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摘要:目前，高等職業教育供給側的重要環節———教學與市場脫節，不能滿足產業升級帶來的對大量高素質和高技能的勞動者和人才的需求。高職院校應以課程改革為切入點，改變人才培養模式，實現教學與產業相融合，更好地服務地方經濟建設與發展。
關鍵詞:高等職業教育;供給側;教學改革
一、高等職業教育供給側教學改革背景
在2016年12月2日舉辦的推進職業教育現代化座談會上，總理指出:加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。在“十三五”時期，我國的經濟發展目標是推動經濟保持中高速增長、邁向中高端水平，帶動擴大就業和脫貧攻堅，促進新動能發展和產業升級。在這個重大戰略部署中，高等職業教育起著技術技能型人才保障的重要作用，因此，加快高等職業教育發展，培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，深化教育鏈、產業鏈融合，主動服務動能轉換和產業升級的供給側結構改革尤為重要。
二、高等職業教育供給側存在問題分析
目前，我國已建成全球規模最大的職業教育體系，為經濟社會發展培養了大批有素質有技能的勞動者和人才。但在決勝全面小康的新時期，職業教育與產業升級緊密融合的主動性不夠，教育鏈與產業鏈融合不緊密，尤其是高等職業教育不能滿足產業升級帶來的對大量高素質和高技能的勞動者和人才的需求。究其原因，是因為目前高等職業教育供給側的重要環節———教學與市場脫節。
(一)人才培養模式與區域經濟發展需求脫節
目前，許多高職院校既沒有深入了解行業、企業發展情況，也沒有充分研究行業、企業發展規律，因此，在制定人才培養方案時，幾乎沒有行業、企業相關人員參與，造成培養的學生與行業企業的需求不相符合，無法滿足日益提高的社會生產需求，人才培養與區域經濟發展需求脫節。
(二)課程設置與企業實際需求相脫節
高等職業教育與經濟發展關系密切，因此高職院校的專業設置必須與企業對人才的需求相一致，但由于受到辦學慣性的影響，仍存在專業課程設置與區域經濟發展不相適應的問題。許多高職院校在合作、服務區域經濟的過程中，是單線條條狀結構，專業課程設置與企業實際需求不一致，行業、企業沒有真正地介入參與到專業課程設置中。
(三)教學內容與實踐脫節
高職院校有自身培養人才的特點，教學內容應遵照“品德養成、理論夠用、技能實用”的原則。部分高職院校在教學過程中，教學內容安排不合理，理論教學過分注重，學生參與實踐過少，實訓力度不夠，教學內容與實踐脫節，專業特色無法體現出來，學生在校所學知識和技能不能迅速在社會中應用，學生畢業后還要進行二次“加工”才能上崗就業。
(四)教學方式轉變存在表面化、形式化的趨向
教育改革的難處是課程，深處是教學，痛處是教師。有些高職院校也進行了教學改革，但是教師在具體的教學改革實施過程中，仍然實行教師是課堂主角的“滿堂灌”的教學方式，學生依然是配角，教師對學生提出的質疑缺少引導，師生之間不能在平等的水平上傳遞信息，不能充分調動和發揮學生的主觀能動性。有些高職院校僅是滿足于在不改變傳統教學模式的前提下，使用多媒體教學方式，這是對課堂教學方式改革的片面理解。教學改革存在表面化、形式化的現象。
(五)教學質量評價缺乏公正性和科學性
一是教學質量評價不合理。教師考核學生時，對學生的分析問題、解決問題的能力重視不夠，仍然偏重于書面理論考核方式，而職業道德、職業素養和職業態度則缺乏考核，但用人單位恰恰對大學生的職業道德、職業素養和職業態度較為看重。二是教學質量評估缺少第三方參與。多數高等職業院校教學質量評估普遍采用的是教育部門的專項檢查評估和業內互評方式，由于沒有行業和企業人士的參與，學校不能及時掌握產業對人才質量規格的需求，人才培養的質量難以滿足市場需要;同時，由于評估主體單一，教學質量評價的公正性和科學性當然難以保證。
