前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學問題及策略(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前中學英語教學中存在的主要問題
1.傳統教學方法仍占主導地位。
目前多數學校的教學均是圍繞著中高考展開，加上多數英語教師受長期使用統編教材的影響，將英語簡單地視為是由語法、語音以及詞匯構成的一門學科，在英語教學中，重視知識的系統傳授以及各類型的測試練習，忽視中學生的口頭交際和語言運用能力的訓練，在詞匯課與語法課等課堂中仍采用以教師為主體的講授方式。導致學生上課時被動記筆記，下課后題海戰術，最終學到了“啞巴英語”或者成為“高分低能”的學生，使學生缺乏獨立思考及分析問題的能力，嚴重阻礙學生的個性培養和自主發展。
2.過分弱化語法教學。
《新課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。部分教師簡單地認為這就是淡化語法，對于語言基礎知識的學習無關緊要。于是教師在英語課堂中，將教材上的語法部分照本宣科的過一遍，不再深究英語基礎知識及語法教學方法，導致學生囫圇吞棗，口語表達錯誤百出，單項選擇、句型轉換等錯誤層出不窮，閱讀及書面表達能力受到很大限制。因此，過分弱化語法、過分重視語法等傾向都是極端的、片面的，結果只能是嚴重影響英語教學質量。
3.學生的主觀能動性難以充分發揮。
由于小學階段學生的英語教育程度不同，加上地域差異的影響，導致進入中學后，學生的兩極分化情況較為嚴重。部分中學生的基礎知識差、接受能力差，導致其對英語的學習產生恐懼甚至抵觸心理，課堂中不參與、不配合教師的教學，使其慢慢被忽略。另外，不少同學將英語這門課程像數理化一樣來學，沒有找到正確的學習方法，沒有將英語視為一種語言來學習，只是簡單的記筆記、做習題，沒有真正投入到聽、說、讀、寫、譯的具體實踐中來。最終導致學生的自主學習能力下降，喪失英語學習興趣。
4.師資力量滯后。
課堂效率的高低與教師自身所具備的能力與知識密不可分，新的教學理念、教學思想、教學內容、教學方法需要經過教師自身的理解、消化，才能在教學中體現出來，因此，師資力量是決定教學成敗的關鍵因素。然而目前我國多數年輕英語教師雖是科班出身，英語專業知識較強，但實際教學經驗較少，導致無法擔任課題交際活動的組織者，難以創設良好的學習情境以引起師生互動。沒有互動與交流，就無法激發中學生的學習興趣，無法實現師生共同發展。
二、改進中學英語教學的幾點策略
1.轉變教育理念，優化教學方式。
在教學過程中，我們英語教師需要改革陳舊的教學理念，將英語課程改革的新理念落到實處。我們每位教師要注重學生能力的培養，不要過于看重學生的考試成績。將學習的主動權還給學生，使學生成為教學的主體，教師為學生提供交際情景、場合，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與到教學中來，幫助學生自由地表達、交流自己的思想，提供展現自我的機會。同時，在備課及課堂中要做到講述知識點與訓練能力相結合，聽力訓練與實際交流能力訓練相結合等等，使學生進行充分的語言實踐，并培養學生的綜合語言運用能力。
2.利用現代化教學手段，提高學生的積極性。
利用多媒體等教學手段，創設各種教學情境，利于增強英語教學的視聽效果，增加教學容量，使學生產生強烈的學習欲望，形成學習動機，發揮學生的主動性、積極性，提高教學效率。如讓學生運用英語進行互相問答，將英語課文做成情景短劇讓學生表演等，調動學生積極參與的興趣，增加教學的直觀性和形象化，使學生樂于接受和易于接受英語知識，調動學生的學習積極性。同時，可利于知識的長期記憶，使學生對于英語知識的保持優于傳統教學的效果。
