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摘要:在“互聯網＋”的戰略背景下，國家大力支持“互聯網＋教育”的發展，政府從上而下開展各種教育信息化活動來推動教育信息化發展，體育學科理應融入信息時代的發展。本文采用文獻資料法、理論演繹法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，結合相關理論支撐，從教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價7個維度對中學體育信息化教學模式進行理論構建，提出相應操作程序與建議，可應用在中學體育常規課堂，在中學體育教學中推廣體育信息化教學模式，促進體育教學的與時俱進。
關鍵詞:信息化;教學模式;構建
在十二五”期間，國家高度重視信息化，將信息化工作提到了國家戰略層面，提出“信息技術對教育發展具有革命性影響”的論斷。2012年，教育部在深圳舉辦了首屆全國中小學信息化教學應用展演活動，展示了各地中小學信息化應用的特色和成果，促進了信息技術在教學中的應用和融合。2015年又在青島進行了第二屆全國中小學信息化教學應用國際展演活動，進一步融入了國際教育信息化潮流。另外，在中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上做出了“沒有信息化就沒有現代化”的重要論斷，總理在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中要求，要運用現代信息技術讓貧困地區和農村的孩子共享優質教育資源。教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知提到：“落實中央網絡安全和信息化領導小組和國務院有關“互聯網+”、大數據、云計算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國、農村扶貧開發等重大戰略對人才培養等工作的部署。”綜上所述，教育信息化已上升到國家戰略層面，各學科教育必將迎來一股信息化洗禮浪潮。
1概念界定
1.1信息化
“信息化”是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等,和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術[1]。而本文的信息化更多是傾向建立在現代電子信息通信技術基礎上的信息化教育，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。
1.2教學模式
本文的“教學模式”是在一定的中學體育信息化理論與技術指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價5個要素。
2中學體育信息化教學模式的理論構建
2.1中學體育信息化教學模式構建的相關理論支撐
2.1.1霍華德加德納(HowardGardner)多元智能理論
20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有8種主要智能:語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能[2]。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法;加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，而不是一直只強調學生在邏輯-數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。
2.1.2建構主義
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面，其以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[3]。
2.2中學體育信息化教學模式的理論構建
從教師、學生、目的、內容、方法、環境、評價7個維度去構建中學體育信息化教學模式:(1)通過教師課前的網絡備課、學生的翻轉課堂與博客網絡及相關網址預先學習;(2)完成三維教學目標的同時，學生學會使用多維信息化技術運用到日常學習中，教師也可以運用信息化技術到日常教學中;(3)根據《新課標》教材內容，將教學內容轉換成微課、教學視頻,分層劃分教學內容的難異;(4)充分利用小組合作與探究,結合網絡信息平臺布置學生課前、課中、課后任務，利用平板電腦提前完成學習;(5)在教學方法上多維度結合信息化設備與技術，如運動心率測試手表、一體機、平板電腦、相關體育APP（如121體育、中考體育）等多種維度發掘信息化教學方法;(6)在教學環境上，利用學校已有云課堂，開展室內體育課，利用互動軟件、運動軟件、游戲對打、分解示范、慢動作回放、優秀運動員展示、實戰模仿、人機體育比賽等形式來構建中學體育信息化教學環境;(7)在網絡平臺上設置評價體系：平板軟件即時評價、教師隨機評價、學生互評、練習信息反饋、上傳課堂成果到公共網絡平臺接受同行評價等多種維度對教學成效進行評價。通過以上7種維度初步構建中學體育信息化教學模式。
2.3中學體育信息化教學模式的教學目標分析
從理論深度去探索體育信息化教學模式的理論依據，在中學體育教學中推廣體育信息化教學模式，促進體育教學的與時俱進?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中提出：“大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具[4]。最終目標是提升體育教學效益，踐行“健康第一”理念，更好地培養學生終身體育的意識，服務“健康中國”的發展。
2.4中學體育信息化教學模式的因素分析
2.4.1教師
