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摘要：職業素質導向下對少數民族地區師范院校簡筆畫課程教學方法改革，可有效提高簡筆畫教學質量，充分發揮簡筆畫在中、小學教學中簡單易學，容易上手的優勢。通過教與學的優化結合，使知識變生動，使抽象文字變為具體圖畫，讓少數民族地區師范院校學生學習簡筆畫從困難到興趣，從障礙到收獲，從業余到職業，并獲得專業的素養。
關鍵詞：職業素質；簡筆畫；少數民族地區；改革；教學手段
作為師范類學院的必學科目之一，簡筆畫課程是為培養中小學教師所設立的一門美術類課程。在職業素質導向的需求下，簡筆畫的課程雖然一直在改革，但仍存在諸多問題，尤其是對于少數民族地區的師范類院校來說，單薄的師資相對落后的教育理念，一定程度上對師范類院校學生的職業素質有所阻礙，本文針對少數民族地區師范類院校簡筆畫課程做出分析，嘗試提出對策，以期能為相關學校學生的職業素質培養以及課程改革提供些許經驗。
一、少數民族地區師范院校簡筆畫教學現狀
（一）教資力量的不均衡
由于歷史發展因素和地理環境的影響，少數民族地區的師范院校本身數量較少，也未能有足夠的資金支持，所以其教師水平呈現出參差不齊、整體落后于內地的狀態。特別是近年來不斷的高校改革，內地學校對教師素養這一方面已有階段性提高，但少數民族地區師范院校卻提高甚少，教師培訓工作相對滯后，美術類課程培訓更是稀少，限制了教師的成長。此外，教師對簡筆畫課程的邊緣化、不重視、不專業，也極大的阻礙了少數民族地區師范院校學生的職業素質培養。
（二）民族特色的不明顯
目前，我國少數民族地區師范院校簡筆畫課程的最大問題之一就是師范院校中的簡筆畫課程未能突出地區獨特的民族特色和文化優勢。少數民族地區師范院校的教育目的主要在于為地區培養具有一定專業的高素質人才。目前看來，少數民族地區師范類簡筆畫教學中很少加入民族特色元素，重要表現沒有相對專業和獨特性的教材，課堂中沒有民族特色文化的體現。此外，地區師范院校簡筆畫教學模式的呆板而形式單一，這些都讓教學產生了系列的問題，現狀不佳，需做出改變。
二、少數民族地區師范院校簡筆畫教學改革的可行性和重要性
（一）少數民族地區師范院校簡筆畫教學改革的可行性
隨著當今社會互聯網多媒體技術的迅速發展，教學手段日新月異，得到了極大的提高，對學校和教師的授課能力都提出了新的要求。地區師范院校面對這種情況，一方面要提高教師的教學素養和教學技能，另一方面要積極尋求適合本地區的教育教學發展的規劃，推動地區師范學院向高水準和職業素質方向發展。仔細說來，雖然互聯網環境下多媒體教學方式具有多種優點，但其教學軌跡固定這一特點恰好與簡筆畫教學中所具有的靈活簡潔、直觀形象、生動風趣等特征存在著些許不調和。簡筆畫教學和教師專業技能培訓非常重要，不僅是少數民族地區師范院校教學的必經過程，同時也有助于學生的職業素質培訓，方便地區少數民族文化的傳播。
（二）少數民族地區師范院校簡筆畫教學改革的重要性
少數民族地區師范院校進行簡筆畫教學的改革，對教師和學生都具有一定的意義。職業素質導向指的是高校包括職業技能學校在培養學生的過程中，教師以市場實際需求為導向，著重培養學生的專業技能和職業素養，是新時代學生就業競爭力大力提高的重要舉措之一。職業素質導向下的地區院校多強調方法和實踐的運用，具體實施到簡筆畫課程而言，它除了是一門繪畫技能之外，還是今后師范院校學生工作中必不可少的一項教學實踐活動，是教師專業技能的一種。
1.有助于提高教師的教學質量
對少數民族地區師范院校的簡筆畫教學進行改革，可引導教師首先進行專業的課程及職業素質培訓。個人認為少數民族地區專業教學，首先得做到了解地區文化，從而消化融匯，再在教學實踐中與簡筆畫課程貫通結合，使其既簡單易學又富有特色。地區師范院校的簡筆畫教學是為了讓學生今后可以在教育工作中更好的傳導給孩子們更好的美術思維，所以其目的不在于臨摹寫實，而是用簡單的線條、風趣的圖形勾畫出物體的基本特征，做到醒目易懂即可。一定的美術功底，對少數民族地區文化的了解是地區高校教師們傳授簡筆畫課程中必不可少的。
2.增加教師的教學藝術性
教學是一門行為藝術，教師在教學的過程中若能提前設計教學的方式和互動交流，將有利于學生在教學過程中輕松愉快的接受教師和知識。在實際的教學中，簡筆畫教學經常會作為一種形象化的教學手段出現，由于其簡單上手的特性，生動風趣的表達，逐漸變成了教師創造“藝術”情景的重要方式，引起了越來越多的人注意。據非官方的調查顯示，教師在教學過程中使用簡筆畫輔助，學生在課堂上的注意力遠高于沒有使用簡筆畫輔助的課堂。因此可見，簡筆畫一定程度上可提升學生的學習興趣及效率。但不是所有教師都會使用簡筆畫，故而簡筆畫教學改革勢在必行，幫助教師培養專業的簡筆畫技能，增強教學中的藝術性，有利于學生更好的實現學習任務，一舉多得。
