前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語詞匯教學研討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文通過對英語匯教學中的一些弊端的提出，重點闡述了如何在教學過程中科學的教授詞匯。
關鍵詞：語言三要素；詞匯開花；四會；新課程標準
通過認真閱讀新的課程標準，注意到其中一個主要特點就是適當提高了對學生詞匯量的要求，原來高中階段的詞匯量是2000個，現在增加到了3500個，詞匯量增加很快，這種大幅度的增加勢必對中學英語的詞匯教學帶來新的挑戰。詞匯作為語言三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是學習英語的基礎，是外語教學的一個重要組成部分。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在其著作《語言學與語言教學》中說道：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達。然而沒有詞匯，則什么也傳達不了。”可見，如果沒有詞匯，任何工的交流則無從談起。所以學好英語的關鍵之一是通過老師科學的指導，讓學生掌握一定的詞匯量。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部分時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。于是我們便又得知，必須大量的花時間用于詞匯的學習。有研究表明，詞匯量越大，會引起英語學習四環節“聽、說、讀、寫”的連鎖反應，這就是閱讀正確率就越高，聽力水平和寫作水平也相應提高。
作為中學英語教師，我非常重視平時英語教學中的詞匯教學，通過認真聽取經驗豐富的教師的意見，課余和學生的深入交流和定時的到兄弟學校聽課，我發現長期以來，詞匯教學中存在著一些誤區，教師平時的教學活動中暴露出不少的問題，以下提出，拋磚引玉，希望得到讀者的共鳴與思考：
誤區一、只強調要花時間記恨單詞，忽視指導學生掌握有效的記憶單詞的方法，單詞記憶耗時多，記憶效果差。
誤區二、只是一味孤立教詞，孤立講解，忽視了在具體語境中自然顯現詞匯。
誤區三、只是把單詞講解作為教學步驟之一，忽視了在詞匯教學中可以注入新的元素，不能激起學生的學習興趣。
誤區四、過分強調詞匯的字面意義，忽視了對英語詞匯的文化意義的介紹，影響了詞匯的得體運用。
誤區五、只強調“詞匯開花”的正面作用，卻忽視了其負面影響。
以上五大誤區是筆者在平時的教學活動中通過自身的教學及其其他途經總結而形成的淺簿的看法，在認真對六個方面進行全面思考和分析之后，認為不妨可以從以下一些方面來預防和改進。
一、根據語言的本質及英語教學的特點，遵循詞匯教學交際性、情感性、系統性的三原則。心理學以為，詞是視（visual）聽（auditory）、動（motor）的復合體（complex）。因此，詞匯教學中應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則。
二、就誤區一提出以下兩點
（1）首先要強調學生應該花時間來記憶單詞并且告訴他們應花時間記哪些單詞，比如依據考綱要求的四會（four—skill）單詞（聽、說、讀、寫），在平時練習中（單選、完形填空、閱讀理解、聽力）經常涉及和遇到的單詞，自己平時練習中經常出錯誤的單詞等等。
2、提供一些行之有效的單詞記憶方法。在私下與學生交談過程中，我經常就學生的一些實際問題與他們進行探討，經常告訴他們一些符合單詞特點和記憶規律的方法，具體歸納如下：
（1）告訴他們記單詞“四要，四不要”。要“先入為主，一次到位”，音形義結合，記下單詞一完整印象；要認真聽講，悉心領會，掌握發音，抄記用法；要記憶多樣化、聽錄音、讀單詞、背短語、讀課文，連詞成句，英漢互譯，看圖說話，會話、閱讀等；要科學利用時間，見縫插針，及時復習。一不要孤立死記硬背，要詞不離句，句不離篇；不要“三天打魚，兩天曬網”，要持之以恒；不要“小和尚念經，有口無心”，要全神貫注；不要以眼代口代手，要眼、口、耳、手、腦并用。（2）構詞知識記憶，要擴大詞匯量必須懂構詞法。記住一詞根，就可以記住它的一些派生詞。如care—careful—carefully—careless等，英語中還有大量的復合詞，只要記一些常用詞，就可學到許多復合詞。如sunlight，strong—looking等。（3）聯想記憶，利用聯想能力，發揮想象，促進記憶。
（4）比較記憶，如同音異形異義詞：story（故事）—storey（層），同形異音異義詞：bow[bu]（n.弓）[bu]（n.點關）；單復數意義不同，spirit（精神）—spirits（酒），marner（方式）—manners（禮貌）；音，形相近詞比較：mouth—mouse，quite—quiet，shirt—skirt.（5）運用記憶法，就是在語言中去加強單詞的記憶。要永遠地記住一個單詞，至少必須在二十個不同的語言環境中接觸它。
