前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語課堂教學探索(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學英語教學翻轉課堂探索
一、翻轉課堂的起源及概念
翻轉課堂，顧名思義，是指師生課上活動和課下活動的顛倒，原來課上做的事放到課下，而課下做的事則放到課上。具體來說，學生課下通過觀看教師提前錄制好的視屏進行自主學習，而在課上，學生則與老師一道，通過討論等各種方式解決課下自主學習中所遇到的問題并完成作業等?？偟膩碚f，翻轉課堂改變了傳統教學流程。
二、翻轉課堂對英語教學的價值
1、學校英語課的課時和每堂課的時間是有限的，而課前觀看英語教學視頻，可以使學生的學習時間更加充沛，步伐更加從容。它更符合當今學生的學習行為和方式。
2、英語的學習是極為需要創設語言環境的，在課堂上，學生和老師通過討論等方式解決知識問題的同時，也鍛煉了學生的英語口語和表達技能，從而激發學生學習英語，開口說英語的積極性。
3、翻轉課堂促進了英語教學目標的轉移——從重知識到重能力。課前讓學生觀看視頻，大幅降低甚至取消教師教授的比例，學生實際運用英語的時間增多，實踐性增強。
4、翻轉課堂在實施過程中，老師與學生共同解決英語習題，老師觀看和指導學生進行英語短劇表演等的同時，雙方逐漸成為學生更親密的學習伙伴，師生關系更加和諧。中國孩子學習外語時之所以不敢開口說，很大的原因是對環境的不信任，比如教師和學生共同創設的教學環境。而和諧的師生關系可以減輕學生的顧慮，增強英語學習的信心。
三、翻轉課堂在中學英語教學中的應用及存在問題
1、翻轉課堂在中學英語教學中的應用——以重慶聚奎中學為例
在國內，翻轉課堂的實踐取得了一些成績，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐。筆者有幸聽過一節重慶聚奎中學高中英語翻轉課堂的介紹課，以此為例，談談翻轉課堂在中學英語教學中的應用以及存在問題。這是一節介紹定語從句的英語翻轉課堂。首先，老師課前要做大量準備工作，例如參與視頻制作，明確學習任務，內容和方法等。通過校園隨機采訪，了解學生對定語從句的認識和存在問題，以此為一個參照進行課前準備工作。第二，在學生課前自學的環節中，在了解學習任務的前提下，學生根據自己的情況自定步調觀看視頻，并在規定時間內完成校園平臺上的定語從句相關習題，進行查漏補缺。在這個過程中，一定程度上加強了因材施教的覆蓋面。比如，有的同學之前對于定語從句已經有所學習，那么在視頻觀看時，可以適當略過某些已經掌握的內容，而對于基礎薄弱的同學，則可以選擇多次觀看視頻，重復學習。第三，課堂上，教師對學生進行分組，教師巡視課堂并加入小組討論，請每組代表發言，匯總該組同學自學所存在問題，通過組與組之間的，老師與學生之間的討論解決問題。每組同學掌握的內容和存在的問題可能存在差異性，正好形成互補。之后，老師再次通過相關習題對學生的學習效果進行檢驗，檢驗是否完成教學任務教學目標。
2、翻轉課堂在英語教學中所存在的一些問題
