前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生職業素質論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、理論與現實背景
(一)馬克思關于人的全面發展理論為本次研究奠定了理論基礎。
結合布魯納的“學科結構”與“發現法”原理。教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》以及上海市教育委員會在2013年的工作要點通知上也明確指出，要采取相關措施確保高校大學生的就業基本穩定，推動就業人數持續增加。同時希望，進一步啟動并實施大學生職業生涯發展教育建設，全面推進符合上海市大學特點和實際需要的職業生涯發展教育研究基地等建設。
(二)開展大學生職業素質教育是來自用人單位的反饋和切實需求。
上海電機學院高職學院針對近三年的學生就業情況，展開了畢業生和企業用人單位主管、HR人力資源主管的調研和訪談中了解到:企業在招錄畢業大學生時，必備的硬件如學歷、技能證書等重要參考指標外，最關心的問題就是以綜合素質、性格、吃苦精神、團隊、責任心和敬業精神等要素的職業素質能力水平高低。為此，提升大學生職業素質能力是二級學院特別重視的課題。目前國內高職院校對學生職業素質、就業能力的發展培養總體來說比較關注，但是對于圍繞學生個體全面發展的系統化的職業素質教育課程理論和實踐操作方面的研究和探索還較少，研究成果比較零散。針對目前學院職業素質教育存在的“碎片化”，擬建立一種分菜單式選課、分模塊方式學習相結合的，統籌理論與實踐教學方法的模塊式教學法，從而幫助學生提升自身的職業素質。
二、調研與數據分析
(一)調研情況概述。
采用個別訪談、群體座談和問卷調查相結合的方式對畢業生和用人單位展開了全方位的研究。調查工具包括兩套訪談及座談提綱。從學生的角度檢視實施職業素質教育的有效性;從用人單位的角度傾聽企業對畢業生實施職業素質教育的重要性以及在課程設置、內容安排、教學設計等方面的建議與意見等。
(二)調研方法與過程。
問卷調查在全國范圍全面鋪開。電子問卷向全國24個省市的33所職業院校發放，所發放的555份問卷全部被回收，回收率和有效率達到100%。企業問卷向上海市以及周邊部分省市150家企業發放的問卷回收了125份，回收率達到86．6%，有效率達到100%。
(三)調研結果與數據分析。
通過對本項研究的幾大問題進行調研及數據分析，在Likert五分制量表的評估上，最終設置:步入校園、生命教育、人際交往、職業禮儀、職業心理、職業規劃、就業導航、職業道德八個模塊，作為職業素質教育的主要內容。其中，每個模塊下設子項目。
三、模塊化教學法的創新與實踐
構建模塊化的職業素質教育課程體系需要突破原有的職業教育內容、職業課程教學安排和學生日常事務管理工作，以新的模塊邏輯對職業能力提升課程內容進行重構。
(一)首先依托團隊形成合力，統籌好職業素質教育隊伍的業務能力培養。
運用管理學中的矩陣式優化團隊建設，統籌教學條線專業教師、學生管理方面的輔導員、學院行政管理人員共同組建課程管理團隊(不包括校外課程導師)設立:學業生活指導團隊、職業發展導航團隊、職業心理健康團隊、校外素質拓展團隊等四大類型的專業團隊，從而支撐八個職業素質教育模塊，將在校學生職業素質的培養納入學院職業教育的大視野下，同時做好學院各團隊的能力培訓為模塊化教學奠定基礎。
(二)理順二級學院學生管理與學校學生管理的條框，將學校重點學生工作與學生職業素質能力發展有機結合。
二級學院在教學改革和課程設置中高度重視對于學生職業素質的教育教學支持，建立學生職業素質教育專項資金和集中活動日，將職業素質課程納入教務選課系統，做到讓學生人人知曉、人人參與、人人受益。在模塊化教學團隊中淡化專業教師、輔導員班主任各管一塊的固有思維，形成全院全員育人的良好氛圍。整合學院教學資源，將現有公共課程進行調整，保證模塊實施的師資費用等一系列問題，不斷提升教學和管理的特色和研究水平。
(三)通過調研分析，創新職業素質教學形式，提出三個1:1的教學概念和教學模式。
