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第一篇：新課程中學英語任務型課堂教學設計
摘要：
任務型課堂教學在充分發揮老師引導作用的基礎上，賦予學生廣闊的自主學習空間，有利于提高學生的積極性，優化課堂教學質量。
關鍵詞：
新課程；中學英語；任務型教學
任務型課堂教學模式下，老師不再是課堂教學的中心，而是教學活動的組織者和領導者，師生之間的關系也是一種互動交流的關系。學生在活動任務中學習英語知識，鍛煉聽、說、讀、寫能力。
一、課堂任務設計的注意事項
1.任務的呈現
課程一開始，老師就應將任務呈現在學生面前，讓學生熟悉任務的規則和要求，使他們在任務的驅動下主動學習英語。
2.任務的設計
任務的設計應結合課文內容和學生的特點靈活處理，不得套用固定模式或模板。具體來說，任務的設計應考慮如下幾個因素：一是教材內容的篇章結構；二是學生的聽、說、讀、寫能力；三是學生對英語的興趣；四是影響語言學習的因素和語言學習的規律。
3.任務的實施
在具體實施任務型教學時，應以學生為出發點，充分考慮學生的想法和建議，逐步修改和完善教學方案，建成適合學生學習的任務型教學機制。
二、任務型課堂教學設計的實踐探索
任務型課堂教學指導思想是：以學生為中心，以任務為主；重視英語的交際作用，創造運用英語的機會；老師是設計者、組織者和引導者。任務型課堂教學的實施，應按照一定的步驟進行。下面以牛津七年級英語教材第四單元“food”為教學案例進行分析，具體步驟如下：
1.導入新知識
英語老師在第一課時，可以播放與“food”相關的圖片、影像資料，或是復習舊知識的方法，在幾分鐘內導入新課。本課采用提問的方式復習舊知識，進而導入新知識的學習，任務設計的具體問題如下:Wehavelearnedmanywordsaboutfood，doyourememberhowtospellthem.Whatfooddoyoulikebest？Howmanywordsdoyouknowaboutfood,canyouspellthem？然后進入學習。
2.介紹任務
導入環節完成后，向學生介紹本單元學習的主要任務，第一課時通過圖片和對話形式呈現本單元的生詞，以及看圖填表、與同桌對話的學習；第二課時進行Reading部分的學習；第三課時進行Vocabulary部分的學習；第四課時進行Grammar部分的學習；第五課時進行Integratedskills部分的學習；第六課時進行Pronunciation的學習。
3.實施任務
首先，在學生學過生詞的基礎上，每課時通讀對應的對話或文章，初步理解課文大意?？稍O計幾個判斷題或者是“wh？”類的問題，比如，Wholikesvegetables？Howdoyoucarryallthatfood？Whyareyoubuyingsomanybananas？Whereareyougoingfordinner？然后，讓學生細讀對話，再讓學生與同桌進行對話演練，可以是按照課文對話原文，也可以自創對話，比如：Whatfooddoyoulikebest？Ilike...Doyoulikeapples？Yes.Ido/No，Idon’t.Doyoulikehamburgers？Yes.Ido/No，Idon’t.Whydoyoulike.../Whydon’tyoulike...？Aretheyhealthy？在對話完成后，再設計以“healthydiet”為主題的話題討論，讓學生用英語討論日常所吃的食物，哪些是健康的，哪些是不健康的，將英語的學習和日常生活聯系起來。最后，讓學生深讀課文，概括出文章的大意，找出存有疑惑的地方。
4.展示任務
讓部分學生或小組代表上臺發言，說出自己的見解和存在疑惑的地方，再讓全班學生相互交流討論，相互學習，共同進步。
5.考核任務
老師對學生的疑難之處進行解釋，并對學生進行考核，找出表現最好的學生或小組，并給以一定的獎勵和鼓勵。
6.課后作業
在第六課時上完后，讓全班學生寫一篇以“Myfavoritefood”為題的小作文。
三、任務型教學的反思
1.任務設計應具有趣味性
學生的興趣與學習效果密切相關，因此，任務型教學的設計應盡量以學生的生活經驗為出發點。比如，“food”這一課的任務設計與學生的生活實際密切相關，可以激起學生的興趣。
2.任務設計應具有層次性
任務的設計應有層次性，由簡入難、由淺入深。比如“food”這一課的任務設計將文字轉化成圖像，可以更直觀地傳遞信息。課堂練習的設計由看圖拼寫單詞到對話、閱讀，由淺入深，由簡入難。
3.適當的課堂延伸
課文教學是英語教學的重點也是難點，復述課文內容，根據課文內容有針對性地布置作業，進行適當的延伸學習。
總之，在任務型教學中，中學英語老師應始終將學生置于主體地位，改變教學理念，創新教學方法，讓學生在任務型學習中實現自我提升。
作者：華敏嫻 單位：江蘇省無錫市惠山區西漳中學
參考文獻：
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［2］陳華.中學英語任務型課堂教學現狀的觀察與分析［D］.福建師范大學，2013.