教師在中學體育信息化教學模式的角色是指導者、幫助者、組織者、情景創造者、促進者。教師要改變傳統教學觀念，停止簡單地在課堂上向學生灌輸體育技能與知識,從備課開始,運用體育教師博客、微博、QQ空間、微信公眾號、論壇、教育APP軟件等建立體育教師備課平臺，將每年教學計劃、學期計劃、單元計劃、教案等電子文檔化，上傳至備課平臺，形成體育教師網絡工作空間，以便于教學研討、教學公開、教學互動與分享。
2.4.2學生
學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生建立班級學習Q群，體育委員提前將教學任務公布在班級學習Q群，學生翻轉課堂，在課堂開始前利用網絡搜索、小組合作、探究分析、共同討論等，初步學習課堂內容或解決課堂任務，總結學習方法，供全班同學網上共享。設置班級信息技術應用科研小組，專門負責查找與運用信息技術進入體育課堂，不斷嘗試與實驗，完善體育信息化教學體系。
2.4.3教學內容
體育教學內容需要生活化、實用化、時尚化、興趣化，教學內容為學生所用，是學生所愛。在《新課標》體系與義務教育教科書里，匯總體育教學內容，形成網上問卷星調查問卷，學期開始前對班級學生進行教學內容興趣調查，除必學內容外，選擇學生感興趣的教學內容。設置“最愛體育項目”調查欄目，讓軟件自動統計出學生最愛的體育項目前10名，教師根據各班實際情況，隨機調整教學內容與教學設計，教學生所愛，學身體所需。
2.4.4教學方法
體育信息化教學方法不是唯信息化，應是因需而用，信息化技術或設備的使用能真正地讓體育教學實效化，進一步激發學生的體育興趣，讓教學成效更加明顯。應用信息技術融入傳統體育教學方法，生成新的體育信息化教學方法，如利用藍牙式耳機傳達教師語言指導學生學習，教師的隨堂指導面積就會變得更大，打破傳統四橫排的站位講解。利用視頻觀看、案例下載與分析、虛擬課堂使用、模擬實驗操作等多媒體設備展示課堂情景[5]，如一體機、平板電腦、操場移動投影等播放任意運動項目的技術特點與細節，讓學生更加直觀地感悟該運動項目。利用慢動作播放、回放、短暫停、微課分解教學等技術，將運動項目分解呈現與完整系統教學。利用高清運動相機拍攝學生運動照片，對技能類項目進行動作分解回放，發現學生錯誤動作，并對其進行預防及糾正錯誤。將人機體育游戲與比賽引入課堂，開發室內體育云課室，專門針對雨天天氣與室內運動項目，讓體育的云課堂更加豐富與實用。另外，可穿戴式設備進入體育課堂，監測課堂運動強度密度，實時顯示運動心率與運動時間、運動距離等，如心率運動手表、手環、小米運動系列、運動心率背心、運動傳感鞋等都可以融進體育課堂。
2.4.5教學環境
教學環境包含物理環境與社會文化心理環境，物理環境包含設施環境、自然環境、時空環境，而社會文化心理環境包含班風與課堂氛圍、情感與師生關系等。構建體育信息化教學環境，首先要配備相應的信息設備：電腦、一體機、平板電腦、運動測試儀器、電子設備、可穿戴式設備、錄影錄音拍攝設備等，將其真正融入體育課堂。其次，可以開發室內體育云課室，專門為開展室內體育課而用，既可節省教學用地，也可開展城鄉協同體育課堂，通過聯網，兩地同時進行室內體育課，將優質教育資源共享開來。最后，體育老師要轉變課堂主導者觀念，把課堂還給學生，學生才是學習的主角，讓學生開放思維，在教師的引導下，開創師生共享共樂的體育課，營造愉悅、有效、時尚的體育信息化教學環境。
2.4.6教學時間
體育信息化教學模式的教學時間打破了上課時間才可學的傳統，教學時間不受限制，只要有網絡的地方都可教學。教師開設的體育課堂網絡平臺、學生班級學習討論Q群、翻轉課堂里提前預習課堂內容視頻、下載與觀看、模仿與學習、在線留言給體育教師、教師網上視頻指導與回復等都可以作為體育信息化教學模式的教學時間，較為靈活與多樣，教師與學生可根據自我的作息安排來進行教與學。
2.5教學評價
體育信息化教學模式的教學評價以線上評價為主、線下評價為輔，在網絡平臺上設置評價體系，如平板軟件即時評價、教師隨機打分點評、學生互評、練習信息反饋、上傳課堂成果到公共網絡平臺接受同行評價等多種維度對教學成效進行評價。布置網上作業和自測、使用軟件空間記錄學生運動成長檔案等對學生進行季度測評、學期總結、年度評優等，讓每一位學生都有自己的體育成長記錄。
2.6中學體育信息化教學模式的邏輯步驟與操作順序
教學模式的運用與實踐必須是為完成教學任務而用，一種教學模式的使用必須是為完成教學目的而服務的。首先，開通體育教師課堂網絡平臺，用于網上備課、授課、評價等，接著在網上調查學生所愛的體育項目來制定個人的體育年度教學計劃、學期計劃、單元計劃、課堂教案、教學設計等。其次，在教學目標的統領下，研究與思考體育項目教學所需的電子或多媒體等信息設備，選擇合適的信息化教學方法，營造合理的信息化教學環境，在課堂結束后即時進行網上評價與總結，注意資源的共享與數據的保存。
3結論與建議
(1)目前中學體育信息化教學模式還處于初始探索階段，相關模式理論還不成熟，信息技術融入課堂教學相對較少。(2)從教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價7個維度對中學體育信息化教學模式進行理論構建。(3)從理論深度去探索體育信息化教學模式，可應用在中學體育常規課堂，在中學體育教學中推廣體育信息化教學模式，促進體育教學的與時俱進。(4)將體育信息化教學模式運用到中學體育課堂并進行實驗研究，探索未來信息化社會的體育教學模式，如大數據時代的人工智能體育課、機器人體育教師等，可開發相應的中學體育信息化教學模式產業，促進校企合作，推動體育產業發展與完善“智慧教育”建設。
參考文獻
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[2](美)拉澤爾,著.多元智能教學的藝術[M].呂良環,譯.北京：中國輕工業出版社,2004.
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[4]文海林,田夏,黃鄧軍.基于建構主義理論的高校體育信息化教學模式研究[J].當代體育科技,2015,5(1):174-175.
[5]段寶斌,閻朝兵.建構主義學習理論視閉下體育信息化教學生態系統研究[J].體育教育,2013,12(79):100-101.
作者:蔡昭健 劉? 吳沈寧 單位:珠海市第十一中學