三、在真實的，合乎邏輯的語境中自然呈現這詞。心理學認為，信息項目第一次學習時學會愈好、愈深、愈透，也應愈不容易忘記，從呈現單詞開始就要給學生留下一個極深的印象，如高中英語第二冊（下）Lesson59，可設計3幅簡單畫來介紹以下單詞：quarrel，blow，scream，及短語：cryinasharpvoice，quarrelwithsomebodyaboutsomething.三幅畫可這樣設計：第一幅兩個人怒目相對，唾沫橫飛。第二幅劍拔拏張，耳相動手，第三幅就痛苦呻吟了。
四、充分調動學習者的興趣，培養學習者積極的學習態度和動機，努力克服學習過程中的焦慮。如就舉例子而言，應充分發揮想象力，列舉一些生動有趣的例子。在學習workout的短語意思時，我列舉了“Myaffairwithherwasfunwhileitlasted，butIcouldseewasnevergoingtoworkout”，（在我和她保持親密關系的那段時間里，我們很開心，但我明白這決不會有什么結局）這個句子，再聯系到大學校園里：“只在乎朝朝暮暮，不在乎天長地久”的熱門話題，學生很感興趣，一下子就記住了“workout”作為“有好結果”之意。
第二篇:如何優化中學英語詞匯教學
摘要：詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，本文從高中生在英語詞匯學習時存在的問題出發，針對巧用生活資源學習單詞、情境聯想學習單詞、合理利用基于網絡的詞匯教學等策略開展探討，探析新課程理念下如何進行科學有效的詞匯教學。
關鍵詞：新課程;高中英語;英語詞匯;教學
英語詞匯是英語學習的基礎，如果沒有詞匯任何形式的交流幾乎無從談起。”所以說,詞匯就像語言的最基本的建筑材料,缺不得。從內容上講,詞匯是我們要表達的思想概念的載體。詞匯貧乏,就有許多概念表達不出來。”學習者所掌握詞匯量的大小和是否能夠在交際中正確使用是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯能力直接影響到學習者聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人的言語和讀懂他人的文章，才能在交際中暢所欲言地表達自己的思想，所以成功的外語學習離不開成功的詞匯學習。
一、高中生在英語詞匯學習時存在的問題
英語學習中，雖然單詞的學習不是語言學習的全部，但是詞匯的學習卻是英語學習中的重中之重。不管你學習任何語言，詞匯都是語言的基礎,是組成語言的最基本材料,我們的高中英語教學自然更離不開詞匯教學。然而大多數高中生都把對學習英語的“恐懼感”逐漸的歸罪于單詞、詞匯的學習與記憶上來。詞匯學習對多數學生就變成了難點和攔路虎。再加上英語學習效果存在滯后性，今天學一個單詞或句型，并不是今天立刻就能用上，很多學生不是學了單詞或詞匯不是馬上記住他，更沒有養成溫故知新的好習慣，大多數都認為少學一天、少背一個單詞并不能影響學習英語。長此以往，單詞積累的越來越多，學生因詞匯量增加而產生討厭學英語的情緒詞匯便成了很多高中學生提高英語水平的瓶頸。
二、英語詞匯學習中出現問題的成因分析
高中生記憶單詞及詞匯的是因為過于單一的詞匯記憶方式造成的。大多數高中生一般在詞匯量上都存在著很大的缺陷。很多的高中生都有增加詞匯的需求，但是他們提高的方法往往是死記詞匯書。會很快讓學生產生厭倦的感覺，其中能真正可以把詞匯完全背誦的學生可謂是少之又少。再者，單純去背誦一些不熟悉的詞匯，效果也不盡如人意。往往在強行記憶之后，學生再在運用這些詞匯的時候仍然是模棱兩可，并不能真正的、準確的識別這些詞匯，更有甚者還會出現混淆的現象。要牢固掌握基本詞匯，在有限的時間內完成詞匯積累，還需要尋求其他的方法。
三、中學英語詞匯教學優化策略
（一）巧用生活資源學習單詞。教師復習詞匯通常是利用詞匯表讓學生一頁一頁地背，但是效果不是很好，學生記了很快就會遺忘。因此建議教師可以把單詞放在具有情境的詞組、句子和語篇來記憶。比如:有段時間正好是電影((地心歷險記》熱播的時候，教師在復習beworthseeing、beamazing。amazed、Shock等以此為故事背景創設情境。這樣每當學生快要忘記這些單詞時，他們就會記憶起這樣的情境，因此也會順藤摸瓜地想起這些詞匯。
（二）情境聯想學習單詞。心理學中認為聯想是一種人的心理過程，由這種人、事、物或概念相關的人、事、物或概念，類似我們常用的舉一反三、新舊知識聯系等。因此情境聯想也是一種方法。
1、聯想法和構詞法。聯想策略是指教師在詞匯教學中使用的策略幫助學生記憶單詞時聯想到詞的語義、詞組、近義、同義，近形或者其他等。構詞法通過前綴、后綴和合成來教授詞匯，如:轉化(free:adj.～.)，合成(brunch:breakfastandlunch)，派生(前綴:biochemistry，后綴:graduation);(利用前綴和后綴構成新的單詞;利用合成兩個意義不同的詞組合構成新的單詞;利用轉變單詞的詞性構成新的單詞)，提供學生方法記憶單詞更加輕松，發展學生的思維能力。
2、學一組詞匯可以設置對話情境。學到看醫生等詞匯，教師可以設置情境dailatelephone一makeanappointmentwithadoctor’sassistant-一hangon一setatime一hangoff一visitaclinic(callon\dropin)一check\examine一writeaprescription.