第二篇：新課程中學英語課堂有效教學
摘要：
愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。在英語學習過程中如果缺乏學習興趣,學生的學習主動性就很難發揮出來。中學英語教學在總體英語教學中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進學習的主要動力，是學生學習的力量源，同時也是最好的導師。所以，研究與尋求如何刺激中學生英語學習興趣的方式是目前教育工作者的主要任務之一。在中學生英語教學過程中，對學生來說，要是對此類課程具有較大的興趣，就會樂意接受，而且不管是否困難，都會有很大的熱情，進而使得學習效果獲得較大的提升。本文針對從新課程標準視角中，研究分析中學英語課堂有效教學的效果，在中學生英語學習過程中，必須抓住學生的興趣，經過進一步研究，提出部分意見和利用有效的教學方法刺激學生學習英語的熱情，進而提升學生學習英語的興趣。
關鍵詞：
新課標標準；中學英語課堂；有效教學
中學英語教學在總體英語教學中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進學習的主要動力，是學生學習的力量源，同時也是最好的導師。所以，研究與尋求如何刺激中學生英語學習興趣的方式是目前教育工作者的主要任務之一。
一新課程標準
新課程標準在客觀的角度來看，要求教師積極指引學生綜合、主動及自由的發展。所以英語教師不僅要引導學生增強自身的語言技能，還要注重對學生綜合能力的培育。換種方式而言，即中學英語新課程革新后對老師有著更高且高全面的要求。老師要主動往思想理念、教育方法與知識構造等方面改善自身，改進自身的教學方式。而英語教學綱要作用下的課堂教學和課程規范提倡的課程實行具有較大的關聯和差異[1]。
（一）中學英語教學綱要對課堂教學的要求
中學英語教學綱要作為引導中學英語教學、語言資料選取、考核學生成績和編撰英語教科書的基礎根據。第一，遵照英語教學規則，將思想培育與語言教學相結合；第二，掌握好語言能力與語言基本知識間的聯系，創建多方面的途徑來培育學生利用英語實行交流與溝通的能力；第三，展開多方面的整合培訓，尤其注重培育學生的閱讀能力；第四，掌握好文化與語文教學的聯系；第五，充分展現老師引導作用，全面的激發學生學習的自主性與興趣性；第六，提升課堂教學的質量，積極展開實踐活動；第七，課堂教學的過程中要全面且合理運用教學工具以及創新性的教學方式，為學生創建優質的英語學習環境。
（二）我國英語課程標準對課程施行的要求
在課堂教學與課堂評估等方面課堂標準制定了十分詳細的規章制度。而課堂標準針對課堂高效實行著重提出以下幾個方面：第一，面向所有學生，為學生綜合發展與不斷進步奠立優質的基礎；第二，注重學生情感的培育，創建活躍、輕松且趣味的教學氣氛；第三，提倡任務型的教學渠道，積極培育學生英語語言的實際應用能力；第四，增強對學生學習方式的指引，為其后續的學習奠立優質的基礎；第五，拓寬學生文化眼界，培養學生擴跨越文化交流與溝通的能力；第六，運用創新性的教育方式，拓展學生英語應用與學習的途徑；第七，創建活躍且趣味性強的課外實踐活動，提高學生學習英語的興趣；第八，持續創新知識結構，使其符合當代社會快速進步對英語教學的需求[2]。
二對比英語教學大綱要求的課堂教學和英語課程標準提倡的課程實行
就課堂教學步驟上而言，教學大綱與課程標準給出的著力點具有差異性，就教學上來說，新課程提倡活動教學，并且支持在實際生活中的利用，英語教學的主要目的是培育學生的整體語言利用水平。不管老師利用哪種教學方式，要依據新課程標準的準則展開制度與組織教學活動。老師在教學過程中必須遵守下列基礎教學原則：（1）把學生作為教學的主體，在教學過程中加入互動；（2）利用開放性的學習方法，讓學生參加不同的有助于語言學習和語言利用的活動；（3）指導學生展開合作研究，進行具有創造性的學習與利用語言的活動；（4）看重情感態度與學習措施的英語教學中發揮的影響；（5）有效研發以及運用課程資源，具備文化與跨學科思維。
三把握課程標準脈搏，實現英語課堂有效教學的建議
（一）制造合理的教學氣氛，使得學生與英語近距離接觸
要想充分激起學生英語學習的主體性，老師則必須要積極為學生創建輕松、愉快且趣味性較強的英語學習情境，營建具備誠摯接受與積極進取為特點的課堂英語教學氣氛，讓學生了解到自身在集體中具有的價值?？刹捎眠@些方法來營建優質的英語教學氣氛；第一，民主性實行英語教學，完善教學組織；第二，提升整體的素養，完善教學藝術；第三，重視情感的培育，增強教師與學生之間的情感交流。
（二）設計嚴謹的教學方式，使學生主動參與英語學習
嚴謹的教學方式，為達成英語高效教學目的的主要保障。所以，老師在制定英語教學方式的過程中，務必要以老師為引導，學生為主要，以提升學生綜合素質與能力作為主要的目標，保證做好：第一，將知識理解與能力培養的關聯處理完善。教學方式的設計務必要探析英語教學材料中的相關因素，貫徹英語知識與實踐能力的要求，將英語運用能力的培養與英語基本知識的把握相融合在一起，充分實現在指引學生獲得知識的同時培養學生的綜合能力；第二，把握好教師教學和學生學習的關聯。規劃教學方式的過程中務必要相符于學生的心理特征，往學生的愛好與期望出發，全面激發學生自主且積極的提出問題、探究問題的解決方式，指引學生掌握高效且合理的學習方式。
（三）培育學生高效學習英語的能力
學生在學習活動中占據主體的地位，高效的教學形式最后是由學生的學習成果的有效率來體現。老師務必要使學生明白科學且合理的學習方式的主要性，要讓學生真正懂得善學與巧學以及樂學的根本含義，要想實現這點就務必要掌握游俠的學習方式和學習竅門，才能夠更好的促進學生英語的實際運用能力；并且在英語教學的過程中，老師要讓學生應用學到的知識去形容日程生活中的事件，促使學生能夠在英語實踐中真正獲取到有用的知識，體會到英語學習的重要性。并且指引學生運用英語去描述身邊的事物，拓寬學生英語學習的范圍。
（四）改變評估理念，使學生體會到學習英語的趣味性
