前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業教育中移動互聯教學平臺的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】移動互聯教學平臺是職業教育改革中的新事物，它充分利用移動互聯網的交流功能、信息功能、信息開放功能、信息接受功能和交際功功能，在結合職業教育實際的基礎上設計出資源共享模塊、情景教學模塊、Q&A智能系統模塊、學習監控模塊、信息推送模塊和教學交互模塊。通過研究者為期一個學期的教學實踐應用，以及同普通教學方式的比較研究發現，移動互聯教學平臺是提升職業教育的教學水平的重要推動力量。
【關鍵詞】移動互聯；教學平臺；職業教育
伴隨互聯網的發展，尤其是以手機為終端的移動互聯網的迅猛發展，各個領域都在搭建基于“移動互聯網+”的各種平臺，其中職業教育為提升自身的教育教學水平基于移動互聯網搭建了具有自身特色的移動互聯教學平臺。這既是提升職業教學理念的新成果，也是改革職業教學手段的大膽嘗試。
1移動互聯教學平臺的技術特征
移動互聯教學平臺是基于手機移動終端建立起來的教學平臺，該平臺是一個綜合體，具有多種功能。①移動互聯教學平臺是信息交流平臺，它以手機為載體建立起信息的交流系統，該系統以及時性和多義為特征。②移動互聯教學平臺是一個開放的信息平臺，能夠及時各種教學信息，用戶可以通過移動互聯網收到平臺管理者的各種文字信息、語音信息、圖文信息、視頻信息等，其方式具有多樣性。③移動互聯教學平臺是開放式的信息傳播渠道，這發揮手機作為移動通訊工具的特點，通過向各個渠道開放，形成一個開放的傳播系統。④移動互聯教學是信息接受的平臺，手機可以接收到語音、視頻、圖片、文字等多種信息。⑤移動互聯教學平臺是一個交際平臺，智能手機改變了以往的單一交流方式，移動互聯網使手機成為多元交流工具。由于上述技術特征，移動互聯教學平臺成為一個能夠綜合性功能的信息平臺。
2移動互聯教學平臺對于提高職業學校教學質量的價值
職業教育是旨在使受教育者掌握某種職業技能與知識，培養職業精神的教育。職業與教育的高度耦合性決定了移動互聯教學平臺對于改革我國現有職業教育體制，提升職業學校教學質量具有重要價值。①移動互聯教學平臺對于變革職業教育教學觀念具有重要價值。學習理念方面，傳統職業教育以行為主義和認知主義學歷理念為中心，強調以教育者為中心，而移動互聯教學平臺可以更具學生的不同需要推送教學內容，進而有利于向以學生為中心的建構主義學習理念發展。教學觀念方面，傳統教學觀念強調教育者的知識權威功能，并且由各自教學行政單元組成科層制教學體系，而移動互聯教學平臺為“扁平式”、多元式教學方式發展提供了技術支持，進而有利于推動職業學校教學向向多元化權威、無權威轉化發展，存進學生與教師的平等地位。學習氛圍方面，移動互聯教學平臺有利于營造新的職業教學環境。通過虛擬網絡，移動互聯教學平臺可以制造各種不同教學場景，進而為職業學校的師生創造更加自由、民主、平等的教學氛圍。②移動互聯教學平臺對于職業學校學生學習方式更新具有重要價值。在學習資源方面，移動互聯平臺推動學習資源由重物質資源向重信息資源轉變，網絡信息資源越來越被看重。在學習模式方面，師生之間通過手機APP進行溝通，師生之間微信學習群的建立沖擊了班級授課制為特征的制度化群體授課模式唯我獨尊的局面，學生的學習模式呈現出多元化傾向。學習時間分配方面，移動互聯教學平臺使得學習與閱讀的時間碎片化、內容碎片化，進而使得教育的時間收縮自如、空間不斷延展，進而改變呆板、僵化的職業教育制度化桎梏，進而實現學習時間的集約化。在課程設置方面，移動互聯教學平臺有利于課程改革，即移動互聯教學平臺可以發揮迅速轉發教學的視頻、音頻、文字鏈接的功能，推動課程由統一設置到多極發展，使得大學課程走向多元化，改變一元化的單一維度。③移動互聯教學平臺對于職業學校學生閱讀方式改變具有重要價值。移動終端的便攜性推動閱讀時間的分散化，內容的廣泛化，有利于閱讀者利用碎片化閱讀提高閱讀效率。移動互聯教學平臺改變了傳統閱讀習慣，使得快餐式閱讀成為新的閱讀方式，這種方式也拓展了學生的視野，提升了學生的主動性和閱讀的自覺性，進而為提升職業教育水平提供動力。