3、聯想到生活中的情境詞匯。比如生活中的維珍美國航空就是“VirginAmerica”，熏肉bacon，得力士雪糕delicious，披薩pizza，充電轉換器dapter等等。
（三）合理利用基于網絡的詞匯教學策略
1、制作網頁結合文化背景進行詞匯教學。詞匯所具有的豐富文化內涵決定在不同的語境中有著不同的意義。教師鼓勵學生預習單詞時，可以嘗試通過互聯網查詢不同內涵，如果時間充?？梢灾谱鱌PT和網頁來介紹自己查到的內容，然后，教師在課堂上利用巧分鐘讓學生展示自己的學習成果。筆者曾經嘗試過這種方法，讓人意想不到的是平時詞匯記憶落后者都記住這些單詞。比如有個同學找到business，他呈現的網頁上還有諺語:It’snoneofbusiness.就等于Keepyournoseoutofourbusiness.Putnotyourhandbetweenthebarkandthetree.還有位同學選了Greek，他展示的是It’sallGreektome.It’saGreekgifttoyour.這里頭有故事:第一句是莎士比亞因為學希臘語太難而說的，此意正是“這對我太難了”。第二句是特落伊戰爭，希臘的禮物就是藏勇士的木馬，這句有“黃鼠狼給雞拜年不安好心”的意思。學生喜歡講，同學喜歡聽，又學到知識，何樂而不為?雖然這種方法有點費時，但偶爾用用尤其在課外活動課中應用是不錯的。
2、利用博客建立詞匯分類庫和詞匯練習庫。筆者所在的普通中學英語教研組有個博客，建立一個詞匯庫和詞匯練習庫。在詞匯庫中以單詞的搭配，一詞多義，慣用語，詞語辨析來分類。當然，教師把它們弄成講義發于學生也不是不可，但博客有著非常顯著的優勢:持久“耐磨”，容量大，學生隨意查詢等特點。詞匯練習庫中設計了單詞選擇，單詞填空，單詞翻譯，完型填空等題型。
雖然新課標對高中英語詞匯量的要求不斷增大，詞匯教學是教學中的難點，但只要教師切合教學實際，更新教學觀念，改進傳統的教學策略，運用科學的詞匯教學策略，就能夠提高學生英語詞匯學習積極性，有效擴大學生的英語詞匯量，實現語言交流，最終達到提高學生語言的綜合運用能力的教學效果。
參考文獻：
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[3]洪穎.高中英語詞匯教學現狀調查研究[D]
[4]黃玉梅.新課程標準下高中英語詞匯教學方法研究[D]
第三篇:中學英語詞匯教學淺議
摘要：詞匯是語言的三大要素之一,是全面發展學生英語能力的基礎。如何引導學生掌握一定數量的詞匯,是英語教學的重要任務之一。本文就英語詞匯教學談談個人的一些粗淺看法。
關鍵詞：詞匯;詞匯教學;思路
以“話題”為切入點的新課程標準教材內容涉及到日常生活、社會習俗、文化藝術、自然環境、科學前沿等各個方面，這必然會牽涉到豐富的詞匯學習。那么如何搞好英語詞匯的教學顯得尤其重要。
一、詞匯教學的意義
目前的教學實踐中，有的教師把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而忽視詞匯教學，殊不知詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯,語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊,會阻礙學生對英語語言的理解與表達。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎?？梢姡~匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位,它貫穿整個英語教學的始終。
二、提高詞匯教學效果的思路
1、善于利用詞典，了解和掌握詞匯。在使用詞典時，應采取下列步驟，以確保準確理解該詞：
（1）在具體語境中“斷”詞取義，而不“字典搬家”。瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應用環境的那個含義。這一點看似簡單，實則要用腦筋。有的時候需要反復研讀上下文才能弄清你查的那個單詞在你讀的那句話中到底是哪個意思。一個詞的意義只能從它的具體語言環境中理解，這是語義學的基本原理。所以，我們應當向學生講明，要充分利用詞典，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。
（2）如果可能并必要的話，應了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等等。
（3）了解有關該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。