增加學生就業擇業的自主意識，在校內外、理論與實踐的結合培養中增強學生職業綜合素質能力。在確定八個基本職業素質教育模塊后，確保教學實施內容設置方面符合以下要求，即實踐與理論教學、課外與課內教學、校外與校內教學，從學時、學習內容、師資等方面做到一比一配比，請進來一些與學院合作的企業一線技術專家、人力資源負責人、優秀校友資源;開設職業禮儀、職業生涯規劃、職業技能等復合型的比賽讓學生參與競爭磨練意志;走出去與社區、工業園區、企業集團等合作發展校外職業體驗和職業素質教育基地。多角度、多平臺的鍛煉培養符合高職學院“一線崗位定位”的職業操作和動手能力的“準員工”，以及能快速對接一線崗位職業發展定位和扎根基層、踏實可靠的高技能人才。以下截取部分職業素質教育課程模塊表，作進一步闡述。
(四)教學平臺需要在實踐中進一步探索。
通過幾個學期的教學實踐，在不斷積累經驗的基礎上進一步優化教學內容，特別是在教學中的軟硬件平臺的設置，關系到對于參與學生的吸引力。學生從傳統的課堂中脫離出來，參與到社會和企業這個大課堂，需要包括企業文化和校園文化一體的教育熏陶，軟件方面主要集中在校園文化方面，如一些擁有校園傳統影響力的現代媒體平臺。職業心理模塊方面可以依托大學生心理測試平臺、上海市大學生e班、學校的學生事務管理信息系統，分享各個模塊的實踐教學成果，讓學生在自主學習中學會分享、在實踐中提高職業崗位的獲取能力。在硬件方面主要集中在社會實踐基地的建設、企業實踐基地的建設、職業禮儀模擬實驗室、團隊訓練輔導、職業心理素質教育基地的建設，以及創業創新教育平臺的建設等，這都需要在二級學院層面推進，為職業素質教育團隊能夠順利開展各類活動奠定基礎。
四、結語
在二級學院開展職業素質教育模塊化教學的同時，還需要進一步探索關于大學生職業素質教育的評價體系，如何判斷評價職業素質教育模塊化教學的成果，怎樣把八個模塊教學的成果具體展現出來是一件非常重要的事情，一方面是比較容易量化的教學成果，可以通過教學評估等各種指標體現，完善和充實各模塊的教學大綱和教學計劃;另一方面是關于學生的職業素質能力提升效果，這個需要拿出一定科學有效的評估辦法。把職業素質模塊課程的項目內容作為一級評價指標，完善二級指標是接下來需要努力的方向。通過編制并建立學生職業素質成長手冊，進行成長跟蹤調研，形成一套長期觀測的樣本群體，在研究中完善教學內容、在實踐中檢驗教學育人成果，通過幾年的努力，讓在校大學生的職業和就業素質能力普遍提升。
作者：余衛寧 王涵理 孫敏杰 單位：上海電機學院
第二篇：學生職業素質語文教學
一、中職語文與職業素質培養
1．提高學生的語文素養。
語文素養是公民最基本的素養，其內涵十分豐富，具有促進學生德、智、體、美、勞和諧發展的功效。中職語文教學的根本目的就是通過有機整合能力、知識、思想情感、思維品質、品德修養、個性品格、審美情趣、學習習慣等各方面的素質，以達到培養學生語文綜合能力的目的。
2．培養學生的職業修養。
職業修養是指職業人在職業范圍內的思想道德、職業操守、技術技能、行為作風等綜合素質的體現。職業教育不但要以培養學生專業技能為己任，而且要大力提升其職業素養。語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職”字，構建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。
二、中職語文教學中職業素質培養策略
1．在人物形象分析中滲透職業道德教育。
在中職語文教材中都成功地塑造了一批個性鮮明的人物形象，語文老師在講授課文時，要用職業教育的眼光看待文本，主動融入職業道德教育，關注學生職業素質的提升。如：講讀《鄧稼先》、《悼念瑪麗•居里》、《品質》（蘇教版）等課文時，除了幫助學生學習掌握必要的語文基礎知識外，更要通過分析、體味、感悟文本，來感知兩彈元勛鄧稼先、著名科學家居里夫人和鞋匠格斯拉對工作、對事業的強烈的責任心，進而讓學生受到人物忠于職守的敬業精神、無怨無悔的奉獻精神的感染。然后引導學生聯系社會實際，結合幾個優秀人物事跡，進行深入的探討和分析，讓學生領悟到，求實敬業的工作態度、忠誠奉獻的人格精神，是一切有所作為的人應該具備的職業素質，從而鼓勵學生以這些典型人物為榜樣，激發學生努力培養自己職業素質的愿望。
2．在作者思想闡述中融合職業理想教育。