評估指的是課堂教學結果和過程做出相關的價值判定。評估不僅只在教學活動后，還包含著所有的教學活動。并且評估性能較為多樣化，但是評估的主要性能是改良或者營造，并不是鑒別或者選擇。教學評估要注重以下這幾個方面：第一，針對不一樣智力的學生要具有不一樣的評估準則，將激勵每位學生學習進步為主要前提；第二，對于學生在學習過程中遇到的問題務必要實時的進行指引，而不可以采用公示學生考核成績與排名的方式，這樣的方式對于學習成績優異的學生或許是激勵，也能夠促進每位學生的進取心，但是對于學習成績差的學生卻較為不妥，會影響到其學習的興趣和自信；第三，采取創建學習檔案的評估方式對學生學習成績進步、自身成長和實踐能力以及綜合素質實行整體的評估，激勵學生創建起自身的學習檔案，增強自我評估能力，促使學生能夠學會體驗、反省與歸納[3]。
四結語
隨著全球化時代的來臨，各國貿易往來，資訊傳遞，文化交流等越來越頻繁，英語是國際通用語言之一，作為最重要的信息載體，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國對外貿易與合作日益增多，英語作為國際使用最頻繁的語言，在這些對外貿易和合作中發揮著重要的作用，由此人們也慢慢地意識到學習英語的重要性和必要性。我國也把英語教育納入到公民素質教育中來，并將其擺在義務教育的重要地位。中學英語教育在整個英語教育過程中起著不可忽視的作用，而興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。因此，我們要研究和探索怎樣激發中學生英語學習興趣。綜上所述，隨著經濟的快速發展，大力推動教育改革是目前我國教育行業的主要任務，在新課程標準的推動下，給初中英語教學的有效性帶來了更大的挑戰，有著更高的要求。激發學生的興趣是促進英語教學效果提高的重要保證，因此，在初中英語教學過程中，必須注重學生對英語的興趣，培養學生的熱情[4]。
作者：汪俊 單位：湖南省常德市石門縣太平鎮中心學校
參考文獻
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第三篇：中學英語課堂教學策略改進
英語已在當前世界范圍內被廣泛使用，傳統教育中將英語作為一門外語來進行教授已無法滿足當今社會發展的需要。那么，如何培養學生運用英語進行交際的能力，以及在未來與世界交流中讓英語能夠更好地為我們服務，值得每位英語教師去探索。
一、傳統教育下的英語課堂
在傳統的周而復始的英語教學過程中，學生逐漸失去了主動學習英語的興趣，部分學生在一次次的考試失利后，強烈的挫敗感讓他們不再對英語有興趣。傳統教育下的英語教育忽略了英語作為一門語言，其口頭交際能力的重要性。學生以背單詞、記語法、做習題提升應試技巧，成績雖可能會有所提高，但卻缺少對基本的英語語言交際能力的訓練。
二、對中學英語課堂教學策略改進的探索
1.生動有趣的第一堂課
每個學生都是帶著不同的需求、興趣、學習方式、家庭背景、價值觀、技能進入教室的。經歷了小學階段的英語啟蒙后，學生對英語基本知識已有了一定的掌握，同時對待英語學習的態度已初步成型。那么，如何讓學生在接下來的三年的英語學習中得到更好的體驗，取得更大的進步？筆者認為，上好第一堂課，對于激發學生的求知欲，逐步轉變學生以往對英語學習的偏見，創造一個和諧融洽的師生關系尤為重要。(1)輕松愉快地認識彼此通過諸如NameandMotion、Atom、BirthdayLine等合作性的游戲幫助學生了解其他同學的姓名，并與人對應起來。在游戲中，學生可以通過交流，以一種輕松愉悅、充滿樂趣的方式去記住同學的姓名。與此同時，也讓學生體會到英語學習也可以變得輕松有趣。(2)感受教師對自己的期待任何一位學生都希望得到教師的認可，希望在第一節課給教師留下好印象。在上第一節課時，不要吝嗇你的贊美，要讓學生有成功感，增強他們的自信心，為課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，在不知不覺中喜歡上你的課。
2.“翻轉課堂”的引用
“翻轉課堂”指的是學生根據自己的學習進度，自由選擇時間和地點進行學習，然后在課堂上與教師和同學一起討論、解決問題。讓學生自己在課外學習、而在課堂上“做作業”的“翻轉”教學方式能夠讓學生在遇到問題時及時得到教師和同學的幫助，及時發現困難并糾正理解上的錯誤。教師也無需再對學生進行枯燥冗長的授課，可以將更多的精力放在有針對性地幫助每個學生上面。與在教室里被動學習相比，這種積極主動的學習方式更能使學生感受到自己是學習的主角，處于教育教學的中心地位。在當下的英語教學過程中，可以適當引用“翻轉課堂”的做法，不定期地讓課堂“翻轉”一次，會有意想不到的收獲，也可以發現學生更多的閃光點。
3.形式多樣的操練
操練是用來鞏固新知最有效的方法。常見的操練形式是跟讀和做練習，學生的口頭交際能力并未真正得到訓練與提高。此時教師不妨將這種單調、枯燥、低效的操練形式稍作改動，為學生營造用英語進行交際的氛圍。(1)功能性情境操練通過提供給學生具體的情境，使學生根據情境聯系自己的日常生活或已有經驗，根據不同情境給出恰當的建議。如教師可以提取課文中的部分關鍵詞，模擬日常生活中的各類情景與學生展開對話：T:I’msotired.S1:You’dbetterhavearest.S2:Wouldyoulikesomewater?……即使英語很薄弱的學生，在逼真情境的感染下，在一遍遍操練后，也可以自信地表達自己的觀點，給出合理的建議，不斷體驗成功的幸福感。(2)有趣的問題接龍將學生的課外生活引入到課堂練習中，往往會得到意想不到的效果。學生之間的相互提問，如“HowmuchtimedoyouspendwatchingTVeveryday?”教師可對學生的互動及時予以點評，在鞏固知識點的同時不斷激發學生練習口語的興趣。這樣的操練模式氛圍輕松、自在、無壓力感，既能使學生積極參與，又能完成鞏固新知的目的。
4.創新型的課堂游戲