2、通過“小詞”學習詞匯。
學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯庫”。
一種語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個，例如get,make,have,take，really,great,right,等等，千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些小詞與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜、日益時髦的新概念。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括動詞、形容詞、副詞、名詞等，因此學會并掌握它們并不難。只要在教材、教學計劃、教學實踐各個環節中靈活運用突出重點、有效重復、積極強化等規律，就能很快取得效果。
3、利用上下文判斷和掌握詞義。
在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關?，F代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現象特別普遍。
因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞.
可見，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而自如運用。
4、在大量應用中掌握詞匯。
由于沒有有利的學習英語的環境和缺乏實踐，我們大多數人盡管很努力，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。
為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。
5、靈活運用教學方法，生動活潑地開展詞匯教學。
在實際教學中注意根據單詞的音形義的特點，采取形式多樣的教學方法，從而使學生感到記憶單詞并不枯燥，而是一件有趣的事，取得事半功倍之教學效果。如在講解emperor一詞時，我們就采用聯想方法幫助學生記憶，幫助學生聯想到Anemperor’swifeisanempress.Theyruleanempire.，同時還進一步聯想到kingdom，Thekingrulesakingdom.Hiswifeisthequeen,andtheirchildrenarecalledprinceandprincess.。運用這種方法可以很好的提高學生的學習興趣，從而產生良好的詞匯教學效果。
此外，運用詞匯重組法幫助學生快速記憶詞匯。詞匯重組的方式是多種多樣的，在教學過程中可根據每個單元詞匯的特點來選擇。我們常用的詞匯重組方式有五種：一是按詞性，二是按構詞法，三是按詞義，四是按詞形，五是按詞的短語搭配。這五種重組方式可以有效的幫助學生記憶單詞，擴大學生的詞匯量，提高學生的記憶效率。
總之，詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。因此，教學中要靈活運用各種方法全面安排詞匯教學，為學生擴充詞匯量奠定好基礎。
第四篇:淺談中學英語詞匯教學法
摘要:詞匯量是英語能力的基礎與瓶頸，中學英語教學中的詞匯教育具有其獨有的特性與規律，因此中學英語詞匯教學須運用相應的教學方法在鞏固中有效地充實、提高學生詞匯量，為學生英語水平的提高奠定堅實基礎。
關鍵詞:高中英語;詞匯教學
詞匯量是提高學生英語能力的基礎與瓶頸，也是在中學英語教學中最容易被忽視的部分。一方面中學英語教學就本身具有內容雜、強度大的特點，致使很多學生與教師都削減了基礎性學習的累積而盲目追高求深，另一方面中學英語教學本身的確需要培養學生對語法的更深層次理解，這使得詞匯教學處于一塊不能忽視又不能太費事的尷尬區域，因此教師應該運用更高效、更科學的教學方法來鞏固提升學生的詞匯量。
一、中學英語詞匯教學的難點
進入中學階段詞匯學習就不再是簡單的識記訓練，多方面的因素也使其成為教學過程中的難點，綜合歸納中學詞匯教學過程中的障礙，將有助于教師與學生尋求解決詞匯難題的途徑。
（一）中學學習強度提高
中學學習內容多、強度大，因此爭分奪秒的中學生不能像小學生那樣分配更多的時間用于詞匯識記與復習，很多學生不能保證周期性、規律性地進行詞匯復習，加之大綱詞匯量要求增大，高階詞、生僻詞在試題中的出現率逐年提高，諸多因素都致使學生在詞匯學習中瞻前顧后、顧此失彼、無所適從，以致詞匯量出現嚴重漏洞從而成為制約英語水平的瓶頸。
