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摘要：國際局勢的深刻發展和“一帶一路”倡議的提出給中學英語教學帶來新挑戰，文化自覺的培養顯得尤為重要。一方面，中學生應增加對中國文化的了解，提升民族文化自豪感；另一方面，中學生還應樹立正確的文化觀念，批判地接受外來文化，培養文化創新意識和能力。該文立足《義務教育課程標準（2017版）》指導思想，在分析外研版高中英語必修教材和《2017年普通高等學校招生全國統一考試英語試卷全國卷》的基礎上，指出培養中學生文化自覺的必要性和相關意見，旨在呼吁廣大教育工作者重視中學生文化意識的培養和核心素養的提升。
關鍵詞：文化自覺；外語教育；中學英語；核心素養；文化意識
1引言
隨著“一帶一路”戰略思想的提出，我國經濟文化的發展和綜合國力的逐步強大，越來越多的中西文化交流得以頻繁進行（李佳，2018）。面對全新的國際形勢，培養和提高青年學生的文化自覺意識是每一位英語教育工作者義不容辭的責任。[10]《義務教育課程標準（2017版）》（以下簡稱《標準2017》）也明確指出英語教育要著重要培養學生的文化意識，使他們“增強國家認同感和國家情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識”（中華人民共和國教育部，2017）。然而，在實際英語課堂教學中，部分英語教師著重介紹外國文化，忽略中國文化的講解與介紹，學生們也不知怎樣用英語介紹中國文化，缺乏文化自覺意識，[9]中外文化交流呈現嚴重的入超狀態，這種“文化逆超”狀態急需改善（趙秀芳，2017）。本文在《標準2017》基本思想指導下，簡述“文化自覺”的基本含義及其重要性，以及如何在日常英語教學中提升中學生“文化意識”的相關建議。
2文化自覺的概念界定及其重要性
2.1文化自覺的含義
在1997年北大社會學人類研究所舉辦的第二屆社會文化人類學高級研討班上，著名學者費孝通先生首次提出“文化自覺”的概念。[2]他認為“文化自覺”就是每個文明中的人對自己的文明進行反省，在欣賞本民族文明的同時，也能欣賞、尊重其他民族的文明，以一種動態的、綜合的、多層面的眼光來看待當今世界不同種族間文明的交流與融合（費孝通，2005)。[8]換言之，文化自覺既包括對母語文化的自尊自信意識，也蘊含著在批判接受外來文化的基礎上對傳統文化的重新整合和自主創新(袁小陸，2017）。[5]具體而言，文化自覺包括以下三層含義：第一層是讓本民族文化中具有普世性意義的部分在新的時空條件下得以發揚光大；第二層是交流、吸收和融合其他文化的精華部分；第三層是在借鑒、吸收其他文化的過程中自覺實現本民族文化的創新與發展（李艷，2012）。
2.2英語教學中培養“文化自覺”的必要性
如果說語言是外語教育的載體和形式，那么文化則是外語教育的起點和目的,英語教學的提升勢必要以文化意識的發展為前提。[4]語言和文化就像一對孿生姐妹,兩者有著密不可分的關系（胡文仲，2002）。一定的文化背景滋養了一定的語言，一定的語言也在一定程度上推動了文化的進步與發展，無論在什么時候，英語教學都不可能游離于文化教育之外。[1]學者Brooks（1993）曾指出，外語教學應植根于文化教學之中，并根據學習者的實際情況調整策略與方法?！稑藴?017》也凸顯培養學生學生文化意識的重要性，相比之前的《課程標準》，《標準2017》著重強調中學生應做本民族文化的傳播者和建設者，增強文化自豪感和自信感，提升文化自覺性。以往的經驗告訴我們，培養學生的文化自覺是提高英語教學水平的必由之路。此外，當前我國英語教學的諸多現實問題也時刻提醒著我們，必須重視學生“文化自覺”的培養。在我們生活中常會出現這種情況，一些成績高，詞匯量大，英語水平較好的學生在和外國人交流時總是會陷入“詞窮”的尷尬境地——不會用英語介紹中國文化。很多學生只知道“Christmas”和“Halloween”，不知道“清明節”和“元宵節”該怎么用英語說；只知道“hamburg⁃er”和“ice-cream”不知道該怎么向外國人介紹“饅頭”和“豆漿”。這種不知道如何用英語表達中國特色詞匯的現象被稱為“中國文化失語癥”。“中國文化失語癥”是“啞巴英語”的另一種體現，也是無數英語學習者和教育者的悲哀。在經濟全球化日益發展的今天，我們不僅要將外國產品、外國技術、外國語言和外國文字“引進來”，更要讓中國特色、中國精神、中國文化、中國信念“走出去”，讓世界傾聽中國聲音，讓世界感受中國力量。為了更好地將中國優秀文化推向世界，教育工作者應在學生三觀養成階段有意識地培養他們的“文化自覺”意識，這是每一位教育工作者不可推卸的責任和使命。