3.提升學生的綜合能力
當高校教育改革不斷深化推進時，教師在簡筆畫教學過程中適當使用新技術或科技產物，將有利于學生專業技能、創新能力和觀察能力的提高。通過簡筆畫教學的改革，少數民族地區師范院校教師可在對現有教材的深入研究下，充分利用課堂上多樣的情境創設，聯系其他的改革資料和經驗，再重點分析本民族的文化特色，重新構建出一些具有視覺吸引力的簡筆畫，鼓勵學生結合本地區民族特色的元素大膽進行創作，雙重提高學生的專業技能和民族認同感。這點在針對中小學教師培養的教學實踐中屢獲認同。
三、職業素質導向下少數民族地區師范院校簡筆畫教學改革與創新
（一）創造力的培養——簡筆畫教學方法改進
作為一個獨立的個體，學生也有自己的藝術思維和想法，當教師發現學生具有這種表現時，首先應做的就是積極鼓勵學生堅持自己的想法和對他們表示肯定。與此同時，在教學過程中，不能一味的使用傳統的簡筆畫教學方法，單純地讓學生臨摹照搬，禁錮學生的創作思維和藝術思想。應該多利用先進的多媒體教學方法、生動的教學方式，優秀的案例來改進傳統的教學方法。一方面在傳統的臨摹過程中加入對實物寫生的訓練，培養學生的觀察、思考能力；另一方面在鼓勵學生用自己的藝術思維進行簡筆畫創造的同時，授予學生簡筆畫的理論知識，學習簡化、夸張、變形等手法，開發新的作畫形式，讓學生在積極創造的過程中融入專業知識素養，培養學生的鑒賞能力和職業素質。除此之外，可以定期的組織學生參觀、拜訪當地富有地區民族特色的博物館、私人藏館、手工藝作坊，讓學生觀摩學習之余，多接觸多動手，打開眼界增進見識。在課堂練習中設定好幾個虛擬的題目類型，鼓勵學生在掌握已有的技能的基礎上發揮進行再創造，這樣創造出來的簡筆畫不僅美觀大方，還可以培養學生今后在工作進行簡筆畫教學的專業性和速度感。
（二）豐富創作材料——簡筆畫教學理念更新
以往的簡筆畫教學都是用鉛筆在紙張上繪畫。隨著教育手段和教學工具的不斷進行，越來越多的材料可以在教學中使用，教師們也應該與時俱進，不必拘泥于以往的教學形式，改變一下傳統的教學理念，跟上時代的步伐。教師在教學過程中，應該鼓勵學生大膽使用新的創作材料，比如說石頭、木頭、雞蛋、盤子、繩子、布藝、各類紙張等。教師、學生還可使用互聯網技術尋找更環保的材料來進行簡筆畫制作，在尋找的過程中了解到不同材質對健康的差異影響，培養因人而異的教育理念。
（三）正確評價機制的確立——簡筆畫成果檢查
傳統的簡筆畫教學中，教師往往注重學生的臨摹成果，忽視學生在學習過程中所表現出的個性化、創造性思維，不注重培養個性化，導致后果是學生學習缺乏隨機應變的能力。所以地區師范院校簡筆畫教學改革可以從課程的評價機制入手，從傳統的作業評分機制改變為不作硬性規定內容，讓學生自由發揮，重視學生個性發展的過程，根據每個學生不同的閃光處來進行評分，完善評價機制。除此之外，教師在布置作業的方面也可以放松硬性標準，多激勵學生進行自我創作和個性發揮，教師適當給予指導、檢查即可。一定時間積累后，學生們在日常生活的創作中能對簡筆畫課程有更深層次的了解和發散，創作、創新能力均能得到提高，同時有助于他們在今后的工作中積累原始素材，促進學生的職業能力的發展。
（四）民族特色元素的增加——簡筆畫與民族文化融合度提高
前些年，我國少數民族地區的高校紛紛開展了向我國發達地區高校學習的熱潮，地區師范類院校從善如流。目前少數民族地區高校現有開設課程基本與內地高校相同，獨缺少數民族地區獨有的文化特色。尤其是在簡筆畫課程中，教材上少數民族文化的元素基本無跡可尋，讓人感覺遺憾，所以若能對少數民族地區師范院校簡筆畫教學改革的話，首先應該是教材內容、類型上的改變和彌補。少數民族文化作為寶藏，不應該被隱藏和荒廢，要在教材上增加對少數民族文化元素的使用；其次，在教學過程中，教師應積極鼓勵學生進行將簡筆畫與少數民族文化進行融合，創造出具有時代生命力的有趣畫作。簡單來說，雖然簡筆畫課程一直處于邊緣化的狀態，但其涉及專業知識和技能水平較多，隨著職業素質導向的推進，少數民族地區師范類院校應該對簡筆畫提起重視，并進行順行時代的改革，在繼承優秀傳統的基礎上適時創新，賦予簡筆畫新的活力與趣味性。
四、結語
簡筆畫教學改革對我國少數民族地區師范院校的專業教學具有積極的作用，既能提高師范院校學生的簡筆畫技能水平，又能促進其職業素質的一定提升，同時側面推動了我國少數民族地區文化的發展，是教學改革中一項值得探討與踐行的具體細化表現。
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作者:黎華 單位:吉首大學師范學院