3.更新教師的知識結構，提高其自身素質。
英語教師需掌握英語知識、技能及綜合運用能力，這是教學的根本。還需具備跨文化交際的知識，了解英語國家的民俗文化，便于幫助學生在學習英語時理解中西方文化的差異，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學目的。同時，還需了解教育學、心理學及教學論原理的知識，了解中學生在不同階段的學習特點和心理特點，以及不同個性的同學所具備的不同學習特點，能達到真正意義上的因材施教。加上英語課不同于其他學科，具有實踐性、交際性等，需要教師具備英語教學論知識，營造活躍的課堂氣氛，促進師生互動。另外，教師需要提高自身素質，及時更新教育理念，提高自身教學能力。
三、結語
總之，在中學英語教學過程中，我們只有不斷創新和改革，不斷探索教學的新方法、新思路，尊重學生的主體地位，通過多種教學形式，引導學生探究、解決問題，培養學生的綜合能力，才能高效地完成教學任務，達到期望的教學目標。
作者：孫鈺鈴 單位：南通市通州區育才中學
第二篇：中學英語詞匯積累問題與對策
一、中學英語詞匯積累問題
1.詞匯積累量少。
在中學英語教學中，教師更多的是強調課本教學大綱內的詞匯積累，甚至大綱內的詞匯學生也不能完成達到百分之百的記憶。在更多的考核中，學生會被陌生詞匯所困擾，但是由于不在考核范圍，因此教師并沒有重視在學習過程中超過大綱范圍的詞匯，同時缺乏有效的考核和硬性指標要求，學生一般會對超出大綱的詞匯沒有記憶的意識。從而導致學生雖然閱讀了較多的英文文章，但是仍然無法達到更高水平的詞匯積累。
2.英語詞匯自身記憶的難度。
英語詞匯具有較廣泛的一詞多義特點，在不同的語境環境下會展現出其特有的意思。中學學生由于學習英語時間短，因此不能有效全面記憶詞匯的多種意義，甚至無法有效的將不同詞匯的多種用法做有效的記憶，這也屬于英語詞匯本身記憶難點的問題。同時英語詞匯特點與中文有較大的差異，在中文運用中，學生沒有詞性的意識，但是英語學生中會過多的關注不同詞匯的詞性等特點，從而也加大了英語詞匯的記憶難度。而詞匯與詞匯之間也存在較大的接近性，甚至會讓學生記憶混淆。
3.教學中的不重視。
在中學英語學習中，教師在詞匯教學上缺乏過多的重視，這主要是由于英語教學內容多，詞匯是其中一部分，教學時間有限，不能花費過多的精力。同時詞匯積累在很多教師思想里認為是較為機械的記憶學習，沒有太多的技巧性教學，需要學生自身尋找個人的記憶方式來積累。
二、中學英語詞匯積累對策
在詞匯積累下，可以指導學生將日常難以記憶的詞匯做卡片記錄，在日常詞匯記憶時可以對難以記憶的詞匯進行針對性的記憶?？梢愿鶕陨淼睦斫饫щy問題做詞匯內容的標注，因此可以運用短暫的空余時間進行翻看，一般因為操作的便捷性，可以有效的提升其強化記憶的效果。同時隨著英語學習智能設備的廣泛推廣，也有效的提升了學生英語學習的便捷性。教師可以通過智能手機來為學生挑選適合的英文文章，讓學生提升日常英文文章的閱讀量，從而提升自身單詞記憶和詞匯的不斷更新積累?？梢酝ㄟ^手機QQ群等方式進行文章的分享，同時讓學生在家長的輔助下登錄相關英文網站，讓學生直接去接觸真實的英文報道來提升日常英文詞匯積累。同時日常可以通過智能軟件做英文詞匯記憶的問題交流，讓學生加入網絡的英語學習交流群，讓學生對全國范圍內英語方式進行了解，從而尋找適合自己的詞匯積累方式。