游戲通常是活躍課堂氣氛、長久保持學習者學習興趣的最為有效的教學策略。傳統的“一言堂”的課堂早已被以“學生為中心”的現代課堂所取代。如何通過游戲有效激發學生的興趣，促進學生積極主動地學習，值得每一位教學者做深入的探索。其中，角色扮演現已普及到每一節英語課，常用的有Comicstrip和課文對話的扮演。但在這兩種角色扮演中，學生只是讀或背書上的原文，并沒有自己獨立生成語言，達不到口語交際的目的。此時，教師不妨解除限制，還給學生一個真實的語言情境，讓他們盡情發揮。例如，在教授牛津英語9BU3Studyskills-Brit⁃ishEnglish&AmericanEnglish時，可將教室設定成一個旅游景點，如白宮，讓學生自己選擇一個角色，可以是英國游客、美國游客、中國游客、導游、小販等，然后進行對話：“Haveyougotanumbrella?”“Doyouhaveabottleofwater?”等。使學生設身處地融入到所扮演的角色中，在真實氛圍的感染下，學生會自發地參與到活動中去，體驗英式英語和美式英語的區別。
總之，每個學生都需要被給予足夠的時間和空間來學習新知，進而提出問題，最終得以提高。學生還需要有足夠的機會實踐，將所習得的知識、技能以多樣化的形式應用出來。通過合理評價、激勵、鼓舞學生主動地去學習英語，通過對授課方式的不斷改進，讓學生真正體會到學習的樂趣，同時提升用英語交流的能力，將是未來英語教學發展的趨勢。
作者：孫雯 單位：江蘇省南通市北城中學
第四篇：中學英語課堂教學與素質培養
長期以來，在中學英語教學中，教師對于英語知識的傳授是非常重視的，而對于學生素質的培養卻不夠重視，這樣的狀況持續下去，對中學英語教學的有效實施是非常不利的，因此，本文以中學英語課堂教學與素質的培養為視角對相關的問題展開了研究。
1.在教學中培養學生的英語語言素質
中學生的語言素質是多方面的，既包括基礎知識方面的內容，也包括聽、說、讀、寫等語言技能方面的內容，還包括英語運用方面的內容。從英語語言教學的目的來看，中學英語教學的目的是為了學生能夠更好地駕馭英語，能夠在生活和學習中更好地應用英語，這是中學英語教學的根本出發點和落腳點。在以往的教學中，教師對于學生英語素質的界定比較模糊，認為只要學生掌握了英語知識，并且能夠在考試中取得好的成績，就認為是英語教學取得了成功，這種對于英語素質的理解存在著片面性，中學生的英語語言素質如何，不僅是對于英語語言形式與知識點的掌握，而是在此基礎上，能否將已經學習到的英語知識充分地運用到生活實踐中，這才是對英語語言素質的真正理解。要培養學生的英語語言素質，就要在英語教學中處理好知識與能力之間的關系，在英語教學的實施中，教師在講授相關的英語知識時，不僅要重視知識的掌握，更要重視知識的應用，這就像游泳教練在開展游泳訓練時，即便講再多的游泳理論知識，如果不讓學生到水中去實踐學生是永遠不會學會游泳的。在中學英語教學中同樣如此，如果教師只是一味地開展知識的教學，而忽視運用英語知識，不給學生提供英語知識應用的機會，學生的英語學習就很難取得實效，這對中學生英語素質的提升是非常不利的，因此，要提升中學生英語運用的能力教師就要在教學中重視將知識的學習與應用結合起來，給學生提供更多英語知識的運用機會，以此促進中學生英語素質的提升。除此之外，教師在英語教學中要想提升中學生的英語語言素質也要處理好英語與母語之間的關系，在教學中，教師要盡可能地減少母語對英語學習的影響，要創設良好的英語學習環境，以此促進中學生英語語言素質的有效提升。
2.在教學中培養學生的思想道德素質
在傳統的中學英語教學中教師總是片面地認為，英語就是一門語言，教會學生相關的英語知識學會應用英語知識，就算完成了教學的任務，達成了教學的目標，這樣的認識顯然是不對的。新課程所確定的教學目標是三維的教學目標，教學的目標不僅包括知識的教學目標，也包括能力的教學目標，同時還包括情感、態度、價值觀等人文的教學目標，從中我們可以看出，在中學英語教學中培養學生的素質也應是多元的，因此，傳統的英語教學中忽視學生人文性思想道德素質的培養是不正確的。因此，在中學英語教學的實施過程中，教師在開展好英語知識教學的同時，也要在教學的實施中滲透思想道德教育的內容。在中學英語教學內容中有許多反映英語國家優秀文化與思想的教學內容，教師在教學中應該充分運用這些教學的內容，滲透思想道德教育，在英語知識傳授中有目的地培養學生的思想素質，促進中學英語教學的高效實施。
3.在教學中要培養學生的自主學習素質
長期以來，在中學英語教學的實施中，教師總是習慣于填鴨式的教學，這種填鴨式教學活動的實施，忽視了學生的主體性，缺乏對學生教學主體地位的應有尊重。在這樣的英語教學中，教師是課堂教學的主人，教師教學活動的開展是教學實施的中心，學生在教學中只能夠作為中學英語教學的旁觀者，在教學中只能夠被動地服從，學習的自主性不能夠得到有效的發揮，長此以往，學生的學習積極性與主動性逐漸地降低，對于英語的學習也會漸漸的失去了信心，學習的效果因此而大打折扣，難以滿足中學英語教學的需要。因此，要改變這一現狀，就要求中學英語教師在中學英語教學的實施中要重視培養學生自主學習的意識，要做到這一點就要求教師要改變以往以教師為本的教學理念，教師在中學英語教學的實施中，要充分發揮學生的主體性，激發學生自主學習的熱情，并對學生進行自主學習方法的指導，組織學生開展合作學習活動，要為學生們創造自主學習的機會，通過在中學英語教學中自主學習活動的有效開展促進中學生自主學習素質的培養。
4.結論
開展中學英語課堂教學與素質培養研究對促進中學生素質的全面提升具有不可忽視的作用，現階段的相關研究依然存在著很多的不足，要解決這些問題，就要深入地研究這些問題，并提出實效性的解決策略，通過本文的研究能夠更好地促進中學生素質的全面培養。
作者：王松 單位：江蘇省海門中等專業學校
參考文獻
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第五篇：中學英語微課翻轉課堂研究
摘要：
隨著翻轉課堂這一教學模式在國內外教育界的興起和關注，越來越多的教育界人士，尤其是身在教育一線的教師們開始嘗試著接觸這種新興的、富有創新理念的學習方式和教學模式，并試圖利用微課程實現真正意義上的翻轉課堂，突破傳統的課堂教學模式，優化課堂教學活動，促進知識的傳授和知識的內化。針對中學英語學科學習的基礎課堂，文章就該如何做好中學英語的微課程教學，如何利用微課程實現中學英語的翻轉課堂以及如何在翻轉課堂中明確教師和學生的角色定位和實現角色轉型等問題進行了探究，從而做到將課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主人，提高學生學習的熱情，提升學習的主動性和創造性。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；中學英語