首先，雖然翻轉課堂使學生學習時間更加充沛，“戰線”卻拉得很長。這種翻轉模式一定程度上占用了學生的課余時間。而且長時間看視頻，不利于學生生長發育。筆者認為，英語教學的視頻中，教師的語音、語調和語速等因素都會影響視頻效果的呈現，這對老師的素質和經驗要求極高，不一定每位英語教師都能做到。其次，對于一些貧困地區的學校和農村學校而言，翻轉課堂的實施既沒有“軟件”也沒有“硬件”。不論是英語教師的平均水平，還是制作視頻的團隊能力，學校的投入等，都很難達到翻轉課堂實施的標準。再次，在沒有有效監督的情況下，是否還會自覺地進行，效果是否理想。設想一下，在一些關于語法和閱讀的英語教學視頻中，大多數的習題都是選擇題，從題目設置的類型上就會給一些學生可趁之機，囫圇吞棗地完成課前自學檢測。最后，翻轉課堂對于教育各方而言，仍然是一個接受度和流行度較小的教學模式。一方面，學校、學生、學生家長等不一定了解翻轉課堂，導致其實踐的局限性。另一方面由于開展實踐的范圍較小，反過來不利于翻轉課堂模式的傳播，不利于其和國內中學英語教學的結合。
四、如何應對翻轉課堂模式于中學英語結合的不利因素
1、學校和家長協同努力，通過合理安排視頻課件內容大小，鼓勵學生積極參加社團活動等方式保證學生有一定的課余時間進行體育鍛煉和放松，做到勞逸結合。同時，學校應該加強對英語教師的培訓，提高其所錄制視頻的質量。
2、對于一些貧困地區和農村的學校，短期內可能無法實施翻轉課堂，但是可以引入這個概念。同時，國內一些在翻轉課堂取得成效的學校，應當積極地到這些地方進行講座，建立校際之間的英語教師培訓活動等。
3、英語教學視頻要有吸引力。比如內容要精辟易懂，展示型式上要豐富多彩，習題設置要合理等。其次，學校和家長應當對學生適當監督，養成一定習慣。最后，課堂上，老師應有一套方案檢查學生課前自學的情況，及時提供反饋，建立其學習信心。
4、對于翻轉課堂要客觀理性看待和積極樂觀期待齊頭并進。有研究者指出，翻轉課堂并不一定適應于我國的學習環境。這些觀點有它自身的依據。筆者認為其最大的意義就在于增強人們看待翻轉課堂的理性程度。不盲目追求新穎的教學模式，也不一味貶低傳統的教學模式。同時，國內一些中學開展翻轉課堂的成功也證明了翻轉課堂在我國的可行性，要在此基礎上，不斷實踐和摸索，使其更加完善。
作者：劉影 單位：西華師范大學
第二篇：中學英語課堂探索性教學法運用
1創設趣味性的教學情境，提高學生的探索學習興趣
雖然學生已經進入中學階段，但是它們的身心發育現狀和小學生的差異還不是非常大，在很多時候中學生的動力來源都是對一個事物的興趣，他們對事物的興趣越高，其探索欲就越強，這是中學生的身心發育現狀和天性使然，教師強迫和扭轉不來。在這樣的情況下，教師就必須要尊重中學生的特點，通過教學措施的調整，來提高學生對英語的學習興趣，并引導他們進行探索性學習。在實際的教學過程當中，教師可以采取多種辦法來提高學生的學習興趣，但為了能夠盡可能的增強學生的主觀學習體驗，所以教師可以嘗試創設趣味性的教學情境。例如，在外研版《Sportinglife》這一課的教學過程當中，由于初中學生大多都崇尚和熱愛運動，所以教師就可以創建一個假想的運動場景，讓學生在這個場景當中來進行學習，掌握詞匯與相關知識點。如讓學生進行一場模擬的籃球比賽，并在比賽中用所學的詞匯和語法進行溝通交流與表達，進而增加他們的詞匯積累，鞏固他們對一般過去時與一般將來時的被動語態掌握，這樣能夠顯著提高學生的學習興趣，使學生積極、主動的參與到學習中來，從而達到提升教學質量，促進學生英語素質能力發展的目的。
