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【摘要】隨著社會經濟的不斷發展和進步，當前人們對英語教學的關注度也變得越來越高，特別是隨著國際貿易的快速發展，英語在各行各業中的價值也變得越來越高。如今英語身為高校公共課程體系中的重要組成部分，其為了滿足社會對人才就業提出的新要求，這就要求高校必須要堅持以職業素質為目標來展開復合型人才培養，這同時也是高職英語教學改革的關鍵。本文主要針對以職業素質為主要發展目標的高職英語教學改革為研究對象，最后結合實際提出了相應的改革對策，希望能夠為高職英語教學改革提供幫助。
【關鍵詞】職業素質；高職英語；教學改革；分析
1.以職業素質為主要發展目標進行英語教學的意義
職業素質是指從業人員對社會職業的適應能力與認知程度，其自身的概念與內涵也是非常豐富的，即包含有職業能力、職業興趣、職業道德等等。需要注意的是，能夠對個體職業素質造成影響的因素非常多，如實踐經驗、工作能力、受教育程度等，可以提高個體職業素質的方法也非常多，如自主學習、進行專業培訓等[1]?？梢钥吹?，高職教育是以培養技術型人才、應用型人才為主的教學形式，而如今我國社會發展對人才職業素質培養提出的新要求如下：“要將學生培養成具有公共職業道德，具備專業理論知識與專業能力的綜合性人才”。以職業素質為導向進行英語教學是指，教師需要從英語教學理念入手，然后從教學模式建立、課程設置、教學方法等方面入手來培養學生的職業意識，目的是為了讓學生對自己的所學專業能有一個清晰認識。當然，適當對學生的學習情況進行引導也是非常重要的，教師要積極鼓勵學生參與社會實踐，并將職業教育融入到整個英語教學體系中，也只有這樣才能為學生的后續學習打下基礎，從而提高學生的就業競爭力。
2.以職業素質為發展目標的高職英語教學存在的問題
2.1教師自身的職業素質認知不足
在實際的教學過程中，英語教師可以說是學生英語學習過程的組織者與引導者。但從當前我國高職院校的英語教學現狀來看，大部分高職英語教師都是師范院校畢業的教師，雖然他們的英語基礎都非常扎實，但對職業素質的認知卻不是很理想，導致無法對學生的實踐學習進行指導，無形之中也影響了整體的教學質量。其次，由于教師自身的職業素養教育觀念不是很強，因此他們也沒能意識到高職英語教學的優勢，且無法將職業素質培養運用到教學環節中，無形之中也影響了高職英語教學的發展[2]。
2.2教學設施設備老舊
通過調查發現，如今我國大多數高職院校的整體規模都不是很大，即相關的教學設備也非常老舊，再加上受到辦學經費不足的影響，從而導致教學設施、教學環境等方面都非常落后。高職院校如不能及時對相關教學設備進行更新與改革，這不僅會直接影響到英語的教學質量，而且也會直接對高職英語教學實踐造成影響。其次，在實際的教學過程中，教師通常都是利用多媒體教師來模擬英語場景并進行練習的，但因為高職院校的教學設施不能及時得到更新，從而導致各項模擬場景無法滿足實際要求，同時也讓學生英語口語不能得到及時練習，無形之中也影響了高職英語教學的效率。
2.3英語教學目標不規范
早在國家出臺的《高等職業教育英語課程教學基本要求》中就有明確規定，高職英語課程教學目標是以培養滿足社會發展需要的技能型人才為核心，即以此為基礎來提高學生的可持續發展能力與綜合素質能力。其中對高職英語課程教學目標也做出了明確規定，其要求高職院校必須重視培養學生的職場英語運用能力、自主學習能力與學習興趣，并將職業素質融入到整個教學體系中，這樣不僅能提高學生的英語應用能力，而且還能為學生未來發展打下基礎[3]。但是，現如今我國大部分高職院校的英語教學都嚴重偏離了職業教育目標，即整體的教學內容與目標也非常不匹配，且也不重視學生職業素質、學科意識等方面的培養，導致無法滿足未來工作崗位的需要。
2.4英語教學評價體不完善
通常情況下，高職英語教學評價結構主要分為兩個部分，即期末英語只是測試與英語AB級測試兩種，其中的期末英語測試通常是由英語教師出題的，考題的難度與內容都非常的多樣化，而日常出勤狀況、作業完成情況等則是整個英語教學評價的核心。通過分析發現，如今高職英語教學評價體系存在的問題如下：第一，教學評價只重視基礎知識的掌握，其并沒有將學生應用能力、學生職業素質等內容納入其中；第二，考試題目的開放性程度不高，這不僅不利于學生思維的發揮，而且也無法通過考試來了解學生的英語應用能力與職業素質。
3.以職業素質為主要發展目標的高職英語教學改革對策
3.1樹立正確的英語職業教育理念
教學理念可以說是教學態度與觀點的統一，而現如今我國大部分高職院校的英語教學都嚴重偏離了職業教育軌道，其主要原因在于教學目標不明確、教理念不清晰導致。所以，高職院校要想解決這些問題，首先要做的就是培養學生的“崗位適應能力”，要堅持以職業素質為核心來展開，即從學生的專業需求與職業交際英語需要入手，然后結合實際來選擇相應的教學方式與內容。當然教師也可以以此為基礎來將學生專業發展與英語教學相結合，并在英語教學中融入相關的交際技巧與意識，目的是為了實現學生自主學習能力的培養。換句話說，高職院校要結合學生的專業需要，然后將英語教學內容與學生專業、崗位需求結合到一起，即以此來突出英語教學的應用價值，體現高職英語教學的職業性。