同時可以鼓勵學生在交流群中多使用英語交流，提升學生的英語詞匯的使用率，有效的提升學生對詞匯的熟悉程度，彌補現實生活中缺乏英語語境環境的缺陷。同時要加強英語詞匯積累過程的愉悅感，采用學生更加喜歡的方式，一邊積累詞匯，一邊滿足學生對興趣知識的吸取，這樣可以擺脫詞匯記憶的枯燥乏味狀態，提升學生學習的娛樂性。要對于詞匯積累較好的學生分享其學習方法，讓學生可以從中吸取經驗，日常的課堂教學中也要加強對課本外的詞匯接觸量，聽寫監督中也要對非課本的高頻詞匯做考核，提升學生擴展詞匯積累的意識。
三、詞匯積累對教師的要求
1.加強對新科技的了解。
英語學習方式隨著科技的進步會呈現出多種便捷的學習方式，教師應該對相關軟件或者設備有較好的了解，從中挑選出最適宜學生使用的輔助技術，提升學生英語詞匯積累的便捷性，擺脫傳統低效率的詞匯積累方式。相關技術教師應該通過全面的試用，了解其軟件的特點，告知學生軟件或設備的使用的技巧，提升學生對技術的掌握能力。日?？梢耘c學生多進行相關技術使用的交流，從學生群體中得到軟件使用的經驗和反饋。
2.了解學生喜好。
應該注重學生的喜好，選擇學生關注的英語話題文章，從而在學生群體中通過軟件轉發，提升學生閱讀量。如果不能貼合學生的喜好選擇文章，可能導致學生對英文文章的排斥。可以多選擇明星話題，網絡熱門話題或者趣味性文章，提升學生對文章的關注度，避免過于老套傳統的文章，同時文章最好精煉短效，避免長篇文章降低了學生的閱讀耐心。短篇文章短頻快的方式可以有效的提升學生閱讀的快捷度，提升學生閱讀的成就感，同時難易程度需要把控，避免專業術語過多的文章而打擊學生閱讀的自信心。因此文章質量高低非常關鍵，需要教師對學生的英文水平有較好的掌握，從而針對性的選擇文章。
四、結束語
英語詞匯積累是英語學習中面臨的常見問題，最基礎也最難，一般詞匯積累過程的枯燥讓學生沒有耐心，因此要提升英語詞匯積累的趣味性和便捷度，提高學生英語詞匯的興趣和成就感。要針對學生不同的詞匯積累情況和積累方式展開對應的技巧指導，從而提高技巧運用的高效性。
作者：段麗萍 單位：福建省龍巖市新羅區第十中學
第三篇：農村中學英語教學局限及對策
一、農村中學英語教學的局限
（一）教師教學理念落后
農村中學英語教師的整體素質與綜合能力較低，并且具有較強的不穩定性，導致中學英語教學質量較差。同時，以“課堂為中心，教師為中心，教材為中心”的理念已經在教師心中根深蒂固，導致教學模式落后，影響教學內容的全面展開，從而降低學生學習的積極性，無法取得良好的教學效果。
（二）教材不合理
從某種程度上而言，教材改版是成功的，特別是在強調應用方面，現行教材體現的十分到位。同時，現行英語教材在語言交際方面有很大的進步。但是現行英語教材中的城市化特點越來越突出，背離農村需求，導致教學與學習難度增加，影響教學效果。比如在教學“Whereisthepostoffice？”這一內容的時候，主要就是通過學生所處環境的介紹，學習問路方式，但是農村與城市不同，均是一些小路，并且沒有名字，根本無法表達，從而就無法調動學生學習的積極性，導致教學效果并不理想。
（三）教學資源有限
隨著社會經濟的快速發展，國家對教育事業的重視程度越來越高，在教育事業中的投入越來越多。英語教學逐漸由“一本書、一支粉筆”的模式過渡到“多媒體、遠程教育、網絡”等現代化模式，農村學校配置一些多媒體教室，開展遠程教育，并且加大教師培訓力度。但是近些年來出現很多問題，一是因為教師不愿意花時間充實自己，導致其無法熟練運用現代化教學手段，進而導致教學效果不理想。二是國家配備設施使用一段時間之后，因為學校技術、資金等投入不足，導致設施損壞無法使用，成為擺設，無法輔助教學，從而無法取得較好的教學成果。