2設置疑問，引導學生進行探索思考
設置疑問是教學當中非常常用，也非常有效的一種教學手段，只要教師能夠在教學過程當中合理的設置疑問，便能夠將學生引入到一個探究和發現的世界。在英語課堂教學中，教師要抓住興趣點、疑難點、發散點、矛盾點、聚合點提問。教師通過提問啟開學生思維閘門，并讓學生自己提問題，討論問題，解決問題，具體的導撥探究做法有：第一，必要的語言點評析，將課文中重要句型，慣用短語及關鍵詞等寫在黑板上作精要提示和講解，注意精講多練；第二，對相似易錯的新的知識點通過設計相關的練習，引導學生進行自我解析，區別異同；第三，結合本課主要語法鞏固進行語法集中教學或進行該語法項目的循環、復現；第四，師生共同參與討論，解決學生在預習中發現和提出的問題。例如，在定語從句的語法知識教學中，教師可以讓學生首先對以下句子進行閱讀：（1）Aplaneisamachine．Itcanfly．＊Aplaneisamachinethatcanfly．（2）Doyouknowtheman？Hesatherejustnow．＊Doyouknowthemanthatsatherejustnow？然后叫全班同學認真分析、并翻譯這些句子，說出劃橫線的句子與前面名詞的關系。引出的什么是定語從句、什么是先行詞、什么是關系詞，從上面的例子中，學生不難總結關系代詞that在定語從句中充當主語、賓語成分。老師加舉有代表性的多個例子加以鞏固，這樣，學生就能很好的掌握。
3進行學習小組劃分，組織學生進行合作探索學習
要想在教學過程當中真正突出學生的主體地位，就應當將學習的主動權、課堂的控制權交由學生，讓學生能夠完全自主的進行學習，自由的進行思考，給予學生自主發展的空間。這樣的教學方式即有利于學生進行探索學習，更能夠激發出學生的自我約束、自我控制意識，對于學生的綜合素質能力發展來說極為有利。在實際的教學過程當中，教師可以將學生劃分為若干個小組，組織小組成員進行合作探索學習，但在小組的劃分上教師要格外的注意，必須要確保小組間的英語基礎知識能力均等，每個小組要平均分布高、中、低三個能力層次的學生，這樣可以使不同小組之間形成一種競爭效應，并且組內的成員之間又可以相互影響，通過合作探索學習，所有小組乃至小組成員的英語知識能力就都能夠得到提升。例如，在《Planes，boatsandtrains》這一篇課文的教學過程當中，教師就可以通過小組合作探索學習的方式來開展教學，教師首先講解基礎的詞匯、詞組、語法，然后再讓小組成員之間進行合作探討學習，每個學生結合自己實際的一次旅游或出行經歷，用所學的英語知識將經歷表達出來，通過小組成員之間的相互探討、學習、交流，所有學生就能夠逐漸聽懂含有形容詞最高級形式的對話以及對交通工具的描述，并且能夠運用形容詞最高級形式談論乘坐的交通工具，流利的說出生詞、短語。在當前的社會環境和教育理念下，英語是一門決定學生綜合素質能力高低的重要學科，為了能夠有效的提高教學質量，使學生的英語素質能力活動發展，教師必須要加強教學研究與實踐，將探索性教學法合理運用到中學英語課堂教學中來，激發學生的主觀積極性、能動性，增強學生在學習過程當中的主觀體驗。
作者：萬時臻 單位：峨眉山市第四中學
第三篇：中學英語課堂合作互助式學習運用
1.問題的提出
