宕起伏、動靜結合的。教學時遇到困難，要求學生進行合作學習，或者開展競賽比賽等，讓學生在節奏明快的過程中，思維保持最佳狀態，激發學生情緒的興奮點。課堂教學要尊重學生的心理規律，找準學生最近發展區域，教學重點要反復強調；教學難點要有效突破，速度要慢；非重點的內容，點到為止。因此，教師要合理安排教學時間，控制好教學節奏，減少不必要的啰唆，提高課堂教學效率，同時也要正確地調控教學節奏變化，提高信息傳遞密度，使課堂教學的信息量最大化，課堂節奏加快，無形中增加學生參與活動的機會，從而提高課堂教學實效。
三、注重動手能力的培養
教師要注重學生的動手能力，俗話說：“手是腦的老師。”由此可見，通過雙手的鍛煉能促進思維的發展。心理學研究，每個人的大腦都有創造性的區域，如果我們的雙手在做一些靈巧的動作時，就會使這個區域充滿活力，否則，這些區域則處于沉睡狀態?，F代社會需要手腦并用的人，隨著社會的飛速發展，腦力勞動者也要進行實際操作。教育的發展更需要創新來驅動，尤其是在新課程改革深入落實的今天，廣大教師應該著重培養學生的動手能力的培養，逐步在教學理念和教學方式上進行改革，促進學生綜合能力的全面提升。
四、做好備課工作
只有做好充足的準備，才能真正做到胸有成竹。要想構建英語高效課堂，首先要求教師做好功課。在日常教學實踐中，我們會看到這種現象：有些教師認認真真地備課，但是，教學效率卻不是很理想。尤其是班級的后進生，更是對老師的講解不知所云。究其原因，并不是老師沒有做好備課工作，而是不了解學生的實際情況。新課改下的英語教學強調學生的主體性，因此，在備課的時候教師要摒棄以往的思維觀念，從學生實際出發，在發揮學生主體性方面下工夫，有效調動學生的積極性，進而為高效課堂的構建奠定基礎。
五、制定合適的教學目標
要調動學生學習英語的積極性，就要設計適合學生的教學目標，有了目標才有學習的方向和前進的動力。在傳統教學模式中，教師制定教學目標的依據主要是教學大綱，并不符合學生心中所想的目標。有效的教學目標，要關注學生的知識和能力情況，關注學生學習的過程，既要關注全體學生，又要發展學生的個性。在制定英語教學目標的時候，要學會站在學生的角度思考，實現教學目標的層次性，在操作過程中根據學生的實際情況適時調整教學目標，構建人人學有所得的英語新型課堂。
六、進行分組教學
分組教學能有效提高課堂教學效率。分組合作學習是一種行之有效的學習方式，對學生合作能力和團隊意識的培養有著積極的作用，同時也能拓寬學生的交際能力。作為新時代的英語教師，其要積極運用分組教學，從而提高英語教學的有效性。首先，小組的劃分要合理，在學生自愿的基礎上，還要充分考慮學生能力的差異性，以及各組之間綜合能力的相似。既能讓每個學生得到最大限度的發展，又能保證組別間的實力相當、公平競爭。其次，教師在組織小組合作交流的時候，討論的問題要精心設計。問題的難度要適中，既不能讓學生不假思索地解決問題，又不能讓學生面對問題不知所措，困惑不解，否則就失去分組討論的意義。最后，分組教學要確定每個真正參與進來，取長補短，激活學生的思維，開闊學生的思路，對知識的理解起到深化作用，從而提高學生的創新能力。小組合作學習不能只流于形式，英語教師要善于創設各種合作，讓學生學會欣賞，為別人的成功由衷地高興，在競爭和合作中發展自己，為培養良好品德奠定基礎。
總而言之，有效的英語教學不會運用固定的教學手段，學為主體，教為主導，只要能調動學生學習的積極性，開拓學生的思維，有利于掌握所學知識和技能，就是合適的教學方法，定能構建高效課堂。每位教師要落實課改精神，不斷完善教學結構，用新的理念指導教學，更好地展現英語課堂魅力，建立平等的師生關系，和學生一起成長，提高學生的綜合能力，以適應21世紀人才培養的需要。
作者：梁艷 單位：寧都縣對坊中學
參考文獻：
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第二篇：中學英語課堂情感教學實施
摘要
本文從情感教學的相關概述入手，分析了中學英語課堂情感教學模式的內容，并探索了中學英語課堂情感教學模式的實施策略。
【關鍵詞】
中學；英語課堂；情感教學模式；實施；策略
英語學科是中學的基本學科，對于學生的英語能力和英語素養的培養有著重要意義。情感教育是通過控制學習者的情感來引導受教育者的學習，對中學英語課堂教學效率的提升有著重要意義。但是，由于我國情感教學模式發展時間較短，中學英語課堂教學在運用情感教學模式的過程中存在著很多不適應的地方需要中學英語教師積極改進。研究中學英語課堂情感教學模式的實施不僅能夠提高英語教學質量，而且對中學教學改革有著深刻意義。
1情感教學的相關概述
1.1情感教學的內涵
情感教學就是在教學的過程中，教師充分考慮學生的認知因素，并發揮情感的作用，引導學生參與教學過程，實現教學目標。情感教學要求從情感出發，將情感融入到教學的過程中，充分調動學生的學習積極性，使學生的認知系統與行為系統和諧發展。并且，情感教學要求教師注重學生的情感態度教育，培養學生正確的情感態度價值觀。
1.2情感教學的特征
首先，趣味性。情感教學能夠使學生在學習的過程中進行情感上的體驗，產生愉悅的情感和態度，進而激發學生的思維，提高學生的學習情趣。并且，大多數教師在情感教學的過程中十分注重健康情感和生動語言的使用，以激發學生的情感，給學生帶來精神快感，營造愉悅和諧的課堂氛圍；其次，審美性。情感教學不僅僅是知識的傳遞，要求學生全身心地投入到學習中，用心體會知識。在這種教學模式下，課堂教學充滿了美感，學生不僅能夠體會知識美，而且能夠體會學習之美；最后，情感教學具有成功性。情感教學能夠為學生創造良好的情感條件，使學生在學習的過程中擁有成功的情感體驗。并且，很多教師在情感教學的過程中著重強調對學生的平時激勵，以及對學生學習方法的改進，以增強學生的成就感和自信心。另外，情感教學并不避諱失敗，而是要積極鼓勵學生以積極的心態對待失敗，戰勝失敗，進而獲得成功的體驗。
2中學英語課堂情感教學模式的內容
2.1情感教學模式的目標
首先，情感教學以情感為手段注重學生認知素質和綜合素質的發展。一方面，情感教學要求促進學生認知素質的發展。在情感教學模式下，中學英語教學十分重視學生認知能力的培養，加強學生對英語語言學習的積極性和主動性，增加學生戰勝學習困難的力量和勇氣。并且，情感教學有利于優化認知效果，使學生在積極情感的影響下進行英語學習，提高學習效率；另一方面，情感教學要求促進學生的身心素質發展，使學生在英語學習的過程中科學對待學習困難，增強學生的學習自信心，進而使學生在戰勝學習困難的同時獲得成就感。而學生成就感和自信心的培養能夠促進學生的身心健康發展；其次，情感教學以情感為目標，著重強調學生情感素質的發展。中學英語教學中的情感態度目標具體包括英語學習態度、英語學習興趣、英語學習信心、英語學習動機、文化包容心態等情感態度的培養。
2.2情感教學模式的結構