近年來，“微課”與“翻轉課堂”這兩個詞頻繁地出現在國內外各大教育期刊和學術文獻上，成為教育專家、學者和研究者們研究和探討的熱點話題和科研方向。微課在翻轉課堂教學模式中充當著傳遞知識的主要載體的角色，是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。它為學生實現自主學習搭建了平臺；為學生拓展個人知識面，提供充足的教學資源［1］；為不同學習層次的學生能夠全面深入地理解和掌握教學重難點和疑點提供幫助，為培養學生之間相互協作、交流互動的學習能力做出貢獻。翻轉課堂作為一種富有創新理念的教學模式，將傳統課堂教學中出現的問題進行修正并在其基礎上進行教學創新，充分考慮到學生的個性差異，重視課堂教學中師生之間、生生之間的交流、探究、互助、協作。教師為了促進學生成為學習的真正主人，將知識的傳授和知識的內化兩個階段進行了翻轉［2］，突破了傳統教學方式，受到教育界人士的普遍關注，具有良好的發展前景。
一、“微課”的內涵及其實踐意義
隨著現代信息化程度的不斷提高，微課在教育教學領域的使用越來越廣泛，微課教學不僅會在高校課堂中頻繁出現，同時也大規模地出現在了基礎教育的課堂上。為了改變傳統中學英語教學課堂的模式，在課堂教學的有限時間內完成并實現高效教學的同時，又能為學生提供和搭建自主學習的平臺，讓不同層次的學生能夠在自主學習中學得輕松、學得自信，最終實現翻轉課堂，身居基礎教育一線工作的英語教師們對“什么是微課”、“微課的特點”以及“引入微課的意義”有了初步的認識。
（一）“微課”的含義
微課，又叫微課程，是指通過視頻記錄的方式，將教師在課堂教育教學中所講授的知識點或某個重難點環節完整地展現給學習者的過程。教學視頻的時間長短不等，通常根據教學內容變化而制定，少則幾分鐘多則十幾分鐘。微課是在如今信息技術快速發展的時代出現的，它的出現同時伴隨著一系列“微元素”的產生，教師在制作課堂教學視頻（視頻片段）時，會將所教授知識的教學設計、教學素材、教學課件、課堂練習及教學反思和作業布置等微元素融合在整個微課過程中。微課是立足于傳統教學資源基礎上，創新發展出來的新型教學資源［3］。這對傳統的教育教學課堂發揮著巨大地作用和深遠地影響。
（二）中學英語課堂教學中“微課”的特點
1．教學視頻時間簡短。教學視頻的長度通常在3至12分鐘，時間的長短通常根據選擇的課堂教學內容而決定。簡單的知識點和教學目標花費的時間相對要少，有時只需3至5分鐘就可以將新授目標解釋清楚；而遇到難以理解或容易產生混淆的內容，視頻時間稍長些，但最長不會超過12分鐘。因為這個時間段正好符合中學生身心發展的特點，他們的注意力集中時間不會太長，接受新事物的新鮮感也維持不了很久，因此，教學視頻盡量做到短小精悍。
2．視頻音效清晰生動。教師在錄制教學視頻時，聲音要洪亮清晰，說話的語速要適中，尤其不要過快，針對中學英語課堂教學，英語教師的語音語貌要純正，單詞發音要標準，學生在觀看教學視頻過程中，可以意識到自己的發音問題，并能做到及時糾正；與此同時，教師的語音語調也要生動活潑些，富有激情的聲音可以激發學生觀看視頻的興趣，吸引學生的注意力，在某種程度上也能提高學生學習的效率。
3．主題鮮明，內容完整。選擇錄制的視頻教學目標明確，視頻所要記錄和展示的是針對某一知識點或教學目標的講解，知識點的主體內容清晰，指向明確，做到讓學生很快進入到知識點的新授部分。雖然只是個教學視頻片段，但其完整性不能忽視，整個教學視頻是由教學設計、教學素材、教學課件、課堂練習及教學反思和作業布置等相關資源構成的，各部分都有其存在的作用和意義，不能缺少。
4．突顯自主探究學習。教學視頻的錄制，是為了讓學生即使在沒有教師當面講授知識點的情況下，通過觀看和自主學習教學視頻內容，對新知識點內容有初步認識，并且通過反復觀看，加深對知識點的理解，最后掌握并熟練運用。不同層次的學生可以根據自己接受新知識的能力來決定觀看視頻的方式，所以教師在錄制教學視頻時，要考慮到如何幫助中學生，尤其是后進生完成自主學習；同時也要考慮到設置遠程監控學生學習的行為，避免學生利用觀看教學視頻作為借口，去操作與學習無關的網絡視頻。
5．交流討論，互動性強。教師在錄制教學視頻時，通過設計相關教學任務，引起學生的獨立思考，形成疑問。課堂教學任務的設置，可以促進學生之間展開相互的討論，進行協作學習，形成學習合作小組。小組成員之間為了解決共同的疑惑和問題，從而進行交流、討論和互動。組內成員之間經過多次的思維摩擦和碰撞，形成默契的想法并一致提出知識點問題的解決方案。
（三）中學英語課堂教學引入“微課”的意義
1．有利于增添中學英語課堂教學的趣味性和活躍性。傳統的中學英語教學課堂，教師基本采用“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，整個課堂學習氛圍枯燥而沉悶［4］，學生的聽課效率也低，表現出對新授知識點沒有興趣，經常開小差，不在思考的狀態。中學生學習的狀態大都是被動地接受教師的教學，教師教授什么，學生就記憶什么，學生只是機械地完成知識點的記憶，而沒有自己的思考和積極主動地學習，更不要說培養發散性思維了。在中學英語教育教學課堂中引入微課教學，能夠為英語課堂教學節省時間，將知識傳授時間放在課前完成，增加了學生課堂交流討論的時間，課堂的氣氛自然變得活躍，學生討論問題的熱情也得以高漲。學生問題研究的越深，求知欲就越強，主動學習的行為就越多，英語課堂的教學目標和教學效果自然完成得也會越好。
2．有利于提高中學生自主探究學習的綜合能力。微課教學出現在中學英語教育教學課堂中，是基礎教育課堂教育方式和教學模式的一個突破。學生利用微課視頻在課前或課外對新知識提前做到預習或自主學習，在自主學習過程中，對知識點思考產生疑問和困惑，并將這些問題記錄下來帶到課堂上與同學之間交流和討論，在合作小組之間進行探討和咨詢，再請老師幫助解惑和給予指導，通過總結和歸納解決自己的問題和疑惑。微課教學很自然地為中學生搭建和提供了自主學習的平臺，學生通過這一平臺，增強了自主學習的意識，能更好地完成學習的目標，也增強了自身學習的綜合能力。