何為“合作互助式”學習呢？所謂合作互助學習，就是讓學生自由分工合作、互幫互助，從而達到共同學習、共同進步的目的的一種學習方式。與其他學習方式不同的是，它更加強調學生們一起學習的過程和互幫互助的學習方式。這種方式巧妙而有合理的將社會中的交際理念運用到英語課堂當中，讓學生們互相幫助、共同提高英語成績。
2.如何進行小組合作互助學習
2.1合作復習詞匯
如果把英語這門課程比作一座建筑，那么單詞就好比是修砌大樓的一塊塊磚瓦。所以，單詞是英語學習中最為基礎的，學起來也是最困難的。單詞記起來困難，但忘卻卻很容易。這就要求教師們及時督促學生們有機的進行單詞的復習。比較傳統的方法，就是學生們自行的讀寫，在紙上來回比劃著單詞。但是這樣的做法既浪費時間，而且效率也不夠高，隨著時間的流逝，學生們的耐心也被漸漸消耗掉，那么學生復習單詞的效果也是微乎甚微。但是如果教師在指導學生復習單詞時使用合作互助的方式，那么效果一定會大大出乎我們的意料。在進行復習以及鞏固英語詞匯時，學生們可以以3人或者4人為一個學習互助小組，這3~4人的小組成員可以相互提問單詞，比如小組成員A在提問B“garden”這個詞時，小組成員A可以用英語來形容這個詞，讓對方猜出這個單詞。B可能會說：“Thisisabeautifulplace.Therearemanydifferentkindsofflowersthere.”或者“Ifyoulikeflowers,youcangotheretoenjoyflowers.”當小組成員B給出這些提示的句子之后，學生A大腦飛速的轉動，直至最后猜出“garden”這個單詞。以此類推，學生A出題并且形容詞語，讓B猜。這樣的合作復習既能夠幫助學生復習了單詞、活動了大腦思維，也讓課堂的氛圍更加活躍。
2.2合作閱讀文章
在一般的閱讀教學當中，教師一般會要求學生通篇閱讀，理解文章的意思之后再做閱讀的幾道題目。這樣的方式，學生主要是目讀，很少開口朗讀文章。如果文章簡單還好，一旦文章出現很多生詞，學生們可能就漸漸失去閱讀耐心了，如果進行小組合作，相信會收獲意想不到的驚喜。例如：在閱讀一篇長篇文章的時候，教師可以把學生分為兩人一個小組，學生甲和學生乙為一個小組，學生丙與學生丁為一小組。學生甲讀文章的前一半文章，乙讀后半篇文章，甲手中握有關于乙閱讀內容中的問題，乙手中握有關于甲所讀內容的問題。讀完之后，讓他們相互提問并且解答出問題、記錄下來。同樣的道理，丙讀上部分文章，丁讀下半部分文章，他們各自持有關于對方所讀內容的問題，讀完之后一一做解答。在此之后，把兩個小組成員重新組合學生甲、學生丙為一組，學生乙、學生丁為一組，然后比較問題的答案，如果出入較大，再究其問題所在。教師也可以隨機抽取一組學生公布自己的答案，然后教師再公布正確答案，這樣一來，學生既能夠了解文章所講內容，也訓練了自身的聽、讀、寫。
2.3合作學習語法知識
語法教學是令很多教師頭疼的一個問題，學生們語法種類學的多了就容易混淆不清。所以，教師在教學過程中要學會把抽象的語法轉化為具象的信息來傳遞給學生，這樣效果會提高很多。例如：在講解直接引語變為間接引語時，教師不要一味的出一些現成的句子，而是要讓他們進行小組的對話，以AB小組為例。A問B“：Whatdoyouwanttodo?”B回答“：Iwanttoeatpizza.”那么把讓A轉述B的話“：shewantstoeatpizza.”讓B轉述A的話“：Whatdoesshewanttodo?”