首先，誘發。誘發主要指英語教師采取各種教學手段來激發學生對英語教學內容的學習興趣，提高學生的學習積極性，端正學生的學習態度；其次，激勵。中學英語教師在教學的過程中應積極采取激勵措施，重視對學生的平時鼓勵，增強學生的學習自信心和成就感，激發學生的學習動力；再次，調控。調控主要指中學英語教師采用一定的教學方法和教學措施，對學生在學習過程中的情緒進行引導和調控，使學生處于最佳的情緒狀態之中；最后，陶冶。陶冶主要指中學英語教師在教學過程中積極培養學生的情感能力和學生高尚的情操，以實現情感態度價值觀培養目標。
3中學英語課堂情感教學模式的實施策略
3.1構建和諧的師生關系
和諧的師生關系是開展情感教學模式的前提。因此，中學英語教學應積極構建和諧的師生關系。首先，應加強師生之間的尊重和信任。英語教師應充分信任學生的學習能力，對學生充滿耐心和信心，在學生學習出現問題的時候既要幫助學生知道問題所在，也要反思自己的教學過程，進而為學生提供科學的解決方法，拉近師生之間的關系，增強師生之間的信任。另外，教師應充分尊重學生的個性、學生的人格以及學生的主體地位，避免當眾責罵學生，以親切、平等的態度對待學生；其次，應加強師生時間的交流溝通，教師應積極與學生進行溝通，了解學生的學習和生活，并為學生的學習和生活提供幫助。另外，教師應以平等的態度對待學生，根據學生的情緒和心理特征加強與學生的交流。例如，教師可以針對社會熱點現象、學生的追星現象等學生感興趣的事情進行交流，加強對學生的深入了解。
3.2對英語教學內容進行情感處理
首先，教師應合理處理含有情感因素的英語教材，深入挖掘并展現教材中蘊含的情感因素。為此，英語教師應充分領悟和體會英語教材中的情感，將教材中的情感融入到教學內容之中，并借助一定的教學方法對教學情感進行合理的展現，使學生能夠在學習的過程中體會到教學內容中的情感因素；其次，教師應合理處理不包含情感意識怒的教材。針對不包含情感因素的教材，教師應充分考慮利用情感教育來使學生接受教學內容。為此，英語教師可以在不包含情感因素的教學內容中加入有利于學生學習的情感。例如，在單詞教學的過程中，英語教師可以根據單詞的發音，運用情感因素將單詞的發音與意義相聯系，便于學生的學習和記憶。
3.3創設情感教學情境
首先，英語教師在教學的過程中可以用音樂來渲染情景，根據教學內容選擇合適的音樂，運用音樂的感染力引起學生的情感共鳴，激發學生的學習情感；其次，英語教師可以采用表演的方式來使學生體會情感。為此，英語教師可以根據教學內容組織學生進行實物表演，使學生深入了解課文情境。
作者：張廣 單位：吉林省長春市九臺區三臺中心學校
參考文獻
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第三篇：中學英語課堂教師情感教學
1.教師情感素質的內涵及其教育意義
所謂的情感是我們人類能夠發出與感知的一種心理感受，是一種態度體驗。隨著科技的發展，社會的進步，教育事業也在逐步完善。隨著新課改實施以來，更多的關注點、側重點還是有所轉移了，認清了學生在教育事業當中的發展是處于主體地位，更多的關注學生的素質教育的進行。在英語課堂的教學過程中，教師應該充分認識到這樣一點，多與學生進行有效的溝通是非常有助于學生學習的，情感在其中所扮演的角色是值得我們進行分析的。情感最主要的功能有兩大類：
1.1感染的功能
情感、情緒這些屬于心理層面上的感受都是非常容易被人感染的。舉一個最簡單的例子，當我們在看電影或者看電視的過程中，當劇中的某個場景、某個畫面觸及到你的淚點，觸及到你內心柔軟的一面，自然而然就會被帶入到畫面中，隨劇中人物情緒起伏波動而波動。出現這樣的原因是，劇中的人物情感感染到了我們，讓我們自身有一種身臨其境的感覺，能夠融入進去。例如TeenagerProblem。針對這一問題教師可以充分利用學生之間存在的問題來進行舉例說明。“Theydonotlikedoboringhomework”，“Somestudentslikemoviestarsmorethansingers.”這些問題教師都可以與學生進行交流溝通，運用自身的情緒來感染學生，讓學生真正的融入其中。對于英語課堂教學來說，教師應該充分利用好這個便利的條件來提高學生的學習質量。教師可以利用課下時間，與學生集體共同做一個小游戲，在玩游戲的過程中拉近與學生之間的距離感，讓學生更愿意去親近教師。教師還可以成立討論小組，教師也是其中的一員，在這個討論小組中沒有師生的區分，大家都處在平等的位置上，這樣在情感上學生就會更加想去與教師進行溝通。當教師這些課下時間利用好之后，所起到的效果是意想不到的。當教師利用情感感染學生，學生自然而然不會再有逆反的心理，這樣不僅僅有助學教學質量的提高，與此同時學生的英語成績也會相應的有所提升。
1.2調節與刺激的功能
情緒是可以感染的，在感染的過程中實際也有調節與刺激的功能。當你的身邊都是正能量的積極的思想時，你自然而然也就會成為那樣的人。一個優秀的教師必須具備能夠調節學生的情緒、情感。一個優秀的教師需要具備：體恤學生、關愛學生、不偏見、不傲慢、一視同仁、積極的、公開、不發脾氣等等能力與素養。對于學生而言，學生是一個集體的群體，教師是帶領這個群體集體向前邁進的隊伍，在這個隊伍中，由于每個學生的素質不一所以發生矛盾也是在所難免的，此時如果教師進行處理此事，如果做到不公平，那么事后很難再讓學生信服。所以，即使是一個看似很小的事情，也很難做到完美。關于英語課堂教學，教師可以先把自身的情感傳達給學生，讓學生進行感受與體會，在講授的過程中逐步的調節學生情緒，讓學生達到學英語最好的一個狀態，對于這一點還是比較容易做到的。
2.教師情感在課堂教學過程中的作用
2.1教師的情感影響英語課堂氛圍
其實在課堂上就相當于我們的一個小家庭一樣，學生之間是兄弟姐妹，教師就是父母，教師的情感是可以影響一整節課的。對于英語課程的學習，最初的學習肯定是枯燥的，這與教材內容是有關系的。當教師面對一些枯燥的教學內容時，教師更應該飽含熱情的去進行講解，吸引學生的注意力，讓學生在課上更有效地利用好時間。教師不要將生活中的情緒、情感帶到課堂上，一旦學生感受到教師思想的變化，學生隨之也會產生一種厭學的心理，他們會認為，既然教師都不認真，那我們認真也是徒勞的。在英語課上，教師利用自身積極的大聲的朗誦英語，帶動整個課堂都是學習英語的氛圍，這樣即使有一些學生想偷懶，也不會心安理得，教師不能因為個別學生而忽視了整個班級學生的存在。
2.2教師的情感影響學生學習英語的積極性
在英語課堂上，更多的是教師進行講授，學生主要以聽講為主。但是隨著新課改的實施，更多的是重視對學生的素質培養。對于英語課而言，英語本身就是一種語言，學習英語最簡單的方式就是多說，因此說，在課堂上，教師先以積極的樂觀的態度投入到英語的學習當中，那么學生勢必會收到這種情感的感染帶動，就會自動和教師一樣投入到英語課堂的學習當中。教師是絕對可以影響學生學習英語的積極性的，教師應該多把一些正能量的東西傳達給學生，讓學生每天都吸收正能量，積極的投入到英語的學習當中。英語課程的學習本身就是比較枯燥，從最開始的單詞開始背記，經過大量的單詞的積累，才可以獨立完成對一篇英語文章的閱讀。教師在學生學習英語的過程中扮演的陪伴的角色，教師可以利用獨特的身份位置向學生傳達學習英語的快速方法，與此同時起到主要作用的還是教師的情感帶動，教師可以利用情感與學生進行交流，讓學生更愿意去親近教師，更愿意去學習英語。