二、農村中學英語教學的改進對策
（一）轉變教學理念
在以往教學過程中，主要以教師為主，基本均是按照“講解-翻譯-朗讀-做題”的程序開展教學活動，學生經常處在被動學習地位，只是死記硬背英語詞匯、句型、課文等，導致學生英語語言表達及綜合運用能力較弱。為此一定要轉變教師教學的理念，樹立“學生才是學習的主人”的理念，讓學生展開自主學習，從而達到預期的教學效果。比如，在教學“Iwanttobeanactor.”這一內容的時候，教師可以先讓學生表達自己的想法，之后在肯定學生英語表達的基礎上，糾正學生的一些用法錯誤。這樣不僅可以調動學生學習的熱情與積極性，還可以充分鍛煉學生口語表達能力與寫作能力。
（二）強化教材改革
在新課程標準的指導下，英語教材知識體系越來越新穎，但是對中學英語教與學的適應性較差，導致教學效果不理想。為了有效提高教材利用效率，可以在各級教育主管部門的幫助與支持下，對教材內容予以改進，使其適應農村環境，充分調動學生學習的積極性，進而強化教學效果。同時，加深教師對教材內容的理解，結合學生的實際情況，制定合理的教學目標，讓學生展開全面學習，取得良好的教學效果。比如在教學“Wheredidyougoonvacation？”這一內容的時候，可以讓學生對農活進行描述。在農村，很多學生在假期的時候都會幫家里干活，這樣不僅可以完成教學內容，還可以使學生更熱愛生活。
（三）豐富教學資源
在農村中學英語教學中，不僅要重視教學理念和教學方法的改革，還要注重教學資源的豐富。在農村中學英語教學中，加大基礎教育投入力度，提高教師待遇，增加設備，縮小城鄉差距，促使教學全面展開。在實際教學中，可以定制一些英語報刊、書籍等，在使用過程中要求學生愛護這些報刊、書籍，這樣就可以長期保存與使用這些資源，不僅可以補充教材教學的不足，豐富學生的英語知識，還可以培養學生的自主學習能力，全面提高教學質量。
三、結語
在農村中學英語教學中，因為各種因素條件的制約，導致課堂教學效果并不理想，為此一定要深入研究影響教學質量的各種因素，從而根據教材內容與學生的實際水平，重新編制教學內容，制定合理的教學目標，充分激發學生學習的興趣與熱情，挖掘學生學習的潛力，有效提高課堂教學質量，增強學生的英語綜合運用能力。
作者：潘玲 單位：四川省儀隴中學
第四篇：中學英語教學語言缺失影響及對策
1.缺失理論概述
1.1缺失理論的產生和發展
1971年，學者伯恩斯坦第一次提出缺失理論，他關注英國二戰后大眾教育公平的課題，所以他認為升學考試更注重能力而不是社會背景。但在現實中卻明顯發現，社會下層家庭子女升入重點中學和知名大學比例偏低。他本人以倫敦城市大學教課為經歷探討社會因素以及語言關系，他了解到下層工人階級愿意使用通俗受限性語言，中產階級愿意使用正式的解釋性語言。在研究中他證明，30%的下層工人階級只使用限制性語言，中上層社會家庭根據情況選擇這兩種語言。正式因為如此原因，下層社會求學者升學難度更大。1997年，學者斯特恩基于伯恩斯坦的理論，闡述階級差異性帶來的教育和語言使用的差異性。目前西方國家學校教育是以中產階級為主，客觀上中產階級語言成為教學的主要語言。很多中產階級家庭孩子在入學前教育中，已經適應了此種語言表達方式，這也會讓他們學習適應性更強。現階段我國城鎮化發展加速，但是根據2012年國家統計局調查數據表明，現在農村人口占總人口比例的48.73%，新增的城鎮人口中有很多是來自于農村。目前在教育領域中，很多子女是來自于下層階層。這些家庭整體經濟實力不強，整體教育程度偏下。這也在客觀層面上產生眾多的教學問題，所以非常有必要分析和研究學生社會階層屬性所帶來的外語學習影響