中職語文教材所選的篇目大部分出自著名文學家、思想家之手，文章中作家不同尋常的人生經歷和思想觀念往往能給人以啟迪，發人以深思。通過對名篇中的某些段落和語句的分析，可以使學生更好地認識社會、認識職業，從而確立正確的職業觀念和職業理想。“巫醫樂師百工之人，君子不齒”是《師說》中的一句話，其中可以看出韓愈思想的歷史局限性。這種“厚道薄技、重知輕藝”的觀念在古代就已盛行，并直接影響到現代我國職教事業健康發展，影響到職校學生學習熱情。課堂上，通過分析使學生懂得韓愈之所以輕視“百工之人”，其中一個重要原因是在生產力較為落后的農業社會，“百工之人”所從事的工作往往是些簡單重復的體力勞動，以“勞心者治人，勞力者治于人”的封建思想來看，“君子不齒，實不足為怪。”而當前價值觀念發生了根本改變，“社會需要的人才是多方面的，三百六十行，行行出狀元。”（《關于教育問題的淡話》）“每個人都有人生出彩的機會。”（）一切社會需要的職業和勞動崗位都是平等的、光榮的，隨著知識經濟快速發展，高新技術的應用日益廣泛，各類職業正從操作型向智能型轉換，從單一型向復合型轉換，從傳承型向創新型轉換。這對勞動者的素質和技能都提出了更高的要求。
3．在文章主旨歸納中穿插職業法規教育。
語文教師既要教育學生遵守社會主義職業道德，也要幫助學生了解有關勞動法規，提高學生今后維護自身合法權益的能力?！栋砉ぁ肥侵麆∽骷蚁难?939年所寫的一篇優秀報告文學作品。在此文教學中筆者不僅引導學生認識包身工制度形成和發展的原因以及其必然滅亡的結局，認清中國封建勢力和帝國主義的罪惡面目。而且通過對現行《中華人民共和國勞動法》的介紹，使學生了解勞動者應該享有的權利。這樣不僅使學生了解作為一名勞動者應享有的權利，還使學生就業后當其合法權益受到侵犯時能夠拿起法律武器捍衛自己的尊嚴和權益。
4．在職業情境活動中進行就業創業教育。
（1）情景模擬活動。該活動指的是教師根據專業特點，創設（模擬）一種與學生未來工作崗位或環境十分相似或相關的特定情境，讓學生扮演某一角色并進入角色情景中去處理各種事務或各種問題和矛盾語文綜合實踐活動。這種活動不僅能使學生表達與交流方面的語文能力得到有效訓練和提高，而且將語文教學與職業素質的培養有機結合在一起，具有很強的操作性和實用性。例如，在課堂教學中我們可模擬一個現場招聘會、設置一個接聽電話、推銷商品、接待顧客、洽談業務等場景，讓學生扮演其中的角色，在特定的情境中或處理某一問題，或完成某一任務，或解決某一矛盾。在職業情景模擬活動中，學生因身臨其境、積極參與，情感情緒體驗會達到高潮，教師再聯系職業特點進行必要的點評。這樣，學生會比任何時候都更自覺、更清醒地認識到一個職業人必須具備哪些職業素質，從而更加注意自身職業素質的養成。（2）情境問題討論。中職語文課堂可以專門設計了課前3分鐘“情境問題討論”口語交際訓練，在職業情境問題討論中融入職業素質教育。語文老師要求學生認真觀察身邊的人和事，選擇與自己學習、生活或將來工作有關的話題，或同學們關心的熱點話題發表看法，要求內容明白、條理清楚，普通話標準，表述流暢，富有感情。說話完畢，由同學們當堂討論、點評，允許其他同學對所說的話題和說話人的觀點展開討論。學生在選題上，有擇業、就業、創業、兼職、感恩、幸福、節能、環保、食品安全、住房、網絡游戲、勤工儉學、親情、友情、愛情等話題。在對問題的討論時，同學們沒有停留在就事論事上，而是能結合自己的思想情感，從不同角度有感而發。
作者：倪福疆 單位：江蘇省邗江中等專業學校
第三篇：大學生職業素質社會實踐研究
一、當今普通高校本科生職業素質現狀
(一)提升職業素質與參與社會實踐之間的互促作用
現如今，伴隨著中國加快經濟建設和社會發展的步伐，我國高等教育改革的重要任務就是，立足提高學生素質，以促進人的全面發展為宗旨，構建一套融課堂教學、校園文化和社會實踐三位一體的教育模式。社會實踐作為大學生的一種學習性和成長性相結合、社會性和演練性相結合的活動，有助于學生獲得了解社會、適應社會、參與社會的機會，明確職業定位和提升就業競爭力。由此可見，當前用人單位對大學生職業素質的現實要求和大學生自身全面成才的需求，迫切要求高校加強頂層設計，整合資源，完善以提升大學生職業素質為導向的社會實踐體系。
(二)提升職業素質是新形勢下社會實踐體系構建的目標價值導向