（二）中學英語對詞匯理解的要求提高
中學英語要求學生在識記單詞的基礎上加深對詞匯變化與用法的理解，針對不同語境不同時態單詞可能呈現不同的面貌并表達不同的含義，因此似是而非的概念性詞匯記憶不足以應對變化多端的中學英語試題，這就要求學生對每一個單詞不僅要會認更要會用甚至用活，所以死記硬背的詞匯學習已經不適用于中學英語教學。
（三）英語應用教育的缺失
英語的實用性教育缺失一直是我國中學階段英語教育的嚴重短板，而實踐性學習是詞匯學習的重要組成部分，只記不用、只寫不說、只考試不交流，這些都致使學生很容易重語法輕詞匯，并極大地降低了學生的詞匯記憶效率與理解深度，減弱了詞匯量在實際運用所發揮的效用，從而導致學生面對一定語境中的詞匯時反而產生陌生感。
二、中學英語詞匯教學的方法
對中學英語詞匯學習難點的認識有助于我們尋求攻克詞匯積累的有效方法，而教師的重要工作就在于引導學生掌握詞匯學習方法、形成良好學習習慣。
（一）養成規律性詞匯學習習慣
詞匯學習不可一蹴而就，需要經常性、規律性地進行復習與累積，因此中學英語教學必須首先保證學生對詞匯進行周期性的復習，不論學習多忙每天都要分配一定時間學習詞匯，每過一段時間就要對以往的詞匯進行階段性復習。人類的記憶具有一定規律，艾賓浩斯遺忘曲線有助于教師對學生的詞匯復習周期進行合理規劃，有助于將對詞匯的短期記憶轉化為更為持久、精準的長期記憶。這是決定學生英語能力高度的基礎性訓練，唯有引導學生養成良好的詞匯復習習慣，方可起到事半功倍的教學成效。
（二）讀音規則在詞匯學習中運用
元音字母與輔音字母在單詞中具有一定的發音規律，各個音素也對應著不同的字母或字母組合，引導學生掌握讀音規則有助于學生對新單詞的拼讀與識記，進而快速掌握正確的拼寫形式。因此引導學生聯系學過的讀音規則來認讀符合讀音規則的新詞，使得新詞、生詞更易懂、易記、易掌握，這一方法也使得學生在聽讀陌生具有詞匯的段落時感覺更為流暢、自然，因此尤其有助于提高學生的閱讀水平與聽力水平，從而將詞匯記憶與靈活運用結合一體。
（三）運用詞匯歸類進行系統記憶
通過詞匯歸類進行系統記憶能有效提高詞匯記憶的效率與精度，中學英語詞匯通?？砂椿緲嬙~法、動詞的搭配和慣用法和語法特點進行歸納。構詞法中應牢記前后綴意義，如加前綴dis-、in-、ir-、mis-、un-、im-,表示否定意義，加后綴-ese、-or、-er、-ian、-ist、-eer等表示人和物。動詞與副詞、名詞及介詞等的不同搭配，尤其每年高考中的高頻詞更要重點歸納，如take構成的短語有takefor、takeup、takeoff、takelyingdown、takeholdof等。按語法特點歸類有如：帶雙賓語的動詞showsend,bring,tell,pay,promise,ask等；帶賓語＋賓語補足語的動詞call、order、advise、help、find,、oblige、forbid、choose等；后接動詞不定式作賓語的動詞wish,decide、expect、refuse,manage、fail、happen等。
（四）保證一定量的口語交流訓練
高強度的學習壓力與單一的考試結構使得大多數師生放棄了中學英語的口語交流訓練，但這正是深入掌握詞匯運用規律的不二法門。口語訓練不僅有助于加強學生對詞匯的識記水平，更能加深學生對詞匯運用規律的認識與體驗，也是對聽力、閱讀、寫作水平的綜合提高，所以這正符合中學英語對詞匯理解程度要求提高的特點。因此教師應該在教學過程中安排一定的時間培養學生的口語交流，從短期看這有助于學生的詞匯累積，從長遠看也更有助于學生英語能力的綜合提高。
三、結語
詞匯永遠是語言學習的基石與瓶頸，只有打好詞匯基礎英語能力才有進一步提高的可能與平臺。中學學習的特點要求英語教師必須善用、活用有效的詞匯訓練方法保證、鞏固、提高、充實學生的詞匯量，并深化學生對所學詞匯尤其是重點詞、常用詞、高頻詞的理解與運用能力，將詞匯量轉化為學生的閱讀、聽力與寫作等綜合能力，同時注重在實踐與交流中提高中學生的英語學習興趣，養成主動學習、規律學習的良好習慣，以此為學生的長遠發展打下良好而堅實的基礎。
第五篇:中學英語詞匯教學方法探討
【摘要】詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分,它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。英語詞匯教學的方法也是多種多樣的,如何進行有效的詞匯教學,讓學生主動記單詞,是每個教師應該思考的問題。
【關鍵詞】詞匯教學;中學英語;語境教學法;歸類法;多樣化的復習