3．有利于促進中學英語教師專業水平的提高和發展。廣大一線中學英語教師們要想利用微課教學提高課堂的教學效率，將原本枯燥難理解的知識點向中學生們解釋得清楚詳盡，同時還能吸引中學生們的注意力，這就要求英語教師們要有制作好微課的技能和本領。教師們為了達到一定的教學高度，勢必會對自己運用信息技術的能力進行提升，會在如何設計和制作高質量、高品質的微課上下足功夫。時間久了，教師們的信息技術素養必定會在教學實踐過程中得到提高。同時，中學英語教師們在微課提供的網絡學習平臺上能與很多同行和優秀教師們進行交流和討論，無論是距離近的還是距離遠的，都能在網絡平臺上進行教學切磋，加強了同行之間的溝通，分享彼此的教學經驗，吸收他們的教學精髓，拉近教師們的距離；教師們也有機會接觸到教育學者和教育專家們先進的教育理念和教育思想，用他們成熟的教育理論來豐富和完善自己的教育實踐。很自然地在這個網絡平臺上就形成了一個由一線教師、教育學者和教育專家組成的教學學術共同體，他們在這個共同體里相互交流、探討、學習并最終實現教師個人專業化的快速發展。
二、“翻轉課堂”：中學課堂英語教學改革之源
翻轉課堂這一教學理念起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，由于該學校是一座山區學校，學生經常因為天氣原因、錯過班車、路途遙遠等外在因素導致很多學生缺課而落下學習任務。為了讓缺課的學生們趕上學習的進度，喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）兩位化學老師開始使用網絡信息技術錄制教學視頻［5］，他們結合課堂講解的內容，將課程中的重點、難點以及疑點用PPT演示文稿和教學資源配上教師的講解音頻上傳到網絡上去，供缺課的學生學習和使用。很快，翻轉課堂作為一種新型的教學模式受到很多教育領域人士的關注。那么“什么是翻轉課堂呢？”、“翻轉課堂的流程又是怎樣的？”以及“實施翻轉課堂的價值是什么？”。這些都是我們接下來要探討的問題。
（一）“翻轉課堂”的含義
翻轉課堂（FlippedClassroomorInvertedClassroom）就是教師利用信息技術制作課堂教學視頻［6］，將需要在課堂上呈現的知識點和教學內容以簡短精悍的教學視頻提供給學生，并以布置作業的形式要求學生在課前或課外觀看并學習視頻中的知識講解，然后帶著疑問和問題回到課堂上，進行師生之間、生生之間交流、互動、協作、探究，并最終指導和解決學生的疑惑。這一過程實際上是將知識的傳授和知識的內化兩個階段進行了翻轉，在傳統課堂教學模式的基礎上進行了創新，是一種新型的、有教學前景的教學模式。
（二）“翻轉課堂”在中學英語教學中的實施流程
翻轉課堂教學模式如今在基礎教育課堂中被廣泛地使用，中學英語學科的課堂當然也不例外。我們可以將英語課堂教學分為課前和課中兩個部分。教師和學生在這兩個部分都要完成好自己的職責和任務，真正讓中學英語課堂教學翻轉起來。在課前，教師要整體上把握好這節課的教學流程，設計好每個單元，甚至每個課時的教學設計，幫助學生明確本節課的學習內容和教學重難點，對學生提出通過自主學習所要完成的學習目標，同時也提供給學生解決問題的有效方法，結合已經錄制好的教學視頻和一系列的學習資源完成第一步的自主學習；作為英語教師，要對提供給學生自主學習的教學視頻進行完美制作。教學視頻的質量好壞直接關系到學生自主學習接受新知識點的學習效率，也影響著學生對教學視頻是否有強烈的觀看興趣。提供的教學視頻時間要簡短，中學生的生理特征決定他們的注意力集中時間不會太長。視頻的音效要清晰，英語教師的語音語貌要純正，語速要適中。視頻雖然短小，但內容要保證完整，主題要鮮明，要重點突出教學內容的重難點，讓學生從整體把握學習內容，從而達到各個擊破；中學英語學科不同于其他基礎學科，學習英語要有濃厚的語言環境和英語交際的氛圍，英語教師可以利用網絡搜索與教學內容相關的教學素材，如教學卡片、聽讀音頻、Flash動畫甚至影片片段，這些教學資源在一定程度上能夠激發學生學習的興趣，使他們的課堂注意力更加持久，也能調動學生學習英語的積極性，并能渴望在日常生活中盡可能多的利用和說英語；完成了以上這些翻轉課堂必備的教學資源準備，學生們就要認真地觀看和學習教學視頻，完成老師布置的檢測練習，檢測練習對新授知識點內容要有針對性，難度要適中，數量也不要過多，但要設計合理，要符合大部分學生的理解范圍，學生通過練習能夠測試出自己對知識點的掌握到底到了什么程度。練習后，學生還能意識到自己知識點的薄弱之處，并將自己在觀看視頻時出現的疑難問題記錄下來在課前討論。教師和學生都可以借助網絡交流平臺，進行問題、疑難點討論和探討，教師可以在第一時間內了解學生對知識點的掌握情況，做到課堂教學心中有數。在課中，教師應該將課堂真正歸還給學生，讓學生們對自己的疑問之處有思考的空間和足夠的時間，并且向他們提問在課前自己都學到了什么。結合學生所提出的問題和疑惑，教師要歸納和總結普遍存在于學生之間的、能夠激發學生思考的并且在課堂上有討論價值的問題作為課堂教學的導入問題。問題的設置在難度上是層層遞進的，環節的銜接也是密切相關的，學生在教師的引導下，能夠積極主動地去探討和研究問題的答案，從而清楚明白地弄懂自主學習部分的疑點；根據搜集到的討論問題，教師按照問題的不同類型和不同難度，適當安排和組織學生進行自主探究學習或小組合作學習。與傳統英語教學課堂相比，翻轉課堂教學模式的主角不僅僅是教師，更應該是學生了，師生之間更多的是在平等的基礎上開展對話交流、互動答疑的教學活動。教師更應該為學生創建一個適合學生進行自主學習、互助協作的課堂環境，課堂教學的活動設計也應該注重和培養學生的自主學習的能力。對于學生，教師要給予充分的鼓勵和信任，相信他們會在自主學習的過程中構建自己的知識體系，相信他們通過合作小組成員之間的交流討論后，完善自己的思維能力和團隊合作能力；經過學生們自主探究和互助協作后，教師要善于將學生們合作探究的交流成果歸納總結好，并形成教學反饋，讓學生之間、教師和學生之間相互評價［7］。整個過程中，學生要確定本節課的知識點經過自主學習和互助協作已經完全被掌握和消化了，切不可將疑問和問題留在課后了，做到當堂疑惑當堂解決，實現真正地高效課堂；翻轉課堂教師模式下，學生們的學習方式得到了改善，英語教師們的教學理念與時俱進，教學空間也得到了擴展。教師們在開展課堂教學活動時不必再受到固定教學時間的限制，可以將教材中的知識點在自己的理解水平上進行內化，設計和安排合理的課堂學習活動，使教學活動形式豐富多樣，提高學生參與活動的積極性，幫助和推動學生在課堂學習中完成知識的構建和內化。