為有效提升大學生職業素質，構建和完善新形勢下的高校大學生社會實踐體系，作者在查閱國內外文獻的基礎上，編制了《提升大學生職業素質的社會實踐體系研究》調查問卷。樣本為四所上海高校的全日制本科學生，每個學校各250人，共發放問卷1000份，回收有效問卷966份，回收率為96．6%。
1．明確并樹立正確職業價值觀是開展社會實踐的有效切入點。
當前，大學生職業價值觀表現出諸多問題，如學生自身道德認識與實踐之間的矛盾、個人理想和社會現實之間的錯位、個人生涯發展期許和社會共同價值之間的失調等等。調研中，在被問及“有同學認為經常參加社會實踐活動有利于大學生樹立正確的職業價值觀，你怎么看?”時，76%的被訪者選擇“說得很對”或“作用較大”，只有12．1%的被訪者選擇“沒作用”，多數被訪學生認為參與社會實踐有助于認知并形成正確的職業價值觀。
2．了解并調適合理的職業定位是開展社會實踐的有效關鍵點。
職業定位旨在幫助大學生了解自身與職業相關的興趣、性格、技能和價值觀，以滿足工作環境對工作者的要求。大學生的職業定位是否具有求是性和合理性，關系到大學生自身才能的發揮和對社會貢獻的大小。調研中，在被問及“你是否非常清楚自己應該往哪些職業方向發展?”時，只有39．2%的被訪者選擇“很清楚”或者“比較清楚”，60．8%的被訪者選擇“不太確定”或者“沒有考慮”，多數被訪者對于自己的職業方向依然處于迷茫狀態;而在被問及“你認為通過社會實踐活動的鍛煉，對你明確和調整自己的職業定位是否有幫助?”時，近85%的被訪者選擇“非常有幫助”或者“幫助較大”，只有3．9%的被訪者選擇“基本沒幫助”，絕大多數學生認可參加社會實踐有利于明確自身職業定位。
3．養成并錘煉良好的職業品質是開展社會實踐的有效著力點。
職業品質是工作者在工作中所體現出來的在思維、認知，以及品性等方面的相對穩定的傾向和特征。而對職業品質相關能力的信心程度可以用美國心理學家班杜拉提出的職業自我效能感來表示，是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念。調研中，在被問及“當你在求職過程中心理上遇到重大挫折和困擾時，你會如何面對?”時，67．3%的被訪者選擇“選擇逃避”或者“無所適從”，多數被訪者面對重大挫折和困擾時的自我效能感較差;而在被問及“你認為通過社會實踐活動的鍛煉，是否能夠幫助大學生提升從事職業過程中的自信?”時，72．3%的被訪者選擇“非常有幫助”或者“幫助較大”，只有10．5%的被訪者選擇“基本沒幫助”，可見，開展社會實踐能有效幫助本科生養成并錘煉良好的職業品質。
4．訓練并培養完善的職業技能是開展社會實踐的有效落腳點。
在教育學生的過程中，我們所不斷提及和強調的諸如團隊協作、創新創業、環境適應、社交溝通、管理決斷等能力正是職業技能的主要組成部分。調研中，在被問及“你認為自己的職業技能處于怎樣的水平?”時，不足三成被訪者選擇“非常高”或者“較高”，75．9%的被訪學生并不認可自己擁有足夠的職業技能。而在被問及“你認為通過社會實踐活動的鍛煉，是否能夠幫助大學生增強職業技能?”時，79．2%的被訪者選擇“非常有幫助”或者“幫助較大”，12．7%的被訪者選擇“幫助較小”，8．1%的被訪者選擇“基本沒幫助”。毋庸置疑，學生們在校期間所習得的所謂的專業技能離用人單位的需求還是有差距的，書本知識到崗位操作的轉化需要一定的社會實踐的體驗，有利于幫助學生訓練并培養符合企業需要的職業技能。
二、現階段大學生社會實踐體系存在的問題
社會實踐自20世紀80年代開始全面實施以來取得了較好的成效，是引導大學生成長成才的重要途徑。但是，問題還有許多，仍然需要不斷對體系加以完善。正視不足有助于提升社會實踐的有效性，有助于大學生增強自身職業素質，這也是高校教育工作者迫切需要研究的重大課題。
(一)保障體系方面存在的問題
1．管理以及運作過程中的科學性和規范化不足
就管理而言，一些高校缺乏科學的組織方式和管理制度，開展社會實踐往往就是團委一家的事情，缺乏協同，其內容往往就是團委組織的暑期實踐團隊和學生自發的社會服務項目。就運作而言，缺乏工作流程。正如上面所提到的，由學生獨立或與同學合作的小規模社會實踐活動往往就表現為事前準備、事中管理、實踐方案、事后評估等環節的部分缺失。
2．經費投入不足