3職業教育移動互聯教學平臺的設計
制約教育移動互聯教學平臺是將移動互聯網的功能與職業教育的特點結合起來的產物，它充分利用移動互聯網的綜合性功能，以提升職業教學水平為目的，開放了兩大模塊。①平臺界面模塊。這個模塊的設計是實現學生快速接受職業教育移動互聯教學平臺，它采取智能手機作為切入點，提供了手機應用APP、微信公眾號、純網頁Web三種接入方式。其中手機APP的互動性最強，功能豐富，是該平臺接入的主力借口；微信公眾號接入最方便，但互動性較差，需要進一步提升該接口的功能；而網頁的Web接入的應用是一種原始的互聯網平臺，它可以完成簡單實用的互動功能。②教學功能模塊的設計，這個模塊是主要模塊，由六部分組成。a.資源共享平臺，即將移動學習平臺的教學視頻、課件、教材教案和其他相關資料部署在云存儲系統上，提供學生自由下載。b.情境學習系統，即利用微信的位置服務功能將移動終端用戶的地理位置信息反饋到移動學習平臺上，平臺根據時間、地點和學習者的個性特征計算分析出最適合學習者的學習內容和方式，教師根據這些數據分析結果將學習內容快速地提供給學習者。c.Q&A智能系統模塊，該模塊是供用戶查找問題和答案的數據庫系統，它包括為學習者提供所有問題和準確答案，該模塊的功能在APP和Web上順利實現。d.學習監控模塊，學習者開始學習后，教學根據時時的數據傳輸在APP學習平臺對學生的學習情況進行有效監督。e.信息推送模塊，教師利用微信公眾號和APP進行系統信息推送和交互信息推送，推送教學內容，由此開拓學生的學習視野。f.教學交互模塊，該模塊通過線上互動與線下交互相結合的方式為移動學習者提供一個教與學互動的移動學習平臺，它不但將教學內容通過APP搬到線上，而且通過微信實現互動。由此，六大模塊構成移動互聯教學平臺的整體結構。
4職業教育移動互聯教學平臺的案例設計與效果分析
研究者在某職業學校進行移動互聯教學平臺的應用實驗，通過比較檢驗移動互聯教學平臺都效果。首先，抽取樣本。某職業一個年級有12個教學班，男生占總數的51.2％，女生占總數的48.8％。抽樣選取4個班級進行比較，其中2個班級共計86人采取移動互聯教學平臺，2個班級共計85人采取傳統教學法。研究者選擇“計算機C語言”這門課程作為職業教育微信學習平臺的實踐案例。在學習開始前，使學生知道有關課堂理論知識主要采用講授法與多媒體演示法相結合的教學方式。實踐能力的培養主要通過實驗課的實際動手操作來完成。課中階段，研究者通過微信各個功能平臺進行教學活動。在一個學期后，研究者對采取微信平臺進行學習的學生和沒有用微信平臺進行教學的學生進行比較分析。運用問卷分析、學習者反饋、系統數據分析和比較分析四種方法。對于微信教學平臺在職業教育中的教學效果進行評估。其中采取移動互聯教學平臺的86名學生的平均成績為88.25分，最高分為98.5分，而采用傳統教學方法的86名學生的平均成績為80.12分，最高分為92分。結果顯示，采取移動互聯教學平臺對于提升職業教育的教學水平具有重要的作用。當然，移動互聯教學平臺還是一個新事物，它還存在平臺模塊設計比較粗糙，移動互聯網的一些優勢尚沒有充分展現，教師與學生的互動性不足等弱點。但是，在將來的職業教學實踐中，通過不斷總結移動互聯教學平臺在職業教育中應用的經驗和教學，不斷創新，一定能夠提升職業教學水平，為職業教育改革增加新的推動力。
作者:楊曉丹 單位:吉林職工醫科大學吉林衛生學校