1.2缺失與語言教學的相關研究
1964年伯恩斯坦在倫敦教育學院開展社會學研究，對社會階層與語言學習的關系進行深入研究。在1975年時，學者波斯塔爾發現中小學法語教學時，學習成績和社會經濟地位呈現出正比關系。在1989年學者普雷斯頓發現，帶有社會階級的語言和和外語介詞發展表現出驚人一致性。1990年，學者奧爾西坦、肯普、肖哈密、洽濤調查以色列196名7年級學生英語二外的學習，將學生分為兩組研究發現，母語語言學習認知強度和二外呈現出強相關聯系。1990年，英國學者布里斯托爾研究23名中學生家庭條件和外語學習成績時，發現它們呈現出強相關。1991年，學者霍洛布朗、蘭伯特、杰納西等研究美國辛辛提那市幼兒園與小學一年級學生時，發現他們所具有的社會經濟地位和外語學習效果沒有顯著差別。與此同時將會發現，青春期前的學生們在學母語時學外語，個體間沒有太大差異。這也就意味著教師為了教育公平可以有針對性的化解社會經濟地位造成的語言學習差異問題。
1.3缺失的定義和分類
根據上述學者的研究論證發現，社會經濟地位差別不是導致外語學習差異的主要原因，更多的是來自于學生們世界觀和學習經歷。有些學生因為生活語言和學習語言不一致產生交流的障礙，從而造成學習競爭的不適應。教師要讓這部分學生群體更早的了解學校教學，縮短和同齡人的學習差距，這種現象也稱之為缺失，分為語言缺失以及文化缺失兩種類型。本文重點研究下層社會家庭求學者的語言缺失問題，通常來講，中上階層家庭受過更好的教育，更加注意用詞的恰當性，這也是會產生代際的影響關系。也正是由于此類原因，才會造成下層社會家庭語言學習的困惑和障礙，這種學習確實體現在多方面的影響，更是能夠在學習交流中體現出來。文化缺失定義是求學者出現明顯的文化語義缺乏，造成這些學習群體在交流和理解上的整體不適應，這也會深遠的影響著多方面的學習和多元化的了解，成為現今相關領域教學的重要改革突破口。
2.關于缺失的實證研究
2.1研究假設
本文主要研究1、2假設中的文化缺失以及3、4假設中的語言缺失，這也是廣泛體現在中國下層社會階層求學者的真實狀態。（1）下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中詞匯量不足。（2）下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中立意更簡單。（3）下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中用結構簡單的句子。（4）下層社會階層學生在和中上階層學生口語表達對比中地方口音影響更強烈。
2.2研究對象
本文以桂西北某市高中某班學生為研究對象，他們選擇假期時間進行外語學習，學生的家庭背景和社會經濟條件趨向于多元化。本文以生源調查表為區分方式，了解家長職業、教育環境以及對子女的期望等，沒有嚴格的具體劃分標準。為了簡化研究方式，重點考量家長的教育程度和工作類型，在此將中上階層劃分為大專以上學歷且從事腦力勞動者，將下層分為高中以下學歷且從事體力勞動者。
2.3研究工具
本文收集通過寫作、課堂教學、課后調查的數據，然后進行相應的分析。先讓學生寫關于網絡、學生遲到等兩篇故事文章，在學生們朗誦時觀察地方口音。教師會批改作業，根據文章或者發音出現的問題，進行有針對的分析和探討，試圖了解最深層次的原因。
2.4數據收集與分析