在一些高校，與專業實踐不同，社會實踐由于是不納入教學計劃的，所以在經費方面就缺乏經費保障。即使是有些高校把社會實踐也一并納入了教學計劃，并且能夠配套一部分專項經費，但是社會實踐由于其與專業實踐的特點不同，其參加人數較多、活動持續時間不固定、涉及部門較廣，這些因素就使得經費多少將直接影響到社會實踐的開展效果。
(二)平臺體系方面存在的問題
1．缺乏穩定和高質量的實踐基地
問題分成兩個方面。其一，實踐基地的建立應該秉承“雙向受益，互惠互利”的宗旨，高校和社會雙方都應該對基地的建立加倍重視，精心呵護。然而事實卻是雙方對于各自定位、責任和義務的認識都不夠明確，缺乏協同。其二，正是由于雙方的認識不一致，高校在建設實踐基地的過程中，也往往會忽視社會實踐對當地經濟建設和企業實際獲益的貢獻，單方面按照自己的需求來建設平臺，致使部分社會實踐基地流于形式。比如部分高校建設社會實踐基地往往重數量不重質量，走到一個地方就掛一塊牌子，而忽視了對已有基地的進一步建設，無法形成社會實踐的良性循環。
2．社會實踐形式單一，內容缺乏針對性實效性
問題同樣分為兩方面。其一，多數情況下是把社會實踐當成階段性、臨時性的工作來開展，不能滿足不同層次、不同個性大學生的實踐需要，形式單一，缺乏創新。其二，學生結合所學專業知識開展科技服務和知識咨詢的社會實踐較少，社會實踐內容缺乏針對性和實效性。
(三)指導體系方面存在的問題
1．缺乏長期規劃和科學管理
就教育管理而言，社會實踐在部分高校并沒有被納入教學計劃之中，不是大學生的必修課程，因此對于社會實踐這一大學生成長的重要途徑，這些高校是沒有全局設想的，更不用談長期規劃了。而單就社會實踐活動體系而言，多數高校社會實踐活動體系則是不健全的，更毋庸提科學性了，對豐富多彩的社會實踐活動的形式和內容缺乏合理的分類和有效的管理，在其管理和運行的過程中難覓高校自身的優勢和特色。
2．缺乏相關專業指導
之前我們已經提到，現下很多高校在開展社會實踐活動時，仍然還是把團委視為主要的組織者，學院系科中與學生接觸最多的專業教師在社會實踐活動中的作用不夠明顯。這就導致缺少專業教師指導的社會實踐，在培訓和施行過程中常常會出現流于形式或過于簡單等問題，大學生在真正遇到問題時甚至不知道該找誰處理、如何處理。于此同時，部分高校在開展工作的過程中，還容易忽視學生的期望，只重視做過什么、做了多少，而不重視效果如何。
(四)激勵體系方面存在的問題
1．沒有指定科學的實踐后考評標準
社會實踐應該是一個系統工程，應該包含有事前準備、事中管理、實踐方案、事后評估等諸多環節。其中，恰當的事后評估是檢驗整個社會實踐效果的重要環節。對于這樣一個環節，每個高校的考評政策、標準都不同，實踐鑒定表，實習單位評價表、個人小結或實踐報告等都可以成為認定合格的證明。
2．考評合格后缺乏相應的激勵措施
考評合格后，對于表現優異的學生如何進行鼓勵，各個高校的做法也是不同的。就學生而言，有些高校沒有把學生參加社會實踐的評定材料和成績計入學生的成績檔案中，學生在社會實踐過程中的優異表現也沒有和學生獎學金評定、黨團員發展和評優、實習就業推薦等掛鉤。對于在學生社會實踐中表現出色的指導教師，也缺乏相應的激勵措施，沒有將指導學生社會實踐計入該教師的工作量、職稱評定、評優上，這就深深打壓了指導教師的工作積極性。
三、提升大學生職業素質視閾下的社會實踐體系構建路徑
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要“積極探索社會實踐與專業學習相結合，與勤工儉學相結合，與擇業就業相結合，與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，使大學生在社會實踐活動中受教育，長才干，做貢獻，增強社會責任感”。因此，高校要牢固樹立實踐育人思想，將社會實踐與大學生就業創業相結合，落實大學生社會實踐的保障、平臺、指導和評價體系建設，著力構建一個以學生的生涯發展為主線并不斷提升職業素質的社會實踐體系。
(一)大學生社會實踐保障體系建設。
1．完善組織管理和權益保障機制。
要保證社會實踐的順利開展，有必要成立由校級領導牽頭的社會實踐領導小組，頂層設置，形成一把手工程。在領導小組的統籌下，充分發揮相關職能部門，如團委、學工部、教務處、宣傳部、人事處等的部門的優勢，聚成合力，推動開展;建立評估監督制度，包含對活動計劃、活動過程、活動結果的檢查和評估;切實保護學生在進行社會實踐活動時的合法權益，建立完整的權益保護鏈，成立學生權益維護機構。