3.結束語
新課改實施以來，摒棄了許多傳統教育的不足之處，更多的是對學生素質教育的培養。關于英語方面，教師的教育教學方法也做了相應的改變，教師應該多利用情感教育教學方法，這樣不僅僅在心理上更能夠與學生處在同一個層面，與此同時教學質量也會相應得到提升。
作者：盧瑩 單位：江蘇南通市啟東市呂四港鎮鶴城中學
第四篇：中學英語語料庫教師課堂研究
摘要：
當前，我國中學英語教師在實際課堂中使用話語標記語的情況較為常見。但是某些時候，在話語標記語使用過程中出現一些問題，如使用頻次較低和使用過度等，這些都會影響到教學效果。如何能夠讓中學生更好的學習話語標記語是一個亟待解決的問題。要更好的提升學生的綜合素質，教師就應該學會運用恰當的方式和方法來進行教學，為培養學生的多元化發展奠定堅實的基礎。本文基于語料庫的中學英語教師課堂話語標記語進行研究，旨在為相關研究提供理論參考，為提高中學英語課堂教學效果提供借鑒。
關鍵詞：
話語標記語；中學英語；語料庫；中介語
1．引言
中學生正處于不斷學習和成長的一個重要階段，在實際的學習和發展中，學生應該明確的認識到話語標記語的重要性，不僅如此，在傳統教學中，教師對于話語標記語已經有著深刻的了解和認識。熟練的掌握話語標記語能夠讓語言表達更加通順，具有停頓、過渡等作用。有助于形成語篇的連貫性和條理性，對于提升語料庫中的話語表達具有十分重要的作用。如何提升中學生英語表達能力是非常關鍵的，要想更好的實現中學生的英語口語表達，首先就應該要求中學英語教師能夠熟練的掌握口語標記語，在對學生進行教學時，讓學生養成良好的口語表達習慣，這樣才會更好的提升中學英語教學的效果。下面將會針對標記語在中學英語教學中的重要性以及作用等內容進行研究。
2．相關概念、研究意義及研究現狀
2.1話語標記語的定義及研究意義
話語標記語在實際的語言表達中占有十分重要的地位。首先從宏觀角度看，話語標記語能起到一個傳送和鏈接話語整體框架的作用。話語標記語還包括一些語言單位、順序上不獨立的組成部分等，這些都是話語標記語當中能夠運用的內容。話語標記語實際上就是在表達英語的時候，讓人們更好的感受到英語的語感，而不是生硬的表示方法。有關研究學者表示，話語標記語并不會對話語的本身情況造成實際的影響，也不會改變說話的場景等內容，話語標記語主要注重情感上的表達，通過情感上的交流，讓話語表達更加具有親和力，表達的也更加充分。話語標記語在口語交際中的應用非常廣泛，能夠讓人們更好的掌握語言表現的意義和所要表達的內容。在中學英語課堂中也能夠讓學生更好的學習英語，為提升英語的學習效率奠定堅實的基礎。
2.2研究現狀
從目前的情況來看，口語標記語教學已經深受中學英語教師的關注。一些國外學者也通過不同的角度對課堂話語標記語進行了分析，在中學英語課堂中，教師要想更好的運用課堂標記語，首先就應該明確認識到課堂標記語的重要性。熟練的運用課堂標記語不僅可以提升英語教學效果，還可以有效的完善現代化教學體系，為實現中學英語教學的高效性奠定堅實的基礎。有研究結果顯示，目前國內有很多學者對于話語標記語非常感興趣，并且希望可以通過完善現代化的教學體系來讓話語標記語得到更加廣泛的應用。
3．研究語料、具體目的、分類及統計方法
3.1語料庫描述
從目前的情況來看，中學英語教師的水平有待提高，很多中學英語教師的語言表達能力非常普通，不能夠很好的運用創新式的語言進行授課。并且在實際的課堂訓練中，一些學生雖然口語表達能力有所提升，但是并不符合教師的要求。標記語在實際的中學英語授課中具有較強的作用和意義，教師在實際的課堂中與學生進行對話的時候總是習慣性的運用話語標記語，在運用語料庫的同時，教師會更好的完善中學英語教學，為培養學生的綜合能力奠定堅實的基礎。中學英語教師在對學生進行授課的時候，存在著類符使用過少的情況，不能夠熟練的運用符號來完善語料庫，久而久之，將會導致中學英語教師的教學效果過低，不符合現代化教學體系。
3.2具體統計目的
不同的統計形式在現代化的話語標記語當中具有不同的優勢。站在宏觀角度看，語料庫在中學英語教學中發揮著十分重要的作用，而分類統計在各種話語標記語中的使用頻率也將會影響著中學教師外語發展的總體特征。要想讓中學英語教師更好的認識到話語標記語的重要性和話語標記語的應用范圍，就應該讓中學英語教師從根本上感受到英語教學的意義，通過糾正、彌補和提高教學質量，才會更好的改善現代化的教學效率，提高中學英語的教學效果。
3.3分類
不同的話語標記語在實際的應用中有著不同的適用范圍，一般情況下，話語標記語會分為四個部分，其涉及的領域也是不同的。
3.4統計方法
中學英語在現代化社會發展中具有十分重要的地位，而科學合理的運用語料庫可以更好的實現中學英語教學的高效性。在對語料庫進行定性的時候，首先就應該使用語料庫詞性附碼軟件CLAWS4，該軟件能夠對不同語料庫中的詞匯進行具體的分析和研究，這樣會有助于詞匯的檢索，中學英語教師在實際的英語教學中習慣性的運用各種表達形式。在面對不同標記功能的時候，我們都能夠根據其具體的語境來判斷出不符合標準的話語，然后將其剔除。
4．統計結果及數據分析
4.1統計結果
通過數據分析可以發現，在實際的中學英語教學中，標記語在中師語料庫中的使用頻次和ClassBank中的使用頻次有著很大的差異性，通常情況下ClassBank的使用頻次較多，例如know,well,sortof,kindof,oh等，這些標記語在實際的使用中，應用頻次較少，并不能夠充分的發揮出自身的應用價值和重要性。這些都是使用較少的標記語，除此之外，還有一些標記語在實際的使用中應用過于頻繁，例如or,ok,okay,now,first等，這些標記語在中學英語課堂中使用頻率過高，已經出現了使用過度的情況。上述這些都是比較常見的標記語，除此之外，還有一些標記語能夠標記思考過程，例如well,like等，這些都可以表明思考過程，但調查結果顯示，這些標記語在實際的使用中存在使用過少的情況。
4.2具體使用情況分析
中學英語教學已經廣泛的應用了標記語等內容，熟練的運用標記語不僅可以提升教師口語表達能力，還可以有效的完善現代化的教學體系，讓中學英語教學具有多元化的發展空間和發展趨勢。與此同時，中學英語教師也應該明確的認識到一些使用頻率較低的標記語，例如youknow在實際的使用過程中就存在著使用過低的情況，這一詞匯在實際的人際交往中主要用于陳述雙方共知的內容，在語料庫中較為常見，在ClassBank中的使用是非常頻繁的。除了上述這種標記語之外，還有很多方面的標記語，有些時候教師在與學生討論的過程中會存在著爭議，對此教師可以使用一些威脅面子暖和語，來更好的表現出禮貌的意思，例如well，sortof,kindof等，這些都是使用頻次較高的標記語。
5．小結
