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摘要：深度學習思維是高端的、深入的習得，是一種高認知的行為，中學體育教學亦是培養中學生深度學習思維的有效載體。本文結合觀摩課堂及一線教學實踐，緊扣深度學習思維內涵，闡述中學體育教學深度學習思維的重要性和必要性，探析學生深度學習思維培養的教學策略。
關鍵詞：中學體育；體育教學；深度學習思維
2019年長三角地區中小學體育特級教師教學研討活動在南通市崇川中學舉行，本次活動以“健康第一：基于深度思維的體育學習”為主題，分別以教學展示、主題報告和專家論壇的形式向體育教師闡釋和講授“如何在體育課中落實深度學習”這一問題。在學習過程中，結合活動主題特別關注了專題觀摩課《籃球：后轉身換手運球突破技術方法》。通過觀課發現，該教師講授了籃球后轉身過程中重點設計的一些轉身方法與練習手段，但忽略了轉身的重心腳問題，以及對如何完成轉身的動作力學分析，以致存在學生有走步、動作結構不清晰、動作完成效果不佳等問題。這樣的教學示范課，筆者認為只落在了表層，達不到深度學習的目標，對教材缺乏深度思考，同時也忽略了對學生深度學習思維的引導與啟發?；诖耍P者深感中學體育教學中對學生深度學習思維培養的重要性，同時觸發對如何在中學體育教學中培養學生深度學習思維的思考。
一、深度學習的特征與內涵
“深度學習”的概念是相對于“淺層學習”提出的。美國學者馬頓和塞利約認為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動[1]。而深度學習是高端的、深入的習得，是一種高認知的行為，涉及的是高階思維活動。深度學習相對于體育學科教學，主要有三個明顯的特征：第一，深度解讀體育學科知識與技能，真實參與其中。知識技能的傳授與學習是學校體育教育教學開展實施的“阿基米德點”，是體育學科教學的核心，在一切圍繞教學開展的活動中，學習者無法回避對知識技能的再思考與審視。而深度學習的特性表明，其主要是對知識技能以及其本身概念的真正理解，是深層次全面理解的活動過程。學生在體育教師的引導下，進行真實的全身心參與，體驗深度學習下帶來的收獲。第二，深入探究學科思維方法，培養完善體育品質。思維能力培養是發展學生核心素養的重要內容，而思維能力的提升是通過不斷參與學習思考、不斷訓練、螺旋上升，在實踐中形成優秀品質。深度學習的出現恰恰要求學生掌握必需的思維方法，達到一定的高階思維水平，才能達成深度學習的目標。第三，多維度深入學習，構建體育知識體系。在深度學習過程中，當學生達到高階的思維水平，可以使所學的體育知識與技能之間有結構性、連續性、邏輯性、擴展性，可以有效地幫助學生構建自己的體育知識與技能體系，并靈活地運用于學習與生活中，為終身體育的養成夯實基礎。
二、體育教學中培養學生深度學習思維的必要性和重要性
（一）探索性思維的培養是學生素質教育的終極體現
素質教育的真諦是讓學生學會創造，學生的創造品質、創造潛能、創造意志、創造能力都必須在教學的思維探索中進行，才能更好地培養學生的綜合性思維和嘗試解決問題的能力。教學中教師有意營造和創設問題的情境，注重學生創造個性品質的培養。在深度學習思維的探索過程中，學生通過獨立探究，體驗失敗的挫折和成功的喜悅。這樣既鍛煉了學生的創造意志、也提升了學生的創造水平，同時養成了學生勇于創新的思維品質。同樣學生的創造性思維只有貫穿于教學全過程中才會得到更好的培養，學生的創造性實踐能力只有在深度學習思維的實踐活動中才能不斷地得到提升。因此，探索性思維的培養是讓學生學會創造的主要途徑。