學生們前來培訓時需要先根據入學前考試成績進行班級劃分，客觀上便于大眾的研究。實驗班以復習初中語法作為核心內容，在此基礎上串講高中重點語法知識，對學生進行高中學習策略培訓，進行高中一年級課本中前4個單元的學習，每天授課4節課。在培訓的第7天、第8天連續2天用2課時進行寫作培訓。在研究中力求找尋學生語言缺失、文化缺失的真實性、客觀性和準確性，教師在教授寫作前進行背景介紹，先不強調學生們協作討論，教師在學生寫作時給予提問學生必要的回答。兩個命題作文，一個是網絡的利弊，另一個王芳上學遲到兩小時，對其遲到原因續寫故事。教師讓學生朗誦自己的文章，以此了解學生是否受到口音影響，然后最好研究記錄。之后教師讓學生在作文末尾署名，收集學生文章，進行計算機數據整理。最后教師深入了解學生寫作時的心理狀態，對學生進行當面采訪并做好記錄，主要內容涵蓋著作文優缺點分析、寫作難點研究、家庭背景、家長期望等方面。
3.實證研究結果
通過本文分析，本人發現在王芳遲到原因故事續寫中，學生們沒有表現出明顯的詞匯量差別，在80個單詞量中行文通暢，表達準確。不同學生的寫作差異主要是體現在思考方式、用詞造句等層面。由于中上層家庭學生平時有更多的條件融合到英語的環境中，所以，他們的創作觀點更具開拓性和新穎度。譬如他們構思的遲到原因如下所述：看歐洲杯興奮到失眠，上學途中遇到外星人，拯救被恐怖分子綁架的小姑娘等等。下層家庭學生更具有現實主義生活氣息，他們構思的遲到原因如下所述：生病了，東西忘在家里，看電視影響休息，沒坐上公交車等。不僅體現在二者的立意方面，也是展現在語法和句子難度等方面，前者或上網查詢資料或找教師溝通，后者則缺乏這種狀態，表現出明顯的語言缺失狀態。在寫上網利弊話題作文時，二者之間的差異更明顯，后者平時在家上網機會少（有些學生會偷偷上網吧），所以他們的觀點主要集中在網吧經歷，詞匯量偏少，還有三個學生沒有上網經歷。前者對網絡生活非常了解，在享受網絡世界便捷的同時，也提出很多具有創建性的負面影響思考，無論是從詞匯來講，還是從構思分析，中上層社會家庭學生此篇文章創作效果遠勝于下層社會家庭學生。在研究語音方面時，下層社會家庭學生主要以地方語言交流為主，除了在學校學習時段外，他們的口語表達受到方言的影響。中上層家庭學生不僅是在學習中，就算是在平時生活中常用普通話，條件好的家庭會擁有家庭教師（外籍教師），他們受到地方語言的影響不是非常明顯。為了更好地進行研究，本人要求所有學生都朗誦自己的文章，在觀察中做好記錄。通過研究證明，下層社會家庭學生在口語表達方面存在著明顯的問題，常常會出現錯誤語音表達的問題。譬如有些學生h錯誤發音到fl，將hurry錯誤發音為furry。本人在批改學生作文時，發現很多下層家庭學生在探討兩個作文寫作內容時，思維明顯受到寫作內容的限制。由此可見，主流的中產階級教育方式會對下層社會家庭學生學習產生很多負面影響，這是需要教師有效的干預和指導。在研究中發現，下層社會學生在與中上層社會學生話題寫作對比中，表現出不會創新、詞匯簡單、寫作量少等問題。下層學生更愿意選擇簡單結構的句子。同時，在二者朗誦比較中，下層社會學生口語表達容易受到口音影響。
4.結束語
本文先整體概述缺失理論的定義、發展和相關學者研究成果，提出兩種缺失類型，分別是語言缺失和文化缺失，接下來通過教學實踐檢驗我國中學生這兩種缺失現象的存在。在此基礎上需要教師進行有效的完善，以此達到教育趨向公平的追求。教師可以采用以下干預策略：（1）課程標準確定傾向于弱勢群體學生，采用更加靈活的課程標準執行方式。（2）完善現有教學設施建設，凸顯出城鄉一體化標準，采用多媒體教學課件，規避文化缺失現象。
作者：蘇鈺梅 單位：廣西宜州市高級中學