綜上所述，本文主要論述了語料庫在中學英語教學中的重要性以及話語標記語的使用等內容。通過分析可以發現，在實際的中學英語教學中，教師如果能夠合理的運用標記語就可以更好的提升學生的學習效率，讓學生在實際的學習中能夠更好的掌握所學的內容。這樣不僅有助于學生理解和掌握所學內容，還可以更好的增強學生的注意力，鍛煉學生的交際和交往能力。由此可見，語料庫在中學英語教學中占據著非常重要的地位，而中學英語教師所運用的標記語則可以更好的體現出英語的魅力，讓英語教學具有更強的親和力。
作者：吳萍娜 單位：漳州康橋學校
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第五篇：中學英語課堂教學設計
摘要：
從學生、教師、環境等方面幾個方面分析了中學生英語學習存在的問題，即主題差異、環境差異、學習方法欠缺、教學方法不當等。重點闡述了教學設計在中學生英語教學中的重要性，以期達到更好的教學效果，為中學生英語的課堂教學提供一定的參考和指導。
關鍵詞：
中學生；英語；課堂教學；教學設計
現在是一個知識經濟快速發展的時代，全球化進程的深入突顯出國際化交流的重要性，英語已成為國際科學技術合作的通用語。當今的社會，英語的學習越來越重要，只有學好英語這門語言，才能適應現代化生活，才能與時俱進，才能立足于當今社會。中學生是祖國未來的希望，在其學習過程中，英語是一門十分重要的學科。學好英語有利于其今后的學習、研究，也有利于我國國際化交流。因此，如何教好中學生英語，是每位中學英語老師需不斷深入研究的課題，也是一項艱巨的任務。通過探討教學設計在中學生英語教學中的重要性，希望引起教師的注意并對教學方法進行改進。
一、存在問題
（一）學生主體差異
在我國，人們英語學習的時間越來越提前，有些地區的孩子從幼兒園時期就開始了英語的學習，有些地區從小學階段開始學習，而有些地區在初中階段才開始學習，這就造成初中老師在教學過程中存在一定的難度。普通中學初中階段的英語教學中，特別是在農村，有相當一部分學生無法適應這一階段的英語學習，英語學習能力薄弱，外語成績較差，一上英語課就注意力不集中，情緒低落，慢慢喪失學習興趣，繼而放棄英語學習。
（二）環境條件差異
由于地域和環境等因素限制，學生知識面較窄，開始學習時，有一定的新鮮感，但因為課本中的知識只是簡單的重復，很多學生對英語學習意義不了解，加之我們是以漢語為母語的國家，體驗不到英語的語境，即英語表達的環境氛圍，學生會逐漸從教室內外都可以聽到大聲朗讀，逐漸變成小聲朗讀甚至不念。
（三）學習方法欠缺
相當多學生由于沒有掌握科學的學習方法，音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘，沒有形成良好的學習習慣，或一曝十寒，或淺嘗輒止，英語學習效率非常低。由“不會學”而變為“不愛學和不愿學”，成績始終不理想，學習沒有成功感，造成了英語學習難以提高的局面。
（四）教學方法不當
在中學生英語教學過程中，有些教師不能根據教學單元的需要選擇多種教學方法，教學方法比較單一，要么只會采用“講授英語法”，滿堂灌；要么一律采用“問題式教學”，學生學習起來壓力比較大；要么采用“討論式”或者“分組式探究式”學習，課堂氣氛雖然比較熱烈，但很多時候不適合多數我國國情，偶爾為之，能從另外一個角度調節學生學習英語的興趣，而長期采用這種形式組織中學生英語的課堂學習，則會使學生基礎知識掌握不夠牢固，在組織考試的過程中比較難解決實際問題。所以，單一的課堂教學方法在很大程度上缺乏系統性，有時候會費時費力，甚至不能完成教學任務。
二、教學設計
“凡事預則立，不預則廢。”教學設計就是一節課“預”的過程，沒有教學設計的教學是盲目的，精彩課堂應該由教學設計開始。中學生英語教學設計是以優化教學效果為目的、確定目標、面對中考以及高考開展的設計，是個長期的工程，主要應從以下幾個方面作為抓手。第一，依據課標，明確目標。一堂課的靈魂就是教學目標的實現。一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，學習目標即是要到達的驛站。因此，教學目標支配著課堂教學，規定著教與學的方向。其中，課標規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿。只有全面理解課標的內涵，準確把握課標，才能制定出合適的教學目標。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教學設計中比較重要的一個環節，主要是考驗教師對教材的把握。教材是實現課程目標的載體，課程目標滲透在每一冊、每一章節之中。因此，設計一節課，除了熟悉課標要求之外，還要依據課標，研讀教材，吃透教材，走進文本，超越教材，對教材進行二次開發，形成自己對文本的理解和感受。第三，學情分析，立足課堂。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。所以，要“心中有愛，眼中有人”，首先針對整體水平開展教學，然后具體問題具體分析，通過對學生的學情分析，采用多種教學方法，同時開展相關的教學活動。如，排練和英語有關的情景劇等，以進一步提升學生們學習英語的興趣。
三、實施步驟
一是綜合考慮，有的放矢。教學是為學生服務的，對于中學英語的教學設計和教學方法，關鍵要考慮學生的特點。如何教要和學生如何學結合在一起，立足課堂，了解學生的認知水平，學生學習的興趣點，知道學生對知識認識的盲點、難點等在哪里，同時，還要考慮知識以外，學生本身的情感、態度、學習習慣等的養成，才能更好地幫助學生開展自主學習。二是設計教法，整合資源。“教之有法，學之得法”。在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，教師在教學設計時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法。只要有利于實現教學目標，就是有效的教法。隨著媒體技術資源越來越多地進入課堂，教學設計多了豐富性和生動性，媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體。作為教師，應該整合資源，不僅要選擇教學媒體，還要根據教學內容設計教學媒體，更好發揮多媒體的作用。三是評價課堂，目標反饋。在中學英語教學的過程中，從側重教師的教到關注學生的學，全面評價教學活動，從教師角度進行考慮，更要從學生入手，和學生開展交流。同時，注重學生與學生之間的交流，特別關注知識的落實，也關注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態，精心設計的一節課的效果，最主要是通過教學目標得到反饋，然后總結經驗，不斷改進教學方法，提高教學質量。四是總結反思，升華提高。教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。堅持在每堂課后進行反思，有助于加速自身的專業化成長，提升教師的教學水平。中學生英語的教學設計離不開教材和各種資料的補充和應用，但這不是一個簡單的資料疊加，是在實踐中摸索不斷整合的過程。教學目標是前提，教學設計貫穿于整個課前，課中和課后是核心。只有合理的教學設計才能幫助學生身陷英語的情景中，增強情感體驗，掌握相關知識并進行應用，同時，更大程度地激發學生的學習興趣，增強老師和學生、學生和學生之間的課堂互動性，提高學生學習英語的水平。
