前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教師專業發展與評價策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】中學英語教師的專業發展對提高基礎教育質量起著重要作用，但英語教師隊伍中存在教學理論欠缺、科研能力弱等現象，現階段英語教師要堅持終身自我導向學習、積極參與教學理論學習和教學研究能力提升等教師專業發展活動。英語教師專業發展可以以教學檔案袋為評價工具，進行學校評價、自我評價、同行評價以及學生評價。
【關鍵詞】中學英語教師；教師專業發展；教學評價
教育大計，教師為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(下文簡稱《綱要》)明確指出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”新的時代要求下，教師應擁有高度的專業素質，適應并能引領新課程改革，因此教師專業發展成為一個重要的議題。作為我國基礎教育三大核心課程之一，英語學科受到前所未有的重視，英語教師的專業發展對于提高基礎教育質量起著非常重要的作用。本文將分析現階段中學英語教師的不足，初步探討英語教師專業發展及評價。
一、現階段英語教師隊伍素質
在新形勢下，英語教師應做好面向全體學生的課堂教學，為學生的全面和終身發展奠定基礎；傳授語言知識的同時培養學生的跨文化交際意識和能力；充分利用現代教育技術，提高教學效果。現階段英語教師隊伍素質參差不齊，存在以下問題。
1.由于英語語言環境缺乏、日常教學活動內容語言有限、語言學習進修項目較少等原因，聽說能力薄弱，發音不規范；
2.部分英語教師本科階段師范教育不夠突出，參差不齊的職前教育導致系統的教學理論缺乏或基礎薄弱，課堂教學缺乏行之有效的教學法支撐；
3.片面追求分數的提高和過度重視考點知識，課堂教學局限于語法句型的反復操練和詞匯的重復記憶，不擅長在語言交際中創造性地組織課堂活動，不能很好地引導學生的跨文化交際意識；
4.教學任務繁重，部分英語教師相對缺乏研究意愿和研究能力，導致教研能力較弱；
5.部分教師對信息技術在教學實踐中的有效性缺乏信心甚至抵觸，不能將信息技術和課堂教學有效整合。
二、英語教師專業發展
鑒于以上問題，為提升英語教師素養，提高學生的學效果，教師專業發展的重要性不言而喻。“教師專業發展就是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。教師專業發展是教師終身學習，提高專業能力素養的過程。英語教師專業發展是指英語教師在教學實踐中不斷反思、學習、提高和成長的過程，側重以下幾個方面。
1.終身自我導向學習。教育是一個動態的專業領域，且語言隨著社會發展而發展和演變。英語作為一門發展性的學科，使得英語教師必須終身學習，具備自我發展意識。這不僅表現在英語聽說讀寫譯等基本功的加強，更是在教學方法、教學研究等各方面的不斷提高。
2.加強英語教學理論研習。在正確的理論指導下，英語教師要從學生的認知水平出發,研究學生進行學法指導,培養學生形成有效的學習策略、掌握學習英語的方法、發展自主學習的能力,為其終生發展奠定基礎。各級培訓應當基于學校和課堂，發揮校本培訓的針對性和個性化，幫助改進教師的教學方法，實現理論和實踐的結合。
3.加強自身的科研能力。國家教育事業發展“十三五”規劃中指出，“健全和強化各級各類學校教研制度和機構，加強教研隊伍建設，發揮教學名師和優秀教師的示范引領作用，鼓勵青年教師參與教學團隊、創新團隊。”英語教師在教學實踐中，要善于探究自己的課堂教學，對學生和自己的教學行為進行科學研究，提出并解決問題，從而實現自我專業發展。
4.有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破?！毒V要》明確指出，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”總之，英語教師專業發展可以通過多種方式如集中培訓、課堂觀察、行動研究等，提高英語語言運用能力，堅持學習理論知識和科學教研，反思教學理念和教學行為，有效應用信息技術，探索新的教學方法改進教學實踐。
