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【摘要】學習英語是為了在人際交往中更好的溝通，而英語寫作就是提升溝通能力的有效方法，同時也在英語教學中占有重要位置，不過，通過中學生在英語寫作上的得分來看，中學生的寫作能力還有待提高，譬如，有的學生在寫作中會常常出現單詞拼寫錯誤，語句不通順等問題。因此，英語寫作教學是在英語教學中的重要一環。作為一位英語老師，不僅需要具備豐富的知識與教學能力，還要具有創新意識，研究新方法，新策略來提升學生的寫作能力，這是一位英語老師的教學意義。
引言
寫作在中學階段的英語教學中的占比重是很大的。寫作不僅能鍛煉學生的思維和辯論能力，還能使學生更好的掌握詞匯、語音、語法等英語知識，借此來培養學生的邏輯、想象力和語言組織能力。
1.傳統初中英語寫作課現狀
在當今，仍有許多初中教師在英語教學中重復以前的教學固定模式，比如，練習—給出題目—老師評分—結束。但是，大多數學生在寫作時常常愁眉苦臉的，即使他們在心里想的很好，詞句優美華麗，但由于英語單詞短缺和基礎知識掌握不透徹，所以學生們都是有心無力，寫不出完美的作文，無法把心中所想表達出來。以至于，大多數學生只能通過死記硬背，胡編亂造來應付考試。這種教與學只是表面的，根本達不到實際要求，不僅能讓學生，老師消耗大量的時間精力，還不符合當今的局勢和教學改革要求。
2.英語寫作教學創新策略
2.1以學生為主體組織英語寫作教學
古往今來，我國的英語教學模式多是根據以前的模式進行教學，教師只負責教讓學生接受知識，但這樣，就會降低學生對知識的掌握和運用，長此以往，就會出現老師講的多，學生學的少的現象。教師再講寫作時，多是講句子的語法和例子，同時還將與漢語寫作進行統一講解對比，以自己的經驗和標準來要求學生，不過這樣，在實際寫作中老師根本沒有太多的精力給他們足夠的指導。這就導致了學生的運用能力較差。于是，在英語寫作命題時，教師很少會根據學生的具體情況來規范寫作命題和范圍，也較少地會考慮學生的心理狀況，是否會感興趣，所以，教師制定的命題題材不僅歷史遙遠，而且，還會有超綱現象。“以學生為主體組織英語寫作教學”指的是，教師在寫作教學中一定要以學生為中心，一切以學生所掌握的知識為基礎，爭取在學生現有的知識水平上對學生進行命題編寫?？偟恼f，英語寫作教學的前提是滿足學生的需求與發展，是建立在學生的潛在水平與現有水平之間。因此，在老師進行講授的時候，如果講的知識沒有在學生可接受的范圍內，而出現超綱的現象，那學生是無法理解的，還會讓他們造成一定程度的壓力，在翻譯時，多是根據漢語形式進行中國式翻譯。因此，教師在進行教學和對寫編制時，一定要根據學生的具體情況和愛好進行制定題材。
2.2用詞策略
在初中階段，詞匯量的涉及范圍并不是很廣，多是日常用語。所以老師們，常會鼓勵學生在實際生活中多用詞匯進行簡單對話，不僅能加深單詞印象，還能鍛煉勇氣。但是在翻譯英語時大多數學生都普遍存有中國式翻譯的現象。例如，就拿天氣(weather)舉例，多數學生就會將“今天天氣很好”翻譯成“Theweatherisgoodtoday”,這樣翻譯不是說不好，不過最好是翻譯成“It’sanicedaytoday.”，nice與weather兩個單詞所代表的意思不同，其在句子中所表達的作用也不同，所以在教學中，教師要及時注意句子中動詞，名詞，形容詞和副詞之間的應用和轉換。
2.3科學地進行信息反饋
什么是信息反饋？主要有兩種。首先，書面反饋，是指教師在看作業時所寫的批語。二，口頭反饋，是指教師進行口頭評價。學生會根據教師不同的評價做出相應的修改，然后，教師再對學生的修改進行二次反饋，使學生及時改正錯誤，避免再次犯錯。相對于一些簡單的小錯誤，教師可以直接在錯誤的地方進行修改或者給出一些建議，讓學生自己改正，要想提高英語寫作能力就要在句子的結構，詞匯，標點符號，和語法上下功夫。
3.結束語
總之，英語寫作不僅能幫助學生提高自己的文筆能力，還能提升自己的英語成績，更好的學好英語這一門語言。不僅如此，英語寫作還能提升學生的思維品格，文化知識，和理解學習能力等。教師應該貫徹落實國家的要求，全面發展學生各個方面，讓學生成為國家真正有能力的有志青年。
參考文獻：
[1]鄭艷晶.中學英語寫作教學中修辭發明意識的培養[D].漳州師范學院,2012.
[2]張雪梅.中學英語寫作訓練研究[D].華東師范大學,2003.
作者:李敏 單位:山東省平原縣第三中學