作者：胡玉亮 單位：河南師范大學附屬中學
參考文獻：
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第六篇：中學英語課堂學生自主學習教學
摘要：
隨著教育的不斷深入改革，人們對于學生在學習過程中的自主學習性越來越重視，英語是初中教學中非常重要的科目之一，在英語教學中有效培養學生的自主學習能力不僅可以提高學生的學習效率，讓中學英語教學成果更為顯著，還能讓學生養成良好的學習習慣，為學生以后的學習和發展打下良好基礎。
關鍵詞：
中學英語；自主學習；教學策略
英語是中學教育中的基礎學科之一，作為一門關于語言的學科，學習英語不僅要求學生能掌握語言本身的知識，基本的聽說讀寫譯能力，還要求學生在英語學習過程中可以有效發揮自己的創新思維，增強實踐應用能力，豐富想象力等，讓學生得到全方位的發展。因此在中學英語教學過程中教師要有效激發學生的自主學習能力，讓學生得到綜合性發展。
一、尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角
在傳統的中學英語課堂中，一般都是教師在課堂中處于主導地位，學生只能選擇默默接收教師傳授的知識，這樣學生的思維無法得到有效發展，自然沒有辦法激起學生的自主學習意識。為了有效培養學生的自主學習能力，教師應該有效改變傳統課堂教學模式，讓學生成為課堂的主角，這樣學生就能有效發揮自己的主觀能動性，促使學生自主進行英語知識的學習。例如在學習《Doyouwanttowatchagameshow？》這一小節的內容時，教師可以不像傳統英語課堂那樣手把手地對學生進行教學，而是在給學生講解了基礎內容后，給予學生充分的自主權讓學生自主對英語知識進行探究，這樣不僅能讓學生在課堂中充分發揮自己的主觀能動性，通過學生的自主學習還能使得學生將英語知識掌握得更加透徹，有效提高學生的學習效率。
二、創造良好的課堂氛圍，讓學生有充分的自主學習權
為了在中學英語課堂中有效培養學生的自主學習能力，教師要在課堂中盡力為學生創造一個良好的學習條件，使得學生在課堂中能夠大膽質疑、勇于提問，讓學生可以有效地表達自己的想法和觀點，這樣才能顯著提高學生的自主學習能力，提高英語教學成果。例如在學習《IlikemusicthatIcandanceto》的內容時，教師可以在課堂中多和學生互動交流，和學生一起探討一下當下的流行音樂，有效地融入到學生的生活之中，營造一種平等、和諧的師生關系，這樣學生在進行英語學習的時候就不會因為害怕教師的威嚴而不敢提問，在課堂上畏畏縮縮，可以促使學生在英語學習的過程中大膽地表達自己的看法和觀點，有效滿足學生個性發展的需求，這樣不僅可以讓學生在英語學習的過程中積極地對英語問題進行探求，去探尋英語的奧秘，還能有效激發學生的創新思維，使得學生的學習能力顯著提高，有效提升中學英語教學成果。
三、聯系生活實際教學，激發學生的自主學習的內在動機
英語是一門關于語言的學科，它的實際應用能力很強，因此在進行中學英語教學時，教師應該將課本內容和生活實際有效地結合，使得學生在實際生活中有效地運用英語，這樣就會讓學生感受到英語的樂趣和用處，有效激發學生的學習興趣，促使學生自主對英語知識進行探討。例如在學習《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》這一單元的內容時，教師可以告訴學生題目當中的“mooncake”代表的就是月餅，讓學生有效了解漢語在英語當中的表達形式，這樣也能有效引發學生的好奇心和探究欲望。教師還可以利用多媒體給學生觀看一些圣誕節的英語視頻，因為很多學生都非常喜歡過圣誕節，這樣也能讓學生投入到視頻教學中，使得學生明白英語課本內容與生活息息相關，同時也能加強學生對“TheSpiritofChristmas”這篇短文的理解，使得學生的學習效率更高。在這個過程中不僅讓學生明白了英語學習的重要意義，還有效地激發了學生的學習興趣，可以讓學生自主對英語知識進行探究。
四、循序漸進進行教學，引導學生掌握正確自主學習方法
在中學英語教學中有效培養學生的自主學習能力不是一朝一夕就能完成的事情，而是要在長期的教學過程中逐步來對學生進行指導的，為此教師要在英語教學過程中循序漸進地對學生進行引導，使得學生能慢慢掌握自主學習的方法，學生只有掌握了正確的學習方法，才能達到事半功倍的效果。例如在學習《Howdoyoumakeabananamilkshake？》的內容時，教師在讓學生進行自主學習時不能一開始就對學生完全的放手，因為有的學生可能自制力不強，沒有了教師的管束就不再認真學習，教師在剛開始的時候可以帶領學生學習，然后慢慢地放手引導學生進行學習，最后就直接讓學生進行自主學習，讓學生成為學習的主人，教師在課堂中適時地對學生進行指導。這樣一個循序漸進的過程，不僅不會打亂學生的學習節奏，還可以讓學生很快地接受這種自主學習的方法，有效提高學生學習效率。
總之，在中學英語課堂中有效激發學生的自主學習意識不僅可以改變傳統英語課堂中學生被動學習的局面，激發學生的學習興趣，提高英語教學成果，還能有效培養學生的創新意識，讓學生養成良好的學習習慣，為學生以后的學習打下良好的基礎。
作者：王雷遠 單位：保定市滿城區坨南鄉中學
參考文獻：
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第七篇：中學英語課堂教學改革創新
摘要
教學過程是教師借助于媒體向學生傳授教學內容的過程，這個傳遞過程是通過活動來實現“教”與“學”。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法。它直接影響著學生的學習效果。因此教師在備課時，設計教學活動與教學方法應成為最實質性的工作。在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法精心設計精心過程中的各個環節，圍繞學生的綜合能力素質的發展進行教學，切忌單調、枯燥，總是一成不變的教學方法，隨著教學觀念的更新，我想到了大膽創新英語課堂教學的幾點理念并作了嘗試。
【關鍵詞】
教法；創新；多媒體；英語
1中學英語課堂教學改革與創新的必要性
英語課程是中學教育的基礎必修課。但是在中學英語教學過程中，總有相當一部分學生提不起興趣，容易產生厭學情緒。這在很大程度上與傳統的中學英語教學模式有關，課堂以教師為中心，教師在講解英語語法和課堂內容時缺乏創新，課堂上缺乏應有的激情和活力。因此，有必要對傳統的中學英語課堂教學進行改革與創新，以充分調動學生學英語的積極性，讓英語成為一種真正的交際語言，而不是只停留在書本上、試卷上的死知識。
2中學英語課堂教學改革與創新的實施策略