詞匯學習對大多數學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱,要么記不住,即使記住了,很快又忘了。學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學才能激發學生記單詞的興趣,幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?下面就談談自己的做法。
1指導學生結合語境學習單詞
在各種詞匯教學方法中,語境都具有非常重要的作用。詞匯的語境教學就是根據“詞不離句、句不離文”的原則,將詞匯融合到句子和篇章中去,在語境中實現其交際功能的一種詞匯教學法。其目的是讓學生在了解音、形、義的基礎上,在大量的語言實踐中掌握這些詞,達到教、學、用三者統一。因此,教師應當為學生提供真實的語境,接觸豐富的語境化的詞語和創造自然語言的機會。詞匯的語境教學有五個步驟:
在教課文時,首先讓學生通讀整篇課文,對其內容有個大概的了解;然后,讓學生從課文中找出含有該詞語的句子,根據上下文來猜測生詞的含義;接著,教師可提供生詞在文中的正確詞義,由教師口述含有該詞語的例句,學生聽后口頭重復例句,進行模仿;之后,學生再閱讀課文,讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子,在學生理解的基礎上,幫助其認識和總結所學句子的結構;最后,讓學生結合一定的情景對所學的詞匯作進一步的練習,學生能夠初步運用課文中的詞語進行口頭造句或自編小對話。
把詞匯與語篇語境結合進行詞匯教學,有助于學生正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們;還可幫助學生正確識別一些新生詞。如“Notwantingtodisturbthesleepingkitten,Janegingerlyliftedherfromthebox.”,簡把熟睡的小貓從盒子上抱下來,卻又不想驚醒它,她必然十分小心謹慎。因此,借助該句語境,不難推斷gingerly的含義是“小心的、謹慎的”。
英語中有大量的一詞多義現象,這些詞在不同的語境中有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定語境,孤零零地學習詞匯,就不能正確地理解詞匯意義并產生歧義。
只有通過語境進行詞匯教學,學生才能獲得運用所學詞匯的能力,知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時所說的那樣:“詞語要嵌在上下文里才有生命,才容易記住,才知道用法。”
2歸類法
2.1列舉歸類法
列舉歸類法旨在擴展舊信息和新信息之間的連接,在溫故中知新,它屬于認知心理學中的精加工策略。在詞匯教學中可以分為列舉、歸類和討論三個步驟。教師先根據所學的課文的題材列舉一兩個主題詞語,然后請學生從課文或所學的詞匯中舉出與該主題相關的單詞。比如學習的主題是TheOlympicsGames,學生可能會說出諸如running,swimming,jumping,basketball,tabletennis,并舉出課文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生詞和athlete,prize,go1dmedal,competitor,Summer／WinterOlympics與體育相關的詞匯。第二個步驟要求學生以小組活動的形式將上述詞匯進行歸類和概括,每類詞必須有一個標志性名稱。
在各組歸類的基礎上引導全班學生討論,在討論中取長補短,互相補充,在討論中溫故知新,在活動中掌握詞匯學習技巧,提高詞匯記憶能力。
一般來說,隨著學習的不斷深入,所學單詞可以激活的節點就會相應增多,這種歸類“打包”的用途就越廣。研究顯示,大腦存儲詞匯的方法是根據語詞之間的相近性和相關性加以排列,在原有詞匯的基礎上聯結新信息。歸類記憶能夠把新的詞匯信息嵌入到由節點織成的網絡之中,增加連接點和觸發點,形成知識加工所需要的最佳的神經網絡,使單詞記憶更牢固,被回憶的可能性更大。
按同義反義現象來歸納復習,通過對詞匯的同義、反義現象復習詞匯,可達到舉一反三的作用,迅速有效地擴大學生的詞匯量。按照音同形義或形同音義不同來歸納詞匯。按詞的屬性和范疇來歸納復習。此外,還可采用聽寫、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌等方式進行詞匯復習?？傊?復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。為避免學生的厭煩心理,復習方式要靈活多樣以提高其復習效率。