3.2堅持職業素質為基礎來建立課程結構
高職院校必須堅持以職業素質為基礎來展開各項工作，也只有這樣才能保證高職英語課程結構建設的合理，從而促進高職英語教學的順利開展。但是，相關人員要想建立科學、合理的英語課程體系，其還需要適當借鑒國內外高職院校的成功經驗，并利用語言學教學為基礎來展開，也只有這樣才能實現學生職業素質的培養，從而滿足社會發展對高職學生提出的新要求。其次，建立以職業素質為核心的“工學結合2+1”教學模式也是很有必要的，這主要是利用專業英語與基礎英語來作為課程結構，從而保證教學內容的理論性與實踐性[4]。需要注意的是，教師在制定教學目標時，其需要細分為三個部分，即素質目標、能力目標與知識目標，在該教學模式中，教師主要起到引導者、管理者與組織者的角色，而學生則是整個教學活動的主體，教師需要積極引導學生參與到各環節中，這樣才能實現他們各方面技能的培養，從而培養出滿足社會發展需求的專業型人才。
3.3對傳統的英語教學方法與內容進行創新
教學內容的職業化可以說是提升學生職業素養的關鍵因素，而一般情況下，高職院校的英語教學課堂都是以教材為核心來展開的，但如今高職英語教材的版本與類型非常多，可能夠完全適合高職學生的英語教材卻少之又少。通過調查發現，當前大多數的高職英語教材都是本科英語教材的簡略版，且教材內容非常深入，也嚴重缺乏高職英語特色，所以非常不適合高職院校學生學習。其次，有些高職院校為了提高英語過關率，其會直接使用普通高校的英語教材來展開，在實際的課堂教學中，教師所使用的教學方法也非常單一，即注重英語知識教學，其并沒有考慮到學生的主體地位，無形之中也影響了學生職業素質的培養。高職院校要想解決這些問題，首先要做的就是科學選擇教材，要堅持以專業英語教學為核心來展開，然后結合所學專業、崗位需求等信息來進行調整，目的是為了讓教學內容能與學生崗位工作相結合。為了保證教學質量，教師可以利用合作學習、討論教學、分層教學等方法來展開，即在學習中要強調學生的可持續發展。
3.4重視高職教學環境建設
高職院校必須要重視對教學資源的整理，要加強資金方面的投入，并對校內的相關教學設備進行完善與創新，也只有這樣才能為高職英語教學提供一個良好的學習環境。當然，加強實訓基地建設也是非常重要的，這可以為學生的英語實踐提供一個規范的訓練場所，從而實現學生綜合能力水平的提升。隨著互聯網時代的不斷深入，教師也可以利用網絡資源的優勢來創建一個教學資源平臺，其可以將相關的學習資料與教學視頻上傳到平臺上，學生則可以利用課余時間去下載觀看。當然，建立一個英語交流學習中心也是非常有必要的，這可以很大程度的保證英語交流學習的順利開展，從而讓學生能更深入的了解相關職業信息，并實現英語交際能力的提高。
3.5實施多元能力測評體系
教學測評與考核可以說是檢驗教學成果的重要渠道，而高校要想保證人才培養的質量，其就必須要建立一個規范、合理的英語教學考核體系，這不僅能更準確的了解英語教學中存在的問題，而且還能很大程度的保證學生的學習質量與效果，從而實現以學生職業素養為核心的教學目標。建立多元化的評價體系，這就要求高職院校必須要堅持以職業素養為方向來展開工作，即需要構建一套能直接反應教學情況與學生學習狀況的考核制度，目的是為了能夠將行業職業標準與教學考核體系相結合[5]。在實際的考核過程中，教師一定要關注學生日常表現，需要對課堂簽到、作業完成情況、學習情況等進行計分與整理，并加強學生職業素質、實踐能力等方面的考核。需要注意的是，整個考核體系需要包含有學生學習態度、英語應用能力、思維創新、實踐成果等內容，要重點突出學生在整個體系中的地位，這樣才能引導他們樹立正確的學習意識，從而提升高職英語教學的質量。
4.結論
綜上所述，高職英語自身的優勢也直接決定了英語教學的目標與方向，而隨著新課改的不斷深入與應用，其要求高職英語教學必須重視學生的職業素養培養，并且要將該教學目標放到首位，也只有這樣才能促進學生的全方面成長。其次，英語教師一定要改變自身傳統的思想，要樹立正確的思想意識，這樣才能將學生的職業能力培養融入到英語教學中，從而實現學生交際能力、實際應用能力的提高。規范、合理的教學模式不僅能為學生的后續學習打下基礎，而且還能保證高職英語教學的順利開展。
參考文獻：
[1]陳小蘭.基于職業能力培養的高職公共英語教學改革探索[J].湖北函授大學學報,2015(12):156-157.
[2]小蘭.基于職業能力培養的高職公共英語教學改革探索[J].湖北函授大學學報,2016(12):333-334.
[3]許明麗,郭瓊.ESP教學理念下的高職護理英語教學改革[J].校園英語,2015(10):421-422.
[4]王亞珍.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[D].西北農林科技大學,2014(07):47-148.
[5]陶三琴.高職護理專業英語教學改革的初步研究[J].中華護理教育,2016(01):44-45.
作者:李染秋 單位:江西現代職業技術學院