（三）“翻轉課堂”在中學英語課堂教學中的價值
1．實現了中學英語課堂分層教學。在傳統的課堂教學中，相同的時間，相同的教學內容，對于學習基礎和學習接受能力不同的學生來說，達到的學習效果也是不一樣的。在翻轉課堂教學中，這一現狀得到了很好的改善。教師提供高質量的微課視頻和充足地相關教學資源，學生可以根據自己已經掌握的知識基礎情況，自主選擇和靈活安排自己學習的內容和學習時間。尤其是基礎相對薄弱的學生，在觀看教學視頻時可以選擇暫?；蛑貜陀^看，直到將新授知識點弄明白，同時也不會耽誤和影響其他學生學習的進度。英語學習很容易會產生一些“歷史遺留問題”，學生們在小學階段英語基礎底子不扎實，直接會影響到中學階段英語的學習。翻轉課堂教學模式關注到學生的個體差異，充分考慮到影響知識點吸收和理解的多種因素，真正做到因材施教，促進英語教學更加的人性化和個性化［8］。
2．實現了中學生自主掌控英語學習。在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習能力得到了極大的發揮，他們可以根據自己學習的實際情況，制定符合自己的學習計劃，控制學習進度和學習時間。在觀看教學視頻時，學生可以根據自己接受知識的快慢情況，調節觀看視頻的速度，不用擔心自己跟不上學習的節奏，學生的學習心態也變得相對輕松和愉悅。學生也不再是知識的被動接受者，面對新授知識，學生表現出極大的積極性和主動性，不再滿足于教師提供的教學視頻中有限的知識點內容，很多學生開始利用網絡信息技術搜索與知識點相關的學習資源，來豐富和充實自己的知識體系。與此同時，在主動學習、積極探究的學習過程中，學生的自主學習能力也得到了實踐的鍛煉，并養成了良好的學習習慣［9］。
3．實現了英語學習中師生之間、生生之間的互動。在翻轉課堂教學模式下，教師的職責和學生的任務都發生了轉變。教師不再一味地向學生解釋知識點，在規定時間內完成教學任務。相反地，教師在課堂上有了足夠的時間去觀察學生學習的動態，記錄下他們的問題和疑惑，并進行針對性的指導。根據收集問題的類型，教師可選擇統一輔導或個別輔導，不管在哪種類型的輔導過程中，教師和學生的交流和互動都是積極有效地。除了教師和學生之間存在交流互動，學生與學生之間同樣因為相同的疑問和共同的知識目標，在課堂學習中會進行彼此間的協助和互動。學生在協助互動中會逐漸形成合作學習小組，組內成員之間、組與組之間為了解決相同的問題發揮各自的主觀能動性，相互幫助、相互學習。
三、“微課”翻轉：中學英語教學閱讀課型和寫作課型的改革
（一）閱讀課型
英語閱讀課堂教學是中學英語教學中至關重要的一個部分，不管是從應試教育的角度還是從學生對語言的掌握和運用角度來說，閱讀能力的高低直接決定著學生對文章整體、知識點和語境的理解，也是中學生一生都要追尋和提高的技能。微課教學在中學英語閱讀教學中發揮著積極的作用，它利用短小精悍的特點，節省課堂教學時間，為學生提供足夠的自主學習時間和交流討論時間；讓學生在自主探究過程中，和同伴、老師共同創設真實的語言情境，將自己置身于語境中，切身體會文章角色和含義，從而更好地理解教學的重難點和疑點。與此同時，師生一起創設語言情境增加彼此之間的交流和互動，在互動中教師能夠培養學生的語言表達能力和思維發散能力，讓學生提高英語閱讀效率，更全面更深刻地理解文章。
1．中學教師要結合自己學生實際情況，從他們的年齡階段、認知能力、學習能力和思維特點等方面充分考慮班級學生的學情；教師也要從中學英語閱讀課課型的特點出發，合理開發和利用課本教材的同時，提供給學生接觸課外閱讀的機會，拓展閱讀材料的領域，補充閱讀文本的數量，讓學生的知識面范圍廣，涉及的文章話題和題材多樣；教師可以充分利用微課視頻的優勢，給學生呈現出動態的閱讀文本，幫助學生理解文章內容；在觀看微課視頻過程中幫助學生整理知識點的框架，培養英語閱讀的語感目標，讓學生在閱讀中學會獲取和處理信息的能力。
2．教師在帶領學生閱讀文章前，針對微課視頻的內容，設置課前問題，教師能夠掌握學生課前自主學習的情況；學生在觀看過微課視頻后對閱讀材料的內容大致有所掌握，對于教師提出的問題也能說出自己的觀點和看法，這樣的教學方式，使學生能夠快速地融入課堂教學中，激發他們閱讀文章的興趣，增強學生的自信心。微視頻給學生提供了大量的視覺上和聽覺上的信息，根據視頻內容進行問答，增加師生之間的互動交流；閱讀過程中，利用微課視頻幫助學生整體把握文章，通過快速瀏覽文章，仔細分段閱讀和反復閱讀等閱讀技巧進行指導。學生自主閱讀的同時，教師對閱讀思路進行指點，學生對疑問之處進行小組討論、合作交流，共同解決閱讀中出現的難點和疑點；在完成文本的閱讀后，教師可以通過讓學生復述文章檢查學生對文本知識的掌握，并幫助學生總結關于旅行文章的結構。教師設計任務，學生通過小組合作進行交流和互動，將書本上的知識用在實踐生活中，實現閱讀教學的真正意義。
3．微課視頻的使用不僅僅是要教會學生掌握閱讀材料中的知識點，英語閱讀文章中的知識點是教不完的，教師應該教會學生如何處理閱讀材料，掌握閱讀的技巧和方法。中學英語教材中閱讀板塊的文章，體裁包羅萬象，難度也會隨著年級的增加而增加。如果學生僅依靠教師在課堂教學中的固定時間來講解和處理文章的內容，那學生也只能理解文章的表層含義，不可能真正理解文章的主旨要義，學生的閱讀能力也不可能上升到一定的高度。
（二）寫作課型