（二）傳統體育教學忽視了學生深度學習思維的培養
從舊教材內容看，重知識、輕能力，簡單重復動作和枯燥性的競技項目頗多；從教學目標看，重視技能技術的強化，忽視策略性知識的應用；從評價成績來看，重結果、輕過程，只關注最終是否達標；從學生學習角度來看，重訓練、輕應用，忽視平時的應用能力和終身體育意識的培養；從教師授課角度來看，教師講得多，學生思考得少；從整個教學過程看，體育教學重接受、輕探究，幾乎很少培養學生自主探索性學習的能力，大多是接受性活動，統一要求活動多，小組合作探究活動少。因此，使得體育課變為訓練課，變為單純的鍛煉課、活動課，教師的指導也僅局限于“三基”傳授，沒有培養學生運用體育運動規律去發現問題的意識和解決問題的探索性思維能力，也由此降低了體育教學在學生心目中的地位。教師僅限于教給學生體育知識和技能，卻沒能有效地教授學生進行深度學習后運用知識去發現體育運動中內在的運動規律，掌握體育運動規律后去自創體育運動項目。所以，在體育教學中培養學生深度學習思維是十分必要的。
（三）體育教學中蘊藏著豐富的學生深度學習思維培養潛能
學校體育是一個發展身體、增強體質，傳授體育的基本知識、技術和技能，培養體育道德意志品質的教育過程。2000年9月起，上海市改革中小學體育課程，強調增強體質和增進健康，培養終身體育意識和本領，著力構建“健康第一”和完善以“動”為主的課程體系，使體育課在“動”字上做文章，在“野”趣上求發展，以提高學生自主鍛煉的意識和能力。這一改革注重體育教學中策略化知識和思維探索性的培養，即把通常實際生活中的體育現象轉化為體育原理問題，把以往單純的體育活動轉化為運動原理問題，從而使學生能多樣化、生活化、綜合化地提高終身體育學習的本領，激發學生對體育鍛煉的興趣和愛好。例如引導學生自編適合自己體質的體育活動操等，以培養學生的探索性思維能力；鼓勵學生引進新型自創的體育健身項目等，以促進學生個性品質的發展。這些都為學生的創造力培養創設了條件并提供了契機。
（四）現代體育科學發展需要培養學生深度學習思維
體育與體育科學是兩個不同的概念，通常人們所說的體育其實是指一切體育活動的過程，如學校體育、群眾體育、競技體育等，它本身不是科學，只有研究這種社會現象體系的學問才能稱為體育科學。在曹陽君編著的《體育概論》中，“體育科學”的定義為“體育科學是研究體育現象，揭示體育內部和外部規律的一個有系統的科學群”，即體育科學不僅要研究現象和過程，而且要揭示規律，從而提高增強體質和運動技術能力。除了揭示體育運動本身的規律即內部規律外，還要提示體育與其他社會現象乃至整個社會關系的規律，即外部規律。體育科學發展到現代已不是一個單一的學科，而已形成了一個學科群，涉及自然科學、社會科學、人文科學、管理科學、基礎科學等一系列科學領域，而且新興的學科還在不斷涌現，這些學科之間存在著內在的、本質的聯系，從而構成一個有序的體系[2]。因此現代體育科學的發展體系是非常廣泛的，這有助于培養和激發學生深度學習的興趣和實踐能力，比如“從事體育運動能促進骨骼生長嗎？適當的體育鍛煉能激活腦細胞，提高反應能力，但能不能促使人變得聰明呢？”又如“為什么背越式跳高要利用弧線助跑，其他的助跑方式可以嗎？”等問題思考?？梢哉f，現代體育科學的發展體系為學生深度學習思維的培養提供了重要的載體，同樣隨著現代體育科學的發展，對學生深度學習思維的培養越發被重視。
三、中學體育教學中學生深度學習思維培養的教學策略
（一）教學全過程中要充分體現深度學習思維的培養