2.4合作互相修改試卷
在每一周的周測試或者每個單元的測評之后，教師首先會進行評講試卷，對于學生們普遍存在的問題進行有目的、有針對性的講解。但是，在一節課堂當中，教師的時間和精力都是有限的，不可能對試卷上的每個問題進行逐一講解。因此，教師可以讓成績優異的學生幫助成績遜色一些的學生查找試卷中所存在的問題，并且幫助他們改正以及講解；成績中等的學生分為一組相互查找、探討試卷中的問題。這樣的合作互助式學習方法既能夠提高解決問題的效率，也能營造學生、師生之間和諧的學習氛圍。“合作互助式”學習方法能夠幫助學生學會合作互助的解決學習上的問題，它讓英語教學更加豐富多彩，讓原本枯燥無味的課堂燃起了激情之火。
作者：王慶敏 單位：江蘇省靖江市東興中心學校
第四篇：中學英語課堂探究性學習
一、明確中學英語課堂探究性學習的積極作用
從廣義上來說，探究性學習指的是中學生主動摸索探究的學習活動過程，是將新的教育理念、教學方法、策略改革的統一稱呼；從狹義上來說是指中學生在英語課堂中通過探究性學習來掌握知識獲取方式和合理運用的知識過程。中學英語課程的探究性學習立足于學生在自覺、主動、感興趣的鉆研過程和學習，課堂學習過程轉換，打破傳統被動局面中由教師直接灌輸知識的方式。在英語興趣學習中占有主動性，教師和學生都主動參與進來，互動學習，從而進行探究式教學，學生掌握的學習技巧和綜合能力也在課堂中得到很大的提升。在新課程標準的嚴格要求下，中學英語課堂探究性學習的方法著重表現出了學生的自主性，對學生參與活動的積極主動性加大重視，組織的各種類型的活動都要由學生親自設計，特別是對探索和研究的過程更為注重，因此，中學生在英語課堂中能否做到真正的會學習，會運用、會創造，探究性學習是否會得到全體師生的共同認可，成為中學生自覺行動中的一項，關系到探究性學習的倡導和實施的過程能否順利下去，甚至對基礎教育改革的成功改變有著重要的決定性作用。
二、落實中學英語課堂探究性學習的教學途徑
探究性學習是伴隨教學理念和教學過程中主體地位而變化的，不僅僅是一種單獨的教學手段，它對教師的教學方式有著更高的要求。例如：之前的教學方式是教師為主體，學生為客體，只是一味地將所掌握的經驗傳授給學生，阻礙了學生在某些特長方面思維的延伸和創新；而新式的探究性學習方式則是要求以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用，鼓勵學生參與其中，提高學生在課堂中自主學習的能力。
1、在情境教學中提高學生探究學習的興趣
在新的教學方式的推動下，教師如果不改變教學方式，還是一味沿用舊的教學方法只會使學生和教師都會身心疲憊，達不到提高教學成績的目的。因此一定要注意創設情境教學，使學生產生一種積極、主動、充滿活力與奮斗力的內心振奮、高昂的情緒，運用這種靈活多變的興趣教學方法將學生用廣泛的實踐活動組織起來，通過各種實踐活動進行經驗摸索，帶動學習英語的積極性，進而更深一步推進中學生在英語課堂中的探究性學習。在中學的英語課堂教學過程中，教師首先要了解學生目前狀況，注重思維學習狀況和過程的同步了解，在授課的同時根據不同教學內容和主題，創設對應的教學情境，打破枯燥乏味課堂的常規，營造新式的帶有積極情緒的學習環境，使學生們在英語環境中感受新穎教學方式帶來的課堂樂趣，從而激發中學生對英語課堂學習的熱情。
2、在實踐課堂中培養學生探究學習能力
師生、同學之間在課堂上充分運用所學基礎知識和基本技能，指的就是英語課堂實踐。根據學生的實際生活創設對應的交際情境進行思想交流，就是一個不錯的切合實際生活的實踐活動。英語教育作為現代素質教育目標中的“一員”，就是要需要通過課堂實踐活動，將中學生在英語方面的積極活動能力提升到一個新的高度，實現語言實踐的機會。探究性學習方法的應用無論是在中學生的英語學習興趣方面，還是在綜合運用方面都起到了積極推進的作用。在英語課堂教學的實踐活動中，學生在對英語學習中的知識點理解、學習方法應用、技能的培養、意識的凝聚方面都得到了充分的展現，體現了探究性學習多方面的特點對學生的成長和學習都有很大的益處。中學生在學習英語的過程是一種集認知和探究于一體的過程，探究性教學方法的運用著重于以學生為主體，帶動學生學習的主動積極性，促進學生對新的知識渴求欲望的增強，更好的幫助學生在英語方面知識水平的快速提升。培養學生的開拓精神、創新意識，不斷摸索新的教學方法來培養學生英語交際能力的提升。