寫作又稱為書面表達，是作為產出性測試的一種形式來考查學生的語言運用能力，它不僅考查寫作者對詞匯、語法等語言要素的掌握能力，同時也測試他們語篇組織能力、語言表達能力以及邏輯思維能力［10］。中學英語寫作是學生學習寫作的第一步，也是將英語學好至關重要的一個階段。學生們無論是寫中文作文還是英文作文心理上都有畏懼感，不知道寫什么內容，語言運用生硬，表達方面也欠缺，更多的是不知道該如何把握文章的結構，做到寫出來的文章層次分明。為了解決在教學實踐中學生遇到的問題，英語教師們充分利用微課教學進行改善。
1．教師在英語寫作教學前，為學生播放與本單元相關話題的微視頻，提供大量的寫作信息和材料，同時利用視頻提出引導學生思考寫作內容的問題，解決學生寫作時信息少、資源單薄等缺點。學生可以通過微課視頻學習視頻中作者的寫作思路和研究作者的思考過程，作為初學者可以適當進行模仿，充實自己寫作的內容，拓展寫作思維。在整理好自己的思路后，學生可以擬定出文章的提綱和框架，確定全文段落，概括每段要寫的內容，科學地搭建寫作框架。
2．教師可以利用微課從寫作題材上做文章，視頻內容選取新穎、符合時代要求、注重發展學生寫作興趣和適合中學生認知水平的話題。選取題材要貼近學生生活，文章話題對學生而言均很熟悉、親切、自然，讓學生拿到題目后能愿意思考、有話可說，讓寫作和現實生活密切的聯系起來，使文章表達更具真實感。
3．中學生英語語言知識學習還沒有達到學習母語的熟練程度，因此在句子表達上經常會使用中式英語的表達方式，出現大量的語言運用錯誤，使整個篇章中文表達痕跡明顯；在詞語選擇上也無厚重感、搭配混亂、表達不地道；文章呈現出來的內容沒有真實感，層次也不鮮明。學生可以通過微課視頻，學習別人的語言表達方式，小到每個單詞、詞語之間的搭配、短語的固定用法以及句子的基本結構和主題句的使用，大到每個段落之間的自然過渡，段落之間的層次遞進以及整篇文章表達的流暢性和規范性。
四、翻轉課堂：中學英語教師角色轉型和學生角色定位
（一）翻轉課堂教學模式下中學英語教師角色轉型
1．課堂教學安排的總設計師。在翻轉課堂教學模式下，教師雖然不再是課堂的絕對“掌控者”和“統治者”，但整個中學英語課堂教學的流程和每個教學環節的安排都是由英語教師設計的。從課前的微課視頻設計和制作，到課堂上問題的引導、學生思考時間的安排、交流討論環節的掌握，再到教師引導學生課堂活動的評價，這些環節表面上看似乎都是學生的活動，實際上每個環節教師都直接或間接地參與其中，是整個英語課堂教學安排的總設計師。
2．培養學生自主學習能力的促進者。與傳統英語課堂教學相比，翻轉課堂模式下的中學英語課堂有一大優勢，學生不再是被動地學習者，他們發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習知識，這很大程度上得益于教師為他們搭建自主學習的平臺，給他們提供自主學習的機會，從課前微課視頻的自學，遇到教學上的難點和疑點，學生能夠利用身邊的一切資源自我思考、探究，找尋問題的解決辦法，到了課堂上，學生更是關注自己的薄弱知識點，針對解決問題向同伴和老師尋求幫助和協作。整個過程都是在培養學生自主學習的能力，因此說教師是培養學生自主學習能力的有力促進者［11］。
3．培養學生協作互動能力的輔助者。在傳統英語課堂教學中，學生的學習方式都是統一聽教師在課堂上講解，知識傳授后，至于知識點的消化都是由每個學生個體獨自消化，但每個學生對知識點的理解能力和消化能力又不相同，造成了部分學生在理解方面落后于其他同伴，時間長了就會使這批學生產生厭學情緒，變成班級里的后進生。而在翻轉課堂教學中，教師充分考慮到了這點，將大部分的課堂時間留給了學生，讓他們在同學之間、小組之間進行交流、互動、協作，將自己不清楚、不明白、不能第一時間接受的知識點提出來，發揮小組和集體的力量來幫助解決，讓學生在協作互動中成長起來。
（二）翻轉課堂教學模式下中學生角色定位
1．知識的主動研究者。在翻轉課堂教學模式中，學生由傳統課堂教學中的被動學習者轉變成主動學習者。學生對于知識的吸取不單單是靠課堂教師的傳授而獲得，學生為了弄懂自己不明白的知識點會主動利用身邊可獲取解決方案的渠道，來解決自己的實際問題。比如通過網絡搜尋疑問，查找相關知識文獻，通過網絡交流設備咨詢老師和同學等這些快捷手段來主動構建自己的知識體系，成為知識的主動研究者。
2．課堂學習的主宰者。教師一直是傳統課堂教學的“統治者”，學生的一切課堂活動和課堂行為都是由教師來安排和統帥。而在翻轉課堂教學模式下，學生的角色發生了轉變，學生根據自身的實際情況，制定自己的學習計劃，安排自己的學習時間，調節自己的學習進度，掌握自己的知識構成，課堂的教學圍繞著學生的活動進行，學生成了英語課堂教學的中心，是翻轉課堂學習的主宰者。
3．交流合作的執行者。在翻轉課堂教學中，學生在課堂上的活動主要以學生之間、學生與教師之間、個體之間及小組與小組之間的交流互動開展的。為了解決在學習中產生的問題，學生通過交流互動、團隊協作的方法來搜尋信息，解決問題。將吸收的知識在交流討論中進行內化，把學習的知識轉換為學習的能力。作為課堂學習交流合作的執行者，學生在交流互助中學會了學習不僅僅是自己的事情，要學會相信團隊的成員，團隊的力量會讓學習者收獲得更多。利用微課來翻轉中學英語教學的課堂是對傳統中學英語課堂教學模式的一個挑戰，它從根本上打破了教師主宰、統治課堂教學的模式，將課堂真正歸還給學生，發揮了學生的主觀能動性，培養了學生自主學習的能力。學生利用課前微視頻自主探究學習，做到提前學習并將自學中產生的問題和疑惑主動帶到課堂上，與同學、老師相互交流和探討，形成合作互助小組，培養了學生的團隊協作意識。學生學習英語的熱情和興趣不斷高漲，學生從思想上也意識到只有自覺主動地學習英語才能掌握和熟練運用好這一門語言，做到學以致用。這一模式在很大程度上幫助教師們提高英語課堂教學的質量，尤其是對處于基礎教育階段的中學英語教學。因此，要想更好地在教學實踐中利用好微課來實現中學英語教學的翻轉課堂，作為一線教育工作者，我們需要花費更多的時間和精力，不斷地在教學實踐中探索和總結，對翻轉課堂的每個環節做到精益求精，充分考慮學生的主人翁地位，設計和安排學習活動，對學生的學習環節進行高效指導和做到及時評價，為信息化時代的教與學注入新的力量。
作者：蘇杭 曹輝 單位：江蘇大學教師教育學院
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