2．落實經費保障機制。
建議國家或教育主管部門設立專項基金，分配給積極支持大學生社會實踐的地方政府、開展社會實踐的高校，以及作為稅收減免、資助補助撥付給社會實踐的參與單位;學院要加大對社會實踐的專項經費支持，專費專用;相應的，也要建立科學的社會實踐專項經費管理制度，將錢用到實處，實實在在推動活動開展。
(二)大學生社會實踐平臺體系建設。
1．倡導校企共建社會實踐基地。
高校在與企業合作的過程中，應該本著合作共建、雙方受益的宗旨，充分利用高校的才智優勢，多出專家，多提供技術，為學生的社會實踐提供軟硬件支持。于此同時，高校應該充分摸清地方企業的實際需求，重點建設一批相對穩定、形式豐富的實踐基地，使得社會實踐活動能夠充分滿足學生生涯發展的需要，有效提高學生的職業能力。
2、有效豐富實踐基地活動的形式和內容。
高?？梢愿鶕陨淼霓k學特色來確定社會實踐活動的形式和內容，并推行至實踐基地的建設中去。研究型大學、教學型大學、應用型大學應該設計不同的社會實踐的活動，研究型大學可以側重學生的創新創業，著重培養學生的學術精神和素養;教學型大學可以側重考慮如何幫助學生將專業知識轉化為技能，并培養務實敬業的職業精神;應用型大學應該重點調適學生的基本行業素質，培養良好的職業道德和工作作風。
(三)大學生社會實踐指導體系建設。
1、將社會實踐納入整個學生培養體系
高校教育綜合改革不能僅僅限于理論性知識的層面，而應該同時兼顧對實踐性知識的累積，保證社會實踐在整個學生培養體系中的比重，更不能脫離學生提升職業素質的目標導向。(1)應該站在全局的高度對大學生參與社會實踐進行教學規劃，將社會實踐活動納入整個學生培養體系，科學規劃社會實踐的形式和內容，明確學校和學生在不同類型社會實踐活動組織中應該發揮的作用。(2)從長期性上規劃符合本校實際的社會實踐管理模式以及運行模式。管理模式可分別采用重點管理、集中管理或者分散管理的模式;運行模式可以充分學習國外高校社會實踐的運行模式，如“產、學、研結合”等，完善社會實踐指導體系。
2．多元化擴充指導教師隊伍
高校應該將建設一支專兼職相結合的社會實踐指導教師隊伍定為首要任務之一。(1)加強專職隊伍培養。研究制定并著力完善鼓勵專業教師參與社會實踐指導的政策和條例;積極選派相關專業教師到社會各部門進行掛職或者頂崗;鼓勵并推動優秀的思政課教師、學生輔導員和團干部參與社會實踐;在此基礎上，每年組織開展專題培訓并不斷提高教師的職業認知和職業指導水平。(2)健全并保證兼職隊伍質量。各高校要主動出擊，建立與政府、企事業單位、公共服務機構、人力資源機構等的長期合作關系，建立一只涵蓋政府相關部門資深工作人員、企業專業人員、行業和高校專家的兼職指導教師隊伍。
(四)大學生社會實踐評價體系建設。
1．事后考評標準的科學化
高校應該對學生和老師開展分類考核，通過科學標準來檢驗大學生社會實踐成果。(1)充分發揮指導教師的作用。對于優秀的指導教師，在工作量、職稱評定、評優上應該充分考慮他們的貢獻，激發其指導積極性。(2)激發學生在社會實踐活動中的主人翁精神。學生才是社會實踐的主體，活動的每個環節都應該充分考慮學生的需求，活動的時間、地點、內容、總結和考評等都必須圍繞提升學生職業素質來制定。
2．建立、完善合理的激勵機制
激勵機制應該兼顧教師和學生。(1)高校要多鼓勵專業教師，特別是年輕的專業教師參與學生社會實踐，認可實踐指導教師的教學工作量，對優秀指導老師要在晉升職務、評獎評優上予以政策傾斜和獎勵。(2)由于社會實踐的最終目的是提高整體學生的職業素質，所以我們的激勵應該是力求面廣，力求擴大影響力，這樣才能吸引盡可能多的學生來參與。
四、結語
綜上所述，解決大學生就業難是一個綜合而系統的社會工程，離不開政府、企業、高校和學生的協作努力，而大學生社會實踐則為大學生職業素質的提升提供了一條有效路徑。因此，重視學生生涯發展，構建集機制保障、平臺構建、專業化指導、科學化評價為一體的大學生社會實踐體系，將對促進高等教育綜合改革和實施人才強國戰略具有重要現實意義。
作者：朱惠軍 李宇靖 單位：上海師范大學
第四篇：模擬診療訓練醫學生職業素質
1高質量的標準化病人作用關鍵