3增強學生文化自覺的可行性措施
“母語能力是外語學習的天花板”（潘文國，2013）,引導學生尊重本民族文化，批判接受外來文化，增強文化自覺既是增強學生跨文化交際水平和提升英語教學能力的要求，也是時代和民族的必然選擇。“文化意識”的培養是一個潤物細無聲的過程，要在點滴之中滲透文化知識，增強學生對民族文化的認同感和自豪感，學會分析和鑒別外來文化，增強跨文化意識和能力。
3.1增強教師業務能力，提升教師跨文化交際能力
我國著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“學高為師，身正為范”。自古以來，人們都強調老師的楷模示范作用，因此，要想培育具有文化自覺性的學生則必須提升教師的內在修養。首先，英語教師應具備終身學習的意識和能力，積極參加相關培訓，增大閱讀量，不止局限于專業書籍的閱讀，還要有意識地去閱讀和文化相關的書籍和文章，增強自己的文化底蘊，提升自己的跨文化交往能力和水平。此外，教師還應增強科研能力，理性分析教材，深入分析文本內涵，多與同事和前輩交流尋求合適的教學方法，參加相關會議和講座擴寬思路。最后，老師還應增強自身業務能力，規范自身教學行為，有意識地講授與文化相關的內容。在日常教學中，老師要注意自己的言行舉止，既不盲目推崇外來文化也不過分夸贊中國文化，而是引領學生學習百家之長，汲取外來文化中的進步內容并弘揚中國傳統文化中的精華成分。
3.2合理編排教材，平衡中外文化比重
教材是教學內容的載體，是連接學生和教師的紐帶和橋梁。內容充實，編排合理的教材能夠增強學生的跨文化交往能力，提升學生的文化自覺性。筆者通過翻閱外研版高中英語必修教材（1-5冊）發現雖然外研版教材較之以往的教材增加了中國元素和文化對比內容，但從文化意識角度出發，仍存在諸多問題。筆者以每一單元中的CultureCorner為例進行分析，發現外研版必修教材存在中外文化編排比例失調的現象。每本外研版英語必修教材包含7個模塊，除了每一冊固定的復習單元外，每一單元都在CultureCorner部分附有一篇和文化有關的文章。據筆者統計，在這30篇與文化有關的文章中，共有4篇是介紹普世文化的，占總數的2/15；共有2篇是專門用來介紹中國文化的，占總數的1/15；共有20篇是專門介紹外國文化的，占總數的2/3；另有2篇是以文化對比為主題的，占總數的1/15。根據上述內容我們可知，外研版必修教材CultureCorner部分中出現的文章存在中外文化分布不均衡的現象，專門介紹中國文化和文化對比的文章相對較少。此外，[3]何麗芬（2018）還發現這一版本教材有重視分化輸入輕視文化輸出，文化內容選取重探索文化輕規范文化和造型文化的問題。因此，筆者建議，相關專家學者在編撰英語教材時要具有國際視野和跨文化交際意識，注意以中國文化為主題的多元文化融合，平衡各種類型文化所占的比例，強調中華文化的對外輸出。
3.3優化高考試卷，增加文化元素
由于長期受應試教育影響，我國中高考英語試題多以測評學生語言知識為主，在形式和內容上不注重關于文化知識的考查，不能充分調動學生提升文化自覺的積極性。筆者翻閱2017年普通高等學校招生全國統一考試英語試卷全國卷（一）、全國卷（二）和全國卷（三）發現，這三套試題在內容和形式上都沒有充分考慮到學生文化自覺的培養。首先從內容上講，在這三套試卷里只有部分試題和介紹中國傳統文化有關，僅有全國卷（一）和全國卷（二）中的書面表達部分有所涉及，其他部分試題則沒有專門用來介紹中國文化或文化對比知識的。其次，從試卷結構上來講，無論是聽力部分，閱讀理解部分，還是語言知識運用部分和寫作部分都沒有固定試題是用來介紹或考察學生文化知識的。通過上述分析我們發現，雖然高考命題人已經開始認識到培養學生文化自覺的重要性，也注意培養學生用英語輸出中國文化的能力，但從總體而言，中國元素所占比重還是較少。高考是中學英語教學的指揮棒和風向標，應該優化高考試卷內容和結構，有意識地在試卷中增加中國傳統文化元素，以測促學，鼓勵學生提高文化自覺性。
4結語
費孝通老先生曾在一次講座中總結出“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這一處理不同文化間相對關系的十六字箴言。作為一個有五千多年悠久歷史的文明古國，中國在繼承與發展自身文化的同時也以廣博的胸懷接納和吸收其他民族的優秀文化。面對日益復雜的國際局勢，每位英語教育工作者都應肩負起弘揚中國文化，促進世界文化繁榮發展的歷史使命，用更飽滿的熱情投入到中學英語教學中去。
作者:朱佳慧 單位:東北師范大學