中學體育教師在體育教學中無論運用何種教材進行教學，都必須根據體育教學任務的指導思想來制定教學的總目標和階段目標，在確立教學總目標時應有培養學生深度學習思維的要求，不一定要大而全，但必須要求在教學全過程中注重和體現，并在最終的教學成效上能展示其教學成果。比如在上韻律操課時，在制定教學目標中應明確讓學生以小組或個人的形式，通過已學的基本動作，引導和鼓勵學生自己編排一套韻律操，在符合韻律操的節奏、隊形變化、手型等動作技術結構銜接基礎上，能否通過運動力學分析其動作運行的合理性？并在整個教學過程中給予學生深度學習思維的時間與空間，培養學生發揮自主創新能力和探索性思維，以及自主解決問題的能力，最終以評比的方法檢驗教學成果。
（二）課堂教學中積極營造與創設問題的情境和氛圍
營造和創設與教學目標、教學內容、學生認知結果有關的教學情境，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入探索性思維的佳境。同時，教師應宣傳、鼓勵學生的民主意識，建立一個平等、民主、信任、友好的人際合作關系與和諧寬松的環境氛圍，從而使學生的探索性思維進入一個自由馳騁的心理空間[3]。比如在練習短距離快跑后，教師有意不提醒學生放松慢走調整，這樣就會有學生到達終點馬上停下來蹲著，有的靜立扶著欄桿喘氣，導致出現頭暈、眼發黑、眼冒金星等現象，這時有學生就會問為什么。在這種特定的教學情境中，激發了學生的好奇心。教師要因勢利導，從而引出“為什么快跑后可能會出現重力休克”這一問題。再比如在足球課講授頭頂球知識和技巧時，教師先不講頭觸球的部位，讓學生先體驗，有的學生由于頭部頂球部位不正確，頂球后發現頭部有疼痛感，有些學生發現用前額部位頂球卻沒有痛感。這時教師在指出正確觸球部位后，還可以引出“用運動醫學、生物學等跨學科相關知識探討頭頂球會不會對大腦造成影響”的話題，鼓勵學生利用網絡查閱文獻研究，自學相關知識，幫助學生克服頭頂球學習的畏難情緒，讓學生在教學體驗中學會深度學習思維。
（三）課堂教學中充分激發學生發現、分析和解決問題的能力
在課堂教學中教師要充分了解學生的認知結構，善于設計教學疑點、難點、重點，善于運用引發學生好奇的問題，引導學生思考產生困難和矛盾的問題，以激發學生就疑問點提問，并鼓勵表揚學生大膽質疑，敢于假設，以此培養學生的創造思維和探索精神[4]。比如在短跑練習中，BMI（身體質量指數）指數大于30的學生一般跑不過BMI指數在18.5～24的同學，教師在課堂上有意讓兩個不同體形但技術水平相當的學生進行比賽，學生就會發現BMI指數在18.5～24的同學總能獲勝，是什么原因造成兩個技術水平相當的學生有如此差異呢？教師鼓勵學生大膽開拓思維，探究原因，第二次課上與學生一起分析，根據牛頓第二定律，力=質量×加速度，當力不變時，加速度與人體質量成反比。通過學生自主探索研究，證明了人體質量對加速度是有影響的，質量大的人要得到同樣的加速度，花費的力就比質量輕的人大，這種以問題為導向的教學方式，使學生知道了今后保持良好的體形是十分重要的，體重超標對短跑速度的提高是十分不利的。
（四）課堂教學中應注重體育運動技術規律的分析
教師要注重體育運動技術的教學分析，特別要注重運動規律、運動原理的講解分析，有時可利用掛畫、黑板、電腦等教學用具進行講解，以提高運動技術抽象概念的理解與靈活運用。同時注重教學方法的設定需基于體育運動技術規律，特別注意運動技術規律中各動作銜接關系的構建過程，使新知識與學生頭腦中已有的經驗進行有效結合，建立實質性聯系，從而引導學生注重尋找新知識的生長點與連接點，使知識形象化、系統化、結構化，有效培養學生探索性的深度學習思維。