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摘要：運用量表法、中介效應檢驗對中學體育教學（簡稱：教學，下同）中教學主體的人格交互機制進行研究，表明：教學中存在師生間的人格交互作用；中介因素M對教師人格傳遞（輸出）與學生人格形成起中介效應。人格互動[式為：“人格傳遞（輸出）——塑造體育價值觀——付諸鍛煉行動——塑造健康人格”的螺旋上升的思考行為模式。
關鍵詞：課堂教學;人格交互;中介因素
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
隨機抽取重慶市四所中學男生337人，女生303人，發放學生問卷640份；女教師20人，男教師23人，發放教師問卷43份，問卷回收情況符合統計學要求。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
本研究按照羅伯特•F.德威利斯所述量表制定的程序，制定了《課堂教學中學生人格影響因素》和《課堂教學教師人格傳遞》問卷，采用李克特5點評分法，對回收的初測問卷數據經過三輪題項篩選確定了再測問卷基本內容，學生問卷內部一致性系數為0.77，教師問卷內部一致性系數為0.73。
1.2.2數理統計法
運用IBMAmos10.0、SPSS20.0進行數據建模與分析。
2結果與分析
2.1課堂教學主體人格交互分析
2.1.1課堂教學中教師人格輸出與學生人格形成發展
教師人格傳遞（輸出）與學生人格形成相關分析表明兩者顯著相關[4]?；貧w分析結果表明：學生人格形成各維度均進入方程，說明課堂教學中教師人格傳遞（輸出）對學生人格形成有一定的促進性，即假設U0成立，程序Y=cX+e1中常量c顯著（表1）。
2.1.2中介因素（M）與教師人格傳遞（輸出）發展
教師人格輸出與學生體育鍛煉自我理念各維度存在不同程度上的顯著相關性（即程序M=aX+e2中系數a顯著）（表2），各變量之間有相互促進作用，表明教師的人格傳遞與學生體育鍛煉理念存在一定切合性。教師人格傳遞的各項指標均進入回歸方程，說明教師人格傳遞對于學生體育鍛煉自我理念形成的正向促進作用。
2.1.3中介因素（M）中介效應檢驗
上述分析表明系數a、b均顯著，通過控制自變量X檢驗中介變量M對學生人格形成作用的系數C′，發現中學生體育鍛煉自我理念對教師人格傳遞與學生人格形成之間呈現顯著差異（P<0.01），依據程序Y=c′X+bM+e3，說明體育鍛煉自我理念對教師人格傳遞與學生人格形成之間有中介效應。
2.2課堂教學主體人格交互機制模型建立
2.2.1模型的擬合、修正及建立
構建中介因素（M）、教師人格傳遞、學生人三者的結構模型，依據評價標準[5]對模型進行修正（表3）。標準化路徑分析及教學主體人格交互因子擬合模型如圖1所示。
3結語
（1）課堂人格交互機制作用特征
從課堂教學中“人格傳遞（輸出）—塑造鍛煉自我理念—付諸鍛煉行動—塑造健康人格—完善鍛煉理念”這樣一個螺旋上升的模式出發，通過體育鍛煉自我理念激發理想鍛煉行為的這一中介因素實現課堂教學中教師人格傳遞向學生人格的過程，進而進入“行為變化過程”，后圖1教學主體人格交互因子擬合模型續完成“反省結果——完善理念”的過程。
（2）構建的課堂教學人格交互作用機制模型具備良好的擬合度，課堂中教師與學生人格互動主要是通過塑造良好的體育鍛煉自我理念途徑實現的，教師的氣質表現、性格影響、知識探索方式、緊急事件處理方法和內心調節的方法對學生人格有直接影響。
3.1建議
（1）注重體育促進人的社會化功能，把人格教育與體育教學相結合，注重學生人格培養和塑造。（2）通過設計良好的上課環境，開發賽事或實踐情景課堂，塑造學生良好人格。（3）教師正確的人格引導是課堂人格互動的關鍵，教師應注重提高自身人格，扮演好課堂人格“引導者”角色。
參考文獻
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[5]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結構方程模型及應用[M].北京：教育科學出版社,2004.
作者:劉毅 單位:重慶西藏中學