盧梭在他的教育論著中曾說：“希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情都興趣盎然。”愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。所以，在學習語言的過程中，要想使學生對學習始終充滿興趣，就要深入貫徹中學英語課堂教學改革與創新這樣的教學理論，并且要具體的把此教學理論落實到實踐中。新的教育理念和實踐說明：在英語學習中，學生應該在旺盛的情緒中學習并大量練習和使用，鍛煉表達能力，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，我們不妨在教學中嘗試以下幾點做法：
2.1創設語言情境，激發學習興趣。
生動形象的語言，只有在特定的情境中才能體現，也才有利于學生去理解并進一步掌握。特定的情境，可以通過圖片、實物、幻燈片等相對直觀的教具去創設，或者是肢體動作、情景演示以及多媒體等教學手段去實現。通過情景創設并適當結合學生的實際生活，來增強課堂的活躍性，激發起學生的學習興趣，以此來提高教與學的雙重效率。些方法更適合剛入初中的中學生使用。比如在教授BOOKIUnit7HowMuchAreThesePants?單元時，我準備了很多教學用的并與教材相匹配的實物，再標上標價簽。將講臺布置成一個貨柜臺，旁邊還立一塊寫有“OnSale”字樣的招牌，模仿在商店購物的對話，將學生分成幾大組（選好老板與顧客），輪流上臺表演，再評比出最棒的一組，學生們興趣盎然，效果出奇地好
2.2改變教師角色
新課改要求以“學生為本”，突顯學生的主體地位，就必須要轉變老師的角色。教師應由管理者變為組織者；由傳授者變為參與者；由控制者變為幫助者；由主導者變為引導者；由實施者變為開發者；由執行者變為決策者。
2.3探索實踐，開展豐富多彩的英語活動。
為了最大限度地培養學生學習英語的積極性，本期我們英語組的每一位老師都積極地為英語教研提建議、想點子，鉆研適合自己的校本教研，由教研組長執筆，擬定了一份內容豐富詳實、形式多種多樣的英語教研課題活動方案。包括英語演講比賽、英語小品、英語廣播和朗誦、學唱英語歌曲、改編短劇等等?；顒佣〞r、定點、定人、定主題，一般選在每周四下午的教研活動時間進行。這些活動的開展，進一步激發了學生的學習興趣，創造了更多的語言實踐環境和機會，擴大了學生的知識面，開拓了學生的視野。學生充分感受到了用英語交際成功后的喜悅，真正起到了寓教于樂的效果。
2.4廣泛參與學習，全面提升英語水平。
除了平時每周一次的教研組學習活動外，我還鉆研課件的制作，爭取機會到本區或區外的兄弟學校觀摩學習，或是通過DVD或者網絡在線學習優質課等，然后結合自己學生的特點和實際情況加以改進，為我所用，運用多媒體來提高課堂效益，努力全面提升英語水平。
2.5理論與實踐相結合，展現互動式學習。
在教學中，教師的枯燥教學往往會分散學生的注意力，但是如果能夠讓每個人都參與到教學活動中，學生就會自然而然地被吸引，在不知不覺中上完一節課。所以我在教學備課時，盡量結合身邊的真實生活，設計任務式情景，讓學生分組合作完成任務。在這一階段，老師主要起促進者作用，誘發學生參與的欲望，幫助學生進行真實的互動交際，同時也與學生一道運用所學的語句，通過詢問交流與討論等方式共同完成任務。例如在教學WhatDoesHeLookLike?一單元時，我設計了一個Police抓criminal(thief)的情景，這位police分別向不同的人們打聽這個嫌疑犯（小偷）的長相，人們眾口紛紜給以不同的描述。Forexample,Heistall.Heisthin.Hehaslongblondehair。學生對這一環節的設計特感興趣，本單元的TargetLanguage也掌握得非常好。
2.6撰寫教學反思
為了進一步積累教學經驗，提高業務水平和課堂教學效果，課后的反思就顯得極為重要。反思主要分為：（1）自我反思：該堂課效果如何？教學計劃是否順利實施？抓住了重難點沒有？學生是否在交際中鞏固了語言技能？實施過程中碰到了哪些問題？學生是否全程參與？學生是否興趣濃厚等；（2）從學生中得到反思：哪些環節設計好，滿意度高？哪些難度過大？哪些練得不到位，還需鞏固？（3）合作反思：邀請同事們觀摩、參與并提出寶貴意見。
3結語
大部分學生經過自己的勤奮好學和教師的正確引導，他們在英語方面的聽、說、讀、寫等綜合能力大大提高，自主探究的能力和合作創新的能力都得到了培養。但也有個別的學困生，教師要心中有數，幫其分析問題，對癥下藥，進行重點輔導?；蚴浅珜W生之間互幫互助，發揚團體協作的精神。改革雖然取得了一定的成效，但我們還需繼續沿著課改之路奮力前行！也希望更多的同行們能更多地對教育改革、創新探索產生思考。把生活引進課堂，讓課堂再現生活，這是新課標的要求，也是我們努力的方向。
作者:鄧菊香 單位:湖南省郴州市北湖區第四完全中學
第八篇：中學英語課堂小組合作學習應用
摘要：
英語課在初中是一門主課，且在日常生活中卻時時刻刻存在在我們周圍。在中學英語課上開展小組合作學習，通過有效的小組間合作，讓學生在學習中領悟到合作的樂趣，意識到合作的重要性，就顯得很重要。本文簡要闡述了小組合作學習在英語課堂應用的意義、以及實施的具體步驟然后提出了一些自己的建議。
關鍵字：
中學英語課堂；小組合作學習
在新課改如火如荼進行的時候，呂梁市某中學也在積極進行改革。具體到英語這門課，課堂上的小組合作學習顯得尤為重要。通過小組合作，我們可以看出在完成課程教學目標、改善學習方式、提高教學效率等方面都到積極作用，小組合作學習在英語課上也應用的越來越廣泛、越深入。
一、小組合作學習在中學英語課堂上的應用情況
該中學實施新課改以來，英語教學課堂上小組合作已經得到廣泛應用，成效是顯著的，但是仍有一些可完善的地方。比如我們在學習例如,在學習Englishnames這一課時，首先上課老師安排了本節課的學習目標和任務，讓每個小組討論a.HowmanyEnglishwordshaveyoulearned？b.Aretheythegirls’namesortheboys’names?c.What’sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames?d.搜集其他有關Englishnames的材料。任務一宣布，各個小組就迅速展開各自工作。但深入學生中便可發現，有部分積極、優秀的同學，課前做了大量準備，需要的資源都準備就緒。但仍有部分學困生就無任何準備，思想上隨大流，行動上拖延，左顧右盼說會閑話，精神游離、無心關心英語教師布置的教學任務，當老師宣布小組展示的時候，就是課代表和優秀生的“自我展示”，而不是小組展示。在課堂的小組合作學習中，學困生根本不知道本節課自己的任務，也就覺得無事可做，達不到小組合作共同學習的目的，還容易導致課堂教學秩序混亂。還有部分英語教師授課是選擇“放羊式”教學，把小組合作的任務布置后，就自己做自己的事，完全忘記了自己的責任。老師是一節課的主要學習引導者，如果小組合作學習沒有一個很有力的學習引導者，那么也很難成功。只有教師在課堂上走進學生、深入小組合作，了解小組合作任務的每個階段完成情況，指出他們容易出現的錯誤地方，及時發現學生出現的各種問題，才能真正提高小組合作學習的效率。