三、結語
總而言之，中學英語教學中的探究性學習是根據學生興趣，結合學習內容創設的有助于學生個性發展和學習的氛圍，將課內和課外知識相結合，提高學習的主動性，在實踐活動中不斷探究、摸索并充分展現的過程，在英語教學的過程中起著重要作用。
作者：周順利 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
第五篇：中學英語課堂教學有效性
1.保證中學英語課堂教學活動有效性的設計原則
1.1“人文性”與“鼓勵性”原則
“鼓勵性”原則強調英語教師應該及時給予具有出色表現的學生鼓勵和表揚，以對其學習做以肯定。最后，在表揚和鼓勵的基礎上對其不足提出一定的建議和意見。
1.2“多樣性”與“開放性”原則
“多樣性”原則強調課堂活動在形式上的多樣性，也就是中學英語教學方法和手段上的多樣性。“開放性”原則是要求英語教師在課堂活動中具有一定的創造性，讓整個教學環境和教學活動更加的鮮活和形象。
1.3“可操作性”原則
教學活動是否具有可操作性是中學英語教學工作能否優質高效完成的保證。英語教師在教學活動的設計環節之中，要充分考慮到課堂活動的具體可操作性，制定出科學合理又能夠保證順利完成的課堂活動。
1.4“實際性”原則
“實際性”原則要求教學活動的設計應該從學生的實際學習狀況、生活經歷以及興趣愛好出發，設計出內容和方式都適合學生的課堂活動。
2.提高中學英語課堂教學活動有效性的具體措施
2.1制定合理可行的教學目標
制定合理可行的教學目標，對整個中學英語教學活動的設計工作都具有著指導性意義。若是教學目標定的過高或者過低，在教學活動的設計環節所付出的一切努力都將白費，因為這樣得來的課堂活動根本不具有可操作性，對學生的學習效果的提高沒有任何益處。
2.2強調學生在課堂上的“主體性”地位
一直以來，中學英語課堂都是由教師、學生和英語教材三部分組成。每堂英語課都呈現出教師通過課本為學生解讀和詮釋英語知識的固定模式，學生變成了被動接受英語知識的客體，沒有了學習的自主性，學習的效果也很難得到有效提高。為此，我們應該在當下的中學英語課堂活動的設計環節上充分強調學生在中學英語教學過程中的“主體性”地位。
2.3因材施教
在中學英語課堂活動的設計環節，還應該考慮到學生的個體差異，應該在教學活動的設計環節就充分照顧到這些個體差異。對于此種狀況，教師首先應該樹立“先整體后個別”的思想，首先照顧到大多數人，然后盡可能地考慮到個體，進行有差別的“因材施教”。
2.4培養學生自主學習能力
“培養學生的自主學習能力”一直以來都是英語教師以及英語教育工作者所熱衷的話題。學生通過自主學習可以很大程度上考慮到自身的個體差異性，逐漸琢磨出一套適合自己個體情況的學習方法。如果每位學生都能通過一套適合自己個體狀況的學習方法進行學習，整個課堂教學活動的有效性就會自然而然得到提高。
2.5營造輕松活潑的課堂教學氛圍
輕松活潑的課堂教學氛圍對于提高英語課堂教學的有效性具有很大的作用。在輕松的課堂氛圍中學習，學生的學習興趣和學習熱情自然會高漲，從而可以進一步提高學習效果。在整個過程中，教師應該做到全程關注每一位學生，給學生提供一些有針對性的指導和幫助。同時還應該重視師生雙方在情感上的交流，讓學生在心理上得到滿足和愉悅的同時，在英語課程的學習上也得到有效的提高。
3.結束語
在新課改所提出標準的要求下，中學英語課堂活動的設計環節已然成為整個英語教學工作中的重要環節。所以，從學生的主體地位出發，制定合理有效，并且具有可操作性的課堂教學活動非常必要。合理有效的課堂教學活動不僅僅是教師順利完成教學工作的保證，同時也是全面滿足學生的英語學習需求，提高英語學習效率的重要手段。
作者：李青 單位：江蘇連云港市灌云縣圖河中學