三、高等職業教育供給側教學改革思路
高等職業教育供給側改革的核心是以課程改革作為切入點，改變人才培養模式，實現教學與產業相融合，切實改變教師的日常教學行為，進一步擴大有效供給，培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，發揮高等職業教育在決勝全面小康進程中的突出作用。
(一)建立“廠中校”“校中廠”，以“任務引領，職業情景”的工學結合模式作為高職教育的主要人才培養模式
校企合作，學校進駐企業，可以使學生融入到真實的生產現場中，這種“廠中校”的教學模式是“車間課堂化，課堂車間化”，學生能夠親身體驗和了解現代企業的最新技術、項目組織、實施及管理的全過程。校企合作，引廠入校，由學校提供管理和場地，企業提供技術、設備和師資支持，學生在校企教師的指導下參與企業的經營管理，這種“校中廠”真正實現了校企聯合組織實訓。“廠中校”“校中廠”以“任務引領，職業情景”的工學結合模式作為高職教育的主要人才培養模式，不僅可以使學生在開放的環境下學習、實訓，而且學生在參與職業化工作體驗性操作流程中得到職業化的訓練和實踐，有利于培養學生的創新意識。通過校企深入合作，校企為學生搭建起“學校+專業+公司”的雙創教學實踐平臺，借助創業園孵化創業“小老板”，以學生自主創業帶動促進就業，加快了高職學生創新創業的步伐。
(二)專業與課程設置要和市場需求緊密融合
專業與課程設置要緊貼地方產業結構，適應產業轉型升級需求，形成“一地一品一專業”的專業建設格局。專業與課程設置要圍繞“一地一品一專業”和市場需求緊密融合，根據學生職業生涯的需要和職業崗位素質、知識、能力的特點，確定本專業的學做一體、理論與實踐融合的課程結構體系。每個專業要確定本專業的核心課程，通過不斷對專業核心課程的建設，帶動本專業的特色教材、網絡課程、以及網絡實踐平臺等資源建設，全面提高人才的培養質量，更好地服務地方經濟建設與發展。
(三)解構重構教材，使教學內容更貼近市場需求
教育家陶行知講過:“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”教材只作為教學參考，教師要對教材進行解構、重構，根據社情、校情、學情，可以在原有教材基礎上增加一些最新的貼近市場的教學內容，也可以刪減一些過時的或與不適合學情的一些內容，使教學內容更貼近市場需求。
(四)采用符合當前社情、學情的教學方式
學校要鼓勵教師深入企業一線實踐，招聘富有經驗的企業技術人員到學校任教，雙向互動地建立一支適應教學需要的“雙師型”教師隊伍，確保教師傳授的知識緊貼生產，教學方式符合當前社情、學情的需要，教授的技能跟上經濟社會的發展步伐。要在教學過程中引入職業資格證書考評制度，以標準的職業資格及技能鑒定制度規范人才培養，指導課程改革，以國家職業標準來衡量和檢驗教學質量。蘇格拉底曾講過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。教師要善于啟發學生，激發學生學習興趣，點燃學生激情火焰。因此，教師要善于根據學情選擇適合學生的教學方式，適合學生的學習模式，讓學生動起來，讓學生“樂中學”“做中學”。
(五)建立公平科學的教學評價體系
用人單位是高職院校輸出的產品(學生)的最終使用者，他們對產品質量的好壞最有發言權。因此，高職院校應構建多元教學評價機制，建立完善校內督導評教、同行評教、院系評教、學生評教和社會評教制度。同時，引進ISO9001等質量評價體系，建立嚴格規范的教育ISO9001評價體系。只有建立完善科學的高等職業院校教學評價體系，才能對教師的教學水平和學生的學習效果作出客觀公正的評價，發揮公平科學的教學評價體系激勵教師的作用，真正提高高職教育教學質量。
參考文獻
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作者:梁勝利 單位:駐馬店職業技術學院