二、小組合作學習在英語課堂有效應用的意義
為了有效獲取該中學小組合作學習在英語課的應用意義，我們設計了一份關于小組合作學習在英語課教學應用的問卷調查表。全卷設置了100個客觀題，按年級發放出300份，收回285份，收回率95%，其中有效問卷270份，有效率90%。利用SPSS7.0軟件，我們進行數據分析，可以得出：英語課采用小組合作學習感興趣達到80%；72%的學生希望能夠繼續開展小組合作學習；85%的學生期待教師合理安排任務，使每一位學生在小組中都可以發揮自己的特長。由此看來，在英語課中繼續開展小組合作學習還是很有必要。通過小組合作學習，可以使學生們養成互相合作、一起學習、相互交流、共同擔當的責任，讓每個成員都意識到小組是個大整體。通過小組成員間合作競爭，帶動那些自主能力相對較弱的學生主動去學習，從而不斷激發其學習動力，提高整個小組和班集體的學習成效。在進行小組合作學習的過程中，授課教師必須主動引導，想辦法充分激發學生學習興趣，在合作中學習、在合作中進步。
三、小組合作學習在英語課實施的主要步驟
英語課上，讓小組合作學習有效開展需要做好以下步驟：第一，教師多途徑宣傳引導，讓每個小組成員知道小組合作學習的定義、小組合作學習的框架模式及如何有效構建學習小組。第二，合理科學建立學習小組，必須強調“組間同質，組內異質”性，依據每個成員的性格色彩，結合學生自己意見，進行組員組合，最后由教師進行微調，以4人為一單位構建小組。第三，打破傳統的一個學號對應一個學生對應一個機子的做法，從新布置位置，每一列安排兩個小組，既方便組員交流溝通，還方便進行小組合作學習。最后，教師每節課開始要做好教學設計，首先明確本節課的學習任務，并安排小組長分配給每個組員小任務，分工到人，人人有其事。
四、英語課堂繼續實施小組合作學習的一些建議
在中學英語課堂的日常教學過程中，小組合作學習并不是十全十美，仍有著一些不盡人意的地方。我們只有通過不斷實踐探索，不斷改進，才能促進其長效發展。英語課前做足準備為了確保小組合作學習順利進行，切實提高小組合作成效，應做到：①加強教師對學生輔導。主要在分工、交流、評價等方面。②提前備好相關英文圖片、外語音視頻等網絡素材。古人云，“傳道、授業、解惑也”。英語教師應該做到：①課前英語教師安排課代表交叉檢查各小組的教學設計、英語素材等。②課中教師監督各小組學習任務、學生行為并及時給予幫助。③及時準確進行小組操作技能評價和知識技能交流總結。
總之，要想在英語課堂上充分發揮小組合作學習的作用，一線教師需要堅持實踐、探索、反思、再實踐的循環原則，經過不斷檢驗、方可使小組合作在英語課堂上發揮更大成效，從而達到高效英語課堂的目的。
作者：王憶涵 趙倩單位：山西師范大學外國語學院
參考文獻
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第九篇：中學英語課堂教學效率方法
摘要：
隨著各國之間的聯系越來越緊密，語言交流成為比較重要的學問，而英語已成為使用比較廣泛的語種。在我國英語教學也已成為一門比較重要的科目，在英語教學中學好英語和如何提高英語教學效率的方法會比較重要。雖然我國已從中小學階段就開始實施英語教育并且在英語教學方法方面有著一定的改革創新，但是從整體角度來看，目前我國英語課堂教學效率還普遍偏低。對于英語教學效率偏低的現象教師需要深思其中的原因所在，并找出適當提高效率的教學方法。
關鍵詞：
中學生；英語教學；效率；方法
隨著改革開放的深入，教育改革創新也得到了一定有效的成果，英語教學對師資能力的要求比較高，但在新課改下英語教學中也出現了很多問題，以下將對中學英語課堂教學低效的現象進行探討。
一、中學英語課堂教學低效的原因
1.學生基礎薄弱，對英語學習興趣度不高
大多數學生正式接觸英語學習應該是在初中之后，在小學里開設的英語課程過少，這樣就會出現學生英語基礎薄弱的現象。久而久之，在學習英語的道路上就會出現英語基礎參差不齊的現象。對于英語基礎過于薄弱的學生，會在學習英語的道路上越來越落后，并對英語學習慢慢失去信心和學習英語的興趣愛好。
2.英語課堂教學過于古板，教學方式單調
近些年來，英語教學雖然已經進行改革創新，但任何新課改都是有利有弊的，而且英語教育的改革創新在很多方面都存在著弊端。由于長期受傳統教育模式的影響，大多數英語課堂上還存在著“老師講學生聽”的古板教學模式，整個課堂氣氛比較壓抑，學生對學習英語完全失去了熱情。這樣的英語課堂教育值得我們深深地反思。
3.教師教育理念受傳統教育影響，教育體系不完整
新課改中要求英語課堂教育需要進行多樣化和教育內容要豐富等，例如，英語課堂上多媒體教學的英語和以學生講解老師聽的課堂模式以及英語課上進行的師生互動小游戲等等。這些課堂教學需要英語教師具備群體控制能力和自主創新能力。所以，老師知識方面的單一和教育理念的滯后是影響中學英語課堂教學低效的原因之一。
二、提高中學英語課堂教學效率的方法
學校和家長要支持新課改的教學模式，建立良好的教學環境并適當配備教學器材，積極配合課程改革工作，使新型高效的教學方法能夠盡快推行，組織學生成立興趣學習小組，以少數帶動多數，最終實現英語課堂整體效率提高的目的。老師應做好課前備課準備，備課內容還必須符合實際教學內容，切勿空談空想，避免不符合實際教學情況的現象。備課時需要考慮全面，對于簡單知識點和困難知識點需要合理結合教學，這樣學生對英語知識才容易被接受和理解。老師要善于總結學生的學習情況，然后進行有效的課堂教育和有計劃性的教學目標，這樣才能提高中學英語課堂教學效率。老師應為學生創建和諧、良好的課堂氣氛，主動調節學生學習的積極性，在課堂上老師應該積極地與學生進行互動，讓學生主動闡述自己的觀點和設想，老師要放低姿態，與學生在平等的地位下進行交流，消除學生的心理負擔，使學生能毫無保留地提出自己的問題，以便課堂問題能夠盡快得到解決。多鼓勵學生，給予學生學習英語的信心，培養學生主動參與學習的興趣，這樣課堂效率也就會得到一定的提高。課堂的教學過程和教學結果有很多的隨機性和不確定性，老師作為課堂的組織者和引導者，要善于發現課堂教學中存在的問題，并針對問題找出合理的應對措施，針對問題引導學生進行糾正。同時，老師要及時總結經驗教訓，針對已發生的問題找出與之類似或相關的問題，并找出解決辦法，在以后的教學活動中避免類似問題重復出現。
總而言之，學校和家長應該對新課程改革的教學模式和教學活動予以支持，促進課程改革，提高教學效率；老師要改變傳統的教學觀念，摒棄一聽一講的陳舊教學模式，調節和活躍課堂氛圍多與學生進行交流，結合學生的學習現狀，組織一些實用的教學活動，從而提高學生的學習興趣；學生要積極配合老師，踴躍參與到老師和學校組織的教學活動中去，從而使英語課堂教學達到事半功倍的效果。
作者：劉會君 單位：四川省隆昌縣知行中學