UCLA設有專門的部門招收和培訓標準化病人，主要招收沒有醫學經驗的演員，扮演各種年齡和不同性別的標準化病人。部門有資深演員作為培訓師，通過面試錄取后，根據劇本進行培訓和試用。這些標準化病人很專業，在Doctoring課程教學中的表情動作都非常標準，而且通過質量監控發現，在考核中標準化病人對學生的評估準確率高達98%。
2案例和劇本設計貼合臨床
我們雖然沒有觀摩所有的Doctoring課程，但從一年級、二年級和三年級的Doctoring個別課程能夠窺知各年級Doctoring的各自特色，且難度逐漸增加，內容逐漸加深。一年級學生僅通過3個月培訓就能熟練運用專業術語與病人及其家屬溝通，把醫學內容準確通俗地說清楚，并且能向病人及其家屬表達自己的關心，能為病人設身處地地考慮，爭取病人及其家屬的配合。
3專業教師引導學生“兩條腿”走路
在Doctoring課程教學中，學生10人左右為一組，討論和面談交替進行，每組有兩位導師參加，分別是內科醫生和精神科醫生或社會工作者，從專業角度和精神心理學方面給予指導，往往能夠從嶄新的角度啟發學生思考。
4人文關懷隨處可見且表現專業
Doctoring課程內容隨處可見對病人、對家庭和對社區的關懷，學生在半天為一個單元的學習中實踐如何與病人及其家屬有效溝通，了解他們的想法，思考病人表現背后的原因，用實際行動表達對病人及其家屬的關心，并提出切實可行的建議。
5允許犯錯的實踐
目前的醫療環境對醫學教育提出了嚴峻考驗，醫學生的臨床實踐機會大大減少，而一旦走上醫療一線立即面臨著一定獨立工作的要求，且不能犯錯。這種情形對醫學生的實踐能力和抗壓能力提出了非常高的要求。在Doctoring課程中，學生面對的是高度敬業的標準化病人，要求他們作為一名醫學生履行醫生職責，在這個過程中，他們的問診、交流和處理過程是允許犯錯的，他們的行為可以隨時得到監督和糾正，是對以后醫療實踐的預演。培訓中我們不但學習了西方現代醫學教育理念和方法，而且作為一名醫生對自己的角色進行了反思與審視，除了從科學的角度診治病人外，我們還需要為病人提供更多的關懷，而且這種關懷應該滲透到我們語言和行動的每一個細節。醫學實踐是不斷變化的，為了適應病人情況、病人對醫療需求的變化、醫療衛生體制改革以及醫學信息學等的變革，醫學教育不得不改革。目前醫院高強度的醫療工作和病人狀況很難滿足醫學教育的需求，需要醫學院校以更合適的方式開展教學。培養具有專業知識、自主深入學習能力、溝通能力、職業勝任力，能夠充分關懷病人的醫生是現代醫學教育的基本要求。Doctoring課程不是簡單的標準化病人實踐，它密切結合醫學生未來執業和進行科學研究的需求，設計了很多臨床工作中可能遇到的場景，結合臨床決策理論與實踐和人文素質教育要求，讓學生在進入醫學院的早期就開始體驗醫學實踐、思考、討論、再實踐這一過程，將來遇到類似情況時能舉一反三，運用自如。Doctoring課程實施需要大量的人力物力支持。根據目前我國教育現狀，筆者提出以下建議：（1）有效規劃，待時機成熟開設系統的Doctoring課程，培養學生溝通能力；（2）聘任年輕有教學熱情和經驗的教師從事教學一線與教學管理工作；（3）增加教輔人員配備，對學生進行個體化、針對性教育；（4）招收高年級學生參與教學工作；（5）聘任退休的資深教師參與授課和小班化教學。通過這次學習，我們了解了以UCLA為代表的美國醫學院的先進醫學教育理念、方式和教學框架，發現我們課程設置有待改進的方面。醫學教育是一項系統工程，由于目前醫學面臨的嚴峻考驗，需要學校更加重視醫學教育改革，重視醫學生實踐能力培養，加大教師支持力度，讓更多的教師通過進修學習，提高醫學教育質量。
作者：高虹 黃一沁 賴雁妮 王吉耀 魯映青 單位：復旦大學附屬中山醫院 復旦大學上海醫學院 復旦大學附屬華東醫院 復旦大學
第五篇：護生職業素質現狀分析及對策
190后護生的特點
1.1精力充沛、思想活躍
對去醫院工作充滿著一種神圣的向往，對護理專業知識充滿好奇，希望在學校能盡快學到專業知識和本領，能盡快地從事醫院的工作。
1.2缺乏吃苦耐勞精神
90后護生絕大多數為獨生子女，獨生子女的優越感，養成了她們衣來伸手、飯來張口的習慣，缺乏吃苦耐勞、無私奉獻的精神。社會的公德心和責任感欠缺。
1.3專業知識薄弱
90后護生學習過程中缺乏主動勤奮，自制力差，專業知識掌握的不夠牢固，護理理論知識還很薄弱。
1.4護理操作技能不熟練