例如在背越式跳高教學中，可以增加對技術原理分析和跳高運動規律的講解與示范，授課效果比單純示范、講解、再練習要高效，而且能培養學生探索創造性思維的能力。再如在分析跨越式、俯臥式、背越式三種不同的跳高姿勢時，在運動員技術穩定的前提下，而背越式跳高過竿時，身體重心與橫竿距離會大大減小，以至于取得的跳高成績更好。因為H=H1+H2±H3（H為能夠跳過的橫竿高度，H1為起跳時人體離地瞬間身體重心的高度，H2是通過跳躍使人體重心升高的高度，H3是人體重心騰起的最高點至橫竿之間的距離）。所以說H3是衡量過竿動作優勢的主要標準。再通過教師三種姿勢的動作示范，引導學生進行深度學習與探討±H3的影響因素（+H3是指人體重心騰起的最高點比橫竿低的距離，-H3是指人體重心騰起的最高點比橫竿高的距離），決定動作技術改進方向；然后從物理學中豎直上拋運動公式H2=V2/2g和功率公式P=FS/t，進一步分析其跳高運動的技術原理：一是起跳時增大蹬地力F，二是增加蹬地工作距離S，三是縮短起跳時間t。從而讓學生通過深度學習，完全理解動作技術規律，掌握完整的動作技術結構，提高自己的運動能力與水平；同時，在此過程中培養學生運用跨學科知識分析問題的能力，引導其尋找新知識的生長點與連接點，促進學生主動思考、不斷探索。
（五）注重教師業務素質及創新精神的培訓與培養
教師業務素質與創新精神的培養是培養學生深度學習思維的關鍵。重視學生深度學習思維的培養，對教師來說必須具備扎實的專業基本功和豐富的知識儲備，尤其是跨學科知識培訓學習與掌握，有助于提高發現問題、解決問題的能力。教師應具有開拓精神和創新意識，在教學中關心愛護學生，積極創設民主、平等、寬松、和諧的心理氛圍和友好、信任、團結的人際關系。應盡可能營造實踐環境和問題情境，激勵學生大膽提問，鼓勵學生提出異議，培養學生的批判意識和探索性思維。只有這樣，才能真正擔負起培養學生的創新精神與品質的重任，才能真正體現體育教改目標，讓學生身心協調發展，提高學生終身體育意識。
（六）教師應注重學生學段特征和學科規律，因材施教
中學體育教學應結合初高中學生的學段身心發展特點，遵循運動技能形成和發展規律，了解不同年級學生的思維發展特征、知識結構等，因此，在教學設計的過程中，教師以結構化的單元教學設計為抓手，精準把握好教材，對學情作精準分析，做好知識的遷移與跨學科知識的融合以優化教學文本設計；在教學實施的過程中，教師應靈活多變，因材施教，通過師生、生生間的互動激發學生深度學習的興趣，在學練中引導學生深入思考，培養學生良好的思維意識和思維習慣。
四、小結
1.創設課堂教學中，應從培養學生探索性思維的角度來設計和研究評價教學目標、過程、結果。應積極創設寬松、和諧的教學情景，引導和培養學生的深度學習思維。2.現代體育科學發展體系為學生深度學習思維的培養提供了重要的載體，同時體育科學蘊藏著豐富的學生深度學習思維的培養潛能。但在現階段中學體育教學中存在著忽視學生深度學習思維培養的現象，造成學生機械思考、不善辯證，只會模仿、不善創新等一系列問題。因此，在中學體育教學中重視培養學生深度學習思維是十分必要的。3.體育課堂教學中應盡可能地立足教材，設計問題情境應與實踐、假設、推測相結合，從教學目標、教學過程、教學效果中體現培養學生深度學習思維、創新精神和終身體育意識。4.建議學校從實際出發，開設研究性體育課程，組織學生對體育現象與問題進行研究分析。也可在學校大型體育活動中引導和輔導學生以班級或個人形式籌辦競賽，參與設計與組織，即盡可能地多廣度、多角度地利用體育這門綜合性學科來培養學生深度學習思維。
作者：孫國保 趙楊 曾騰 單位：上海交通大學附屬中學體藝教研組 上海市高境第一中學體藝教研組