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第十篇：中學英語教學課堂展示實踐
摘要：
在英語聽說能力越來越受人們重視，但是聽說考試成績在高考中所占比例相對較低的背景下，課堂展示作為一種生動靈活的教學方式和研究性學習方式，能甩開課時緊和語音室不足的過多限制，能有效地調動學生的學習積極性，促進學生的興趣，并且簡單易操作，從而提升學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力。
關鍵詞：
展示；研究性學習；聽說能力
1課堂展示的實踐背景
一直以來由于受高考指揮棒等因素的影響，英語聽說的教學由于在高考中所占比例很低，所以一直是很薄弱的一環，顯得非常蒼白。自新課程標準頒布以來，英語聽說能力越來越被重視。如何提升學生的英語聽說能力，激發學生的英語學習興趣，一直是筆者努力嘗試想解決的問題。我們知道，語言的學習過程可以分為語言輸入和語言輸出。語言輸出可分為操練性輸出和交流性輸出。操練性輸出是在老師的指引下，使用新學到的特定的語言材料進行的操練。交際性輸出要求學習者從大腦所儲存的語言材料中挑選恰當的語言作為交際工具開展交流，完成交際任務，達到交際效率。課堂展示就是一種很好的操練性輸出。展示（Presentation）又名演示、匯報。是指向觀眾或者學習者展示或者解釋某一話題內容的活動。事實上，展示不僅借助有聲語言、肢體語言而且借助其他工具或物品來演說和展示（百科全書）。實質上，進行一次展示活動就是開展一次研究性學習。它靈活多樣，實用性強，操作性強，且傳遞信息的綜合效果好。
2課堂展示在中學英語課堂中的運用
2.1準備階段
課堂展示并不是隨意的、無準備的。一般來說，可以分為小組合作的方式或者是個人展示的方式。這兩種方式各有優缺點。因次，在課堂展示的實踐活動中，筆者的初衷是讓學生有更多聽和說的機會，所以就采取了個人的方式。但是個人的方式在實施過程中，容易出現主講學生在臺上興高采烈、洋洋灑灑，但是臺下不少“聽眾”出現一頭霧水，跟不上節奏或者毫無興趣的尷尬場面。為了避免這種場面的出現，讓臺下的學生對學生所講主題有一個較好的理解，筆者在課堂展示的環節前，又加入了一個“材料個性化輸入”的練習，進行預熱。在做課前展示之前，把由主講學生提供的材料（經老師把關和校對后）印發給全班同學，進行個性化閱讀。要求全班同學找出從本材料中學會的詞匯和短語（至少5個），自己喜歡的2個句子或者認為難的句子，最后完成本文的summary。之所以設置這樣的練習形式，就是不希望給學生太多的標準答案的練習，避免因為答錯，而產生挫敗感。按照目前筆者所在城市的情況，高中班級一般為50人左右，筆者是以學號順序為主，個別調整的方式來進行安排，讓學生對自己的展示時間有一個預期。每天安排一個同學，那么也需要10周左右的時間。一般一個學期是20周，其中包括期中、期末考試各占一周，兩周為周末復習時間，再加上學校學工、或者運動會等1周，這樣一個學期就基本沒有了。所以筆者一般會在開學初期把任務布置下去，讓學生們準備，然后在一個月內的時間把個性化輸入材料收齊，材料形式很多樣，有文檔、視頻和學生制作的PPT。課堂展示時間一般控制在4-6分鐘，視頻不超過3分鐘。另外，萬事開頭難、好的開始就是成功的一半，在前面進行展示的學生當中，老師要選一些相對準備充分和口語較好的同學進行展示，這樣后面的同學也不愿意輸于對方，也會努力提高課堂展示的完成質量。筆者在推行課堂展示的課程中，收集完材料之后，有學號靠后的同學發現前面的同學完成的質量特別高，主動來找老師，要求更換自己的課堂展示材料。
2.2課前輔導
在主講學生經過長時間的選材、閱讀和比較篩選后，學生進行了多媒體課件的制作，甚至實物和圖片的準備。已經完成了特定材料信息輸入的過程。那么課前老師可以就他的語音語調，材料的組織、肢體語言以及課件的制作等方面提出指導意見。其實學生在臨近展示之前已經經過反復的練習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，再經過老師的單獨輔導，那么課堂展示的效果會更好，更能樹立學生的自信心，克服緊張情緒、把適當的壓力轉化為精益求精的動力，也更能滿足學生的表演欲望。
2.3課中展示
這個環節跟大多數展示一樣，借助多媒體平臺，在每堂課開始之前，作為一個很好的引子和“開胃菜”能夠很好得將學生的注意力拉回課堂，既引人入勝又活躍課堂，很好得調節課堂的氣氛。筆者在進行課堂展示的時候，主要是一種傾聽者的身份，由于經過了課前的輔導，所以盡量不在學生進行展示的過程中去打斷他，分散他們的注意力。因為每次展示筆者安排了學生給他們錄像，所以可能由于鏡頭的原因，學生們都在展示前進行了非常充分的準備。
2.4評價
新課標指出我們應該不僅僅注重階段性評價還應當注重過程性評價。學生在參與的過程中，利用課外時間從不同的途徑和資源渠道收集文字材料、圖片、音像資料或直接制成課件的形式進行展示。通過這個活動將學生的課內學習與課外學習有機結合起來，讓學生的綜合能力尤其是聽說能力得到提高。筆者在開展這個展示活動的時候，設置了每月“英語金嗓子獎”和整個學期的“英語金嗓子獎”，由8名學生小組長代表對他們的課堂展示進行評價。評價標準如下：按展示內容、語言表達、流利程度、展示技巧、儀表形象、時間把握、綜合印象等七部分進行評分，滿分為100分。展示內容：15分。主題鮮明、充實生動、積極向上語言表達：20分。語言規范，口齒清楚。發音標準，語調自然流利程度：15分。脫稿展示，口語自然流暢展示技巧：20分。表達生動，體態語言和展示技巧運用貼切儀表形象：10分。衣著整潔得體，儀表大方時間把握：10分。時間把握準確到位，時間控制在4-6分鐘綜合印象：10分。
3課堂展示在教學中的作用
第一，能夠激發學生的學習興趣、樹立學生的信心、創造良好的上課氛圍、讓學生有強烈的新鮮感、促進教師對學生的理解，融洽師生關系。能夠做到正如德國教育家第斯多惠說得：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于對學生的激勵、喚醒、鼓舞。”第二，能夠增加課本中單詞和話題的“浮現率”，擴大閱讀量，對我們教材中所提及的話題進行變式的復習，讓學生接觸和了解外面的世界。一般學生們的話題都是自己感興趣的話題或者跟實際生活密切相關的話題或者熱點。比如同學們會提及：低頭族、極限運動、G20峰會、籃球明星、泰戈爾、女性權利等等。第三，提高學生各方面的綜合能力。尤其是英語聽說能力和多媒體制作能力。筆者發現學生們最為常見的PPT制作的問題，就是把握不好字體的顏色和背景的對比的問題，經過實踐學生們都有提高。第四，提高應試成績。關系融洽了，課堂有活力了，學生有興趣了，自然學習的質量和效率有所提高。由被動學習更多地轉換為主動學習。筆者所帶的課題實施階段的班級一年以后，都能領先于同類班級。
作者：張煦 單位：珠海市第三中學
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