由于目前實行整體護理，90后護生動手能力差，對危重患者的觀察能力、急救能力、操作技能不熟練，眼高手低。
1.5溝通能力欠缺
現在我們的周圍被手機、wifi等各種網絡圍繞著，人與人之間的溝通少了。對于90后的學生來說這更是一個網絡的年代，幾乎手機不離手，在90后學生中使用頻率較高的有QQ、飛信、微博、微信等，他們在學校不愿意和老師、同學溝通，很多大學生形成了個性孤傲的性格，在校的人際溝通能力降低。
290后護生的弱點
2.1入學門檻低
我校為職業?？茖W校，絕大部分90后護生高考成績一般或者比較低，入學門檻低，導致生源質量較低，90后護生學習目標不明確，自制力差，理解和接受能力都欠佳，學習起來感覺無趣和吃力，導致基礎知識和專業技術知識不扎實，不能完全滿足臨床護理工作的需要。
2.2心理素質差，依賴性強
90后護生任性、心智不夠成熟，有些學生偏激、憂郁。在對待一些問題上太過自私，集體觀念差，承受能力不強，受不得委屈，禁不住挫折。90后多數是獨生子女，在家被嬌慣和溺愛，很多事情不用親自動手父母早已操辦，依賴性強，自我控制能力較弱，慎獨精神較差，不能獨立的解決問題。
2.3組織紀律差
90后護生喜歡自由和無拘無束，在高中被學校各種規章制度和班主任約束，進入大學后獨立意識變強，隨意性大，學習組織紀律性差，遲到、早退、曠課的現象時有發生，宿舍衛生也比較差，對于思想政治教育抵觸心理較大。
390后護生職業素質提高的途徑
3.1把好入門關，提高護理專業教學質量
90后護生是護理事業的后備力量，掌握好護理基礎理論知識對將來從事護理工作至關重要。
3.2根據入學分數的高低將護生進行分班，根據不同層次的入學成績和分班情況
因材施教，是實現人才培養的一種教學方法。針對不同層次的護生，制定不同的教學計劃與目標，對理論知識結構、技術操作、認知能力、心理等方面存在一定缺陷的護生進行分層次教學，發揮護生的積極主動性與創造力，提高護生的理論知識和操作技能，從而達到教學相長。
3.3加強職業道德素質的培養
利用教課過程中相關內容穿插著進行職業道德教育，教導90后護生樹立人生目標，端正學習態度，認真刻苦，培養吃苦耐勞的精神。90后護生多數對網絡感興趣，學?？衫盟麄兊呐d趣愛好，開展各類學習，如結合講課內容等讓他們參與多媒體的制作設計，以調動的護生學習的積極性，使其有成就感，提高學習的興趣。
3.4以溝通促進護生身心發展
大家都說生活在網絡時代的90后是孤獨的一代、“宅化”的一代，他們是“低頭族”，有些同學在校人際關系緊張，主要因為同學們之間交流少，久而久之溝通能力嚴重欠缺。作為學習護理的學生來說，現在護患之間的矛盾不斷加大，良好的溝通能力可以減少很多不必要的醫療糾紛，學校要求學生在努力學習理論知識的基礎上，鼓勵他們多與帶課老師和同學交流，鍛煉語言交往、溝通能力十分重要。教育他們人與人之間的溝通要從“心”開始，用真心贏得同學和老師的肯定及信任，建立良好的人際關系。
3.5重視心理疏導與教育
一個健康的大學生不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。90后護生由于家庭的嬌慣、溺愛，做事喜歡以自我為中心，生活沒有目標，喜歡享受，不能吃苦，遇到事情心理脆弱，容易產生悲觀、抑郁的心理。學校對此應該成立專門的心理咨詢室，具備資質的心理咨詢師對學生進行心理疏導，也可以通過調查問卷的形式了解學生的心理，對于有心理障礙的學生及時進行開導和教育，舉辦一些學生感興趣的心理講座，引導學生正確面對生活和學習的各種問題，幫助他們正確認識自我，樹立樂觀、積極向上的人生觀，建立良好的人際關系。
4結語
職業素質貫穿于一個人的職業成長歷程，沒有良好的職業素養，就不會有良好的成長歷程。護生是未來的護士,承擔著預防疾病,促進康復,減輕患者痛苦的職責。通過三年的大學生活，要求學生具備扎實的理論基礎、熟練的操作技能等專業素質,還要求他們具有良好的職業道德素養。護生職業素質除了個人加強素質和修養外，還需要社會和學校這個大環境的浸潤。90后護生職業道德素質的培養應從自身出發，養成良好的學習習慣，生活應簡單樸實，不攀比不炫富，平時加強專業技能的學習，熟練掌握各種護理基礎操作，平時多鍛煉溝通能力，為以后從事臨床護理工作打下基礎。
作者：魏振英 尚文 郜慧英 單位：青島市婦女兒童醫院 菏澤醫學?？茖W校