三、英語教師專業發展評價
教師專業發展活動是否有價值、能否提高教師自身業務素質和學生學習效果，需要評價進行反饋?？ㄋ够?Guskey.R)認為“好的評價提供正確的、有意義的、可靠的信息，為專業發展提供合理的、理性的決策，使所有的教師受益。”目前中學教師普遍的評價制度對促進教師專業發展的作用十分有限。評價主體為學校管理人員，客體為教師，主要采用以學生成績為主的量化評價方式，難以保證公平客觀的評價結果，不利于激勵教師的專業發展。古斯基(GuskeyR.)提出了五個層次的教師專業發展評價模型，即：教師對專業發展活動的反應、教師的學習、教師所在組織的支持和變化、教師對新知識和技能應用、學生的學習效果。以古斯基教師的評價模型為指導，筆者認為英語教師專業發展評價應考慮以下幾個維度。
1.自我評價。英語教師在專業發展活動中反應如何，是否學習到新知識和技能并應用于教學活動中，最直接的評價信息來自于反思日志。教師自我反思、評價以及自我改造是教師成長和發展的第一步。英語教師在教學活動中通過反思來判斷自己的教學行為并及時調整教學策略，從而更好地進行教學實踐，促進專業發展。通過自我評價，英語教師可以實現教學工作中的自我反思、自我教育和自我完善，突出教師在評價中的主體地位。
2.同行評價。教師專業發展活動的實施效果可以由教師所在組織的支持和變化作為評價依據。利伯曼(Lieberman)等指出，教師專業發展不僅是教師和學生改進實踐和學習的過程，還意味著在學校中建立一種合作的文化，鼓勵和支持教師之間相互學習的行為。教師專業發展要求教師形成一個共同體，進行平等的交流探討，使教師通過不同角度全方位了解自己的教學情況。教師團隊通過學習教學理論，探討特定的教學模式，示范教學、觀摩研討和反饋新模式的有效性，并應用在課堂教學中，相互督促和鼓勵，最終取得共同的發展。另一方面，學校應規范教研活動，建立教師聽課觀摩制度，促進同行評價，鼓勵青藍工程，新老教師共同進步。
3.學生評價。學生的學習效果是古斯基評價模型的第五層次。作為教學活動的主體，學生能客觀描述教學環境和教學目標的達成情況，因此學生參與評教幫助教師清楚認識其教學效果，有助于及時調整和改進教學策略，從而提高教學水平。學生評價可以通過學生記錄、調查問卷、學生檔案袋等方式進行。學生評價指標設計應從促進教師專業發展的角度出發，而非出于管理者對教師進行獎懲的角度。教師對本學科教學內容、目的及方法最為了解，因此教師和學生共同參與評教指標的設計會提高學生評教的內容效度。英語教師專業發展評價可采用教學檔案袋作為有效評價工具。明確課程與教學目標以及評價目的，收集教師在教學過程中的材料制作教師檔案袋，學校、教師本人、教師同行、和學生仔細閱讀教學檔案袋，采用面談、書面評價、或量表等不同評價方式進行客觀公正的評價，英語教師可根據自己的反思、其他評價者的反饋，對教學進行自我調整，探索有效教學途徑，促進專業發展。
四、結語
現階段中學英語教師隊伍整體素質存在一些不足，英語教師應明確自己專業發展的需求，積極參與教師專業發展活動，提高專業素養。英語教師專業發展評價可建立以教師自我評價為主，學校、教師同行和學生共同參與的評價模式。本文對英語教師專業發展及評價的研究尚為膚淺，評價的具體設計和實施仍需在今后的研究中進一步展開。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)[EB/OL].
[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2004:226.
[3]盧乃桂,鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究,2006,(2):71-76.
[4]國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].
[5]古斯基(GuskeyR.).方樂,張英.教師專業發展評價[M].北京:中國輕工業出版社,2005,前言III:42-59.
[6]布魯克菲爾德(BrookfieldD.).張偉,譯.批判反思型教師ABC[M].北京:中國輕工業出版社,2002:280-281.
作者:趙培培 單位:惠州市第八中學
