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摘要：本論文以注意假設為理論基礎，探討影響注意外部因素中“突顯”在中學教材中的應用。以人民教育出版社出版的高中必修一和上海教育出版社出版的九年級上冊(廣州版)為例，作者用類屬分析的方法分析發現，人教版最常用的視覺輸入突顯的方式為彩色字體，黑體，斜體，滬教版則是彩色字體，黑體和大寫，在編排項目中兩本教科書分別體現了語法突顯和詞匯突顯。最后，論文提出三點建議來更好地在教材編寫中運用視覺輸入突顯。
關鍵詞：注意假設；視覺輸入強化；教科書編制
一、研究背景
教科書是實現教學目標的重要教學材料，是溝通學習和教學的橋梁。近些年，教材分析成為國內外研究的熱點話題，然而大多數的研究集中于大學教材，且缺乏二語習得為基礎的原則指導。中學階段，作為從兒童到成人過渡的關鍵轉變時期，學生的認知，邏輯思考和自學能力都有了很大的提升，這對更具有科學性的教科書編制提出了更高的要求。“注意”在一門新的語言習得過程中起到核心作用，它連接著輸入和輸出，包括外部和內部兩大因素。在這篇文章中，作者只探討外部因素中的輸入增顯。在國外，一些語言學家開始關注在二語教學中視覺輸入增顯的應用，但在中國，輸入增顯在二語習得中的研究比較少，尤其在教材編寫方面。至今，國內外還沒有文章研究關于視覺輸入增顯在教科書中的應用。因此，這是一篇具有理論和實踐意義的探索性文章。
二、文獻綜述
一般來說，教材具有兩種定義，從廣義上講，教材包括教科書，工具書，錄音磁帶等等，狹義上，教材是教學材料中最核心的部分，反映著教學大綱，而且在不同地區正式地出版(程曉堂，2011)。在這篇文章中，作者采用狹義上的定義來闡述中學英語教材。由于英語教材地位的特殊性，國內外很多學者都關注到這方面的研究。國內學者如程曉堂(2011)探索了如何分析和設計教材。何燾(2013)收集了近十一年共213篇關于英語教材分析的文章，發現只有24篇文章是關于中學英語教材分析，60%集中于大學教材研究，并且大約70%的文章是純理論分析，缺乏數據和例子。在國外，發表了一些關于教材發展的著作(Tonlinson,2010)，都闡述了應以二語習得為原則進行教材設計。在2013年，一位在朝鮮的教授MarieJ.Guilloteaux分析了5本英語教材，發現其中三本基于二語習得原則編寫的教材比普通的另外兩本教材對學生的語言習得更有幫助。視覺輸入增顯指強調語言形式的不同方式，例如下劃線，斜體，黑體，大寫，不同字體，彩色字體等等。在國內，大多數研究集中在大學生，例如周榕等人(2010)調查了120名新生，發現下劃線在詞語搭配習得上有重要作用，但在掌握含義方面沒有顯著影響。
三、視覺輸入增顯在《牛津初中英語》和《人教版高中英語》的應用
視覺輸入增顯是一種提高學生對目標語言意識的突顯方式，對中學生來說尤為重要。一旦突出的輸入引起學生的注意，學生能更加容易去獨立習得目標語言。因此，一些出版商已經在教科書編制中利用視覺輸入增顯，例如上海教育出版社和人民教育出版社。在接下來的篇章，作者將詳細分析這兩個出版社出版的兩本教材，如何應用視覺輸入增顯。這篇文章主要分析在兩本教科書中不同部分使用了哪些不用的視覺輸入增顯方式，只討論以下六種增顯方式：彩色字體，黑體，斜體，下劃線，不同字體，以及大寫字體，忽略這些形式的不同組合。牛津英語遵循“模塊構造”的原則，包括七大部分：學前準備，讀聽輸入，語法，說寫輸出，學習技巧，文化角，活動。而人教版必修系列遵循“話題與功能”的原則，書本包括三大部分內容：熱身與閱讀，語言學習以及語言運用?！杜＝虺踔杏⒄Z》最常用的視覺輸入增顯方式包括彩色字體，黑體和斜體。首先，亮色系如綠色，藍色，紅色，粉紅色，紫色廣泛地用于話題，題目，和例句當中。九年級的學生有時候很容易分神，因此彩色的字體是能讓他們保持高度注意力的有用工具。然后，這本書的教材編著者偏愛將題目介紹，指示語和練習部分斜體，為的是引起學生們的注意力。黑體字也是廣泛運用，尤其在語法部分，目的是突出語法項目，幫助學生在無形中習得語法規則?！度私贪娓咧杏⒄Z》則是偏重于使用彩色字體，黑體和大寫字體來吸引高中生的注意力。在彩色字體的運用上，教科書編著者喜歡用藍色，而且用黑體字來強調新詞的習得，同時標題的斜體化也是本書的特點。
四、視覺輸入增顯應用與教科書編制的啟示
分析兩個視覺輸入增顯在教科書中應用的兩個例子之后，筆者提出三個將視覺輸入增顯應用于教科書編制的三大建議，希望給教材編寫者帶來啟發。
(一)關注學習者的特征
學生在不同的年齡階段認知和心理特征有很大的差異，他們的注意力在很大程度上依賴于視覺輸入增顯的形式。例如，小學生和初中生喜歡彩色的字體，那么教科書應該更加貼近學生的興趣和意愿。如果教科書編著者能夠采用一些彩色字體來讓目標語更顯著，學生會更加注意到輸入語言的特征。當然，教材設計中非常有必要對學生偏愛哪一種彩色字體進行調查。
(二)基于理論和實證研究
教學大綱是編寫新教材第一考慮的因素。基于一些研究，視覺輸入增顯廣泛運用到詞匯和語法習得之中。根據2011年英語義務教育新課標的內容，初三學生應該掌握1500個詞匯和一些特定的語法項目，包括它們的形式，規則和用法。教科書編著者需要認真鉆研教學大綱，總結哪個階段的學生需要掌握什么水平的知識，然后將這一部分在教科書中突顯出來。盡管大多數的實驗都證實了視覺輸入增顯的重要性，但是不同形式的輸入增顯對目標語有不同程度的突顯作用。教材編輯者應該收集大量的文獻和實驗數據來選擇特定的輸入增顯方式，并采納對語言習得最有效的方式來應用到教科書編制當中。
(三)互相學習
教材編著者可能會根據自身的經驗來選擇不同的視覺輸入增顯方式，在這個過程中，如果他們能夠參考不同版本教材中的突顯，會得到更多的靈感和啟示。例如作者在本論文提到的兩本教材，結合語法突顯和詞匯突顯是否能同時促進學生語法和詞匯的習得，還是適得其反？其他版本的教科書是否也有在其他項目中有其他的視覺輸入增顯方式？這都需要教科書編輯者去認真研究不同版本的教材，互相學習。
五、結語
通過閱讀相關文獻，筆者發現基于注意假設的視覺輸入增顯對教材編者有重要的意義，但至今還沒有一篇文獻涉及到這一內容。因此，作者以上海出版社和人民教育出版社出版的兩本代表性中學英語教材作為研究對象，發現這兩本書分別突顯詞匯和語法。最后，作者提出的三點建議，目的是為教材編著者在應用視覺輸入增顯時提供一些啟示。
作者:伍惠姍 單位:廣州大學外國語學院
