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摘要：對于身心都在不斷趨向成熟的高中生來說，他們對外界充滿好奇并會幻想自己的未來，畢業后也即將步入大學或進入社會，選擇專業和就業對自身發展至關重要，因此對其開展職業教育是十分必要的，但高中生的學習強度大，學習時間緊張，所以在高中課堂教學中滲透職業教育是一個很好的職業教育方式。
關鍵詞：高中階段;課堂教學;職業教育
現高中教育階段，教師在課堂上向學生滲透的關于職業的內容較少，學生沒有了解到所學科目與職業的聯系，也沒有接受到系統的職業教育，生活中接觸到的職業類型不多，對于每個職業所需要具備的素質并不清楚，對于自己未來的職業僅靠個人猜想，因此，不能清楚特定職業與個人特質的對應關系，也不了解怎樣為自己喜歡的職業去選擇專業。
1目前職業教育滲透不夠造成的問題
目前大多數高中在高一時依然進行文理分科，這時的學生剛進入高中不久，對各科目的學習興趣還未穩定，進行分科選擇時也沒有和大學專業、未來職業形成聯系，只是簡單的了解到文理科所學科目不同。大多數學生都是僅憑自己覺得文科簡單或者數理化是強項，按照自己的成績，選擇有可能考上大學，而不是考慮自己的興趣愛好，最終導致報考大學選擇具體專業時非常迷茫。由于太多高中學生對自己未來的職業方向沒有任何規劃，在高考填報志愿時只能茫然地聽從家長的建議或咨詢老師。老師對這些沒有明確職業方向的學生也只能根據分數和歷年各高校的錄取情況，在盡可能讓學生被錄取的基礎上給出建議，家長大多對專業的熱門程度、就業的難易程度以及就業所帶來的經濟效益加以考慮，而對學生的興趣、理想考慮相對較少，因此，在有限的報考時間內，學生選擇專業具有相當大的盲目性[1]，因此，部分學生在進入大學后，被發現不喜歡或不適應所學專業。在這種不考慮興趣愛好，不了解專業的情形下學生盲目選擇專業，進入大學后學習積極性必然會受到不良影響，出現消極怠學，學業不精，轉專業，甚至輟學的情況。再者，當前大學畢業生就業越來越難，存在畢業就意味著失業的情況[2]。雖然就業問題與經濟發展、高校人才培養和社會需求等原因有關，但與高考前盲目填報志愿也有很大關系。
2在高中課堂教學中滲透職業教育的重要性
2.1課堂教學中職業教育的內涵
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對于高中階段教育的要求是推動普通高中多樣化發展，鼓勵有條件的普通高中根據需要探索綜合高中發展模式，適當增加職業教育的教學內容，運用多種方式開展職業教育[3]。但高中階段學生的學習強度較大，教師可以在課堂教學中融入職業教育，讓學生通過學習能夠及早了解和認識自己，發掘自己的興趣愛好，在學習中將所學科目與職業相聯系，確立個人的職業目標，了解如何為自己喜歡的職業做努力[4]。教師在課堂中可以借助新聞、科研等各種資料向學生滲透職業方面的知識，包括職業技能、態度要求、專業要求、學歷要求、需要讀什么專業、職業前景、職業的工作方式及任務等學生想要和應該要了解的職業知識[5]。
2.2高中生身心發展
高中學生正處于青春期的末端，心理在不斷的成熟，對外界的事物充滿好奇心，探索欲強，興趣愛好趨于穩定。根據舒伯的職業生涯發展階段理論，此時是對他們實行職業教育的絕佳時期。他們對于別人的看法比較關注，想要自己的能力和角色得到別人的肯定，也愿意去參加喜歡的活動，一旦受到質疑或打擊，很可能產生挫敗感而不敢再嘗試。但他們的獨立能力和自我意識都在不斷提高，有一定的自我判斷能力，開始憧憬自己未來的職業和生活，嘗試探索未來的職業角色。當自己憧憬的職業角色不知如何實現時就會不知所措放棄這個角色而盲目選擇。所以對這種半成熟的心理特點的高中生，需要在職業心理和職業定位上進行必要的教育和指導[2]。
2.3高中教育的發展趨勢
2003年頒布的《普通高中課程改革方案(試驗)》中關于高中教育培養的目標提到:“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”[6]。高中階段逐漸開展素質教育，從傳授知識向培養能力轉變，更多地關注學生的終身發展和幸福感，在教學過程中，教師要根據學生的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、調查、探究等活動，課程內容也精選終身學習必備的基礎內容，講求“未來性”，不能只注重眼前的升學目標或就業需求，而是要立足于未來職業和進入社會的需要?！蛾P于深化考試招生制度改革的實施意見》指出：普通高中將不再文理分科，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。而計入總成績的高中學業水平考試科目由考生根據報考高校要求和自身特長、興趣愛好，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，按照要求學生所選的科目都應是與他們的發展前途密切相關的[7]。比如將來想學醫學、藥物、林業等專業的學生，必須選修生物。學生在選課時就能選擇自己感興趣的科目，高考填報志愿時可以填報自己熱愛的專業，為將來從事自己喜愛的職業打下基礎。
2.4終身教育的性質
隨著技術的革新和社會的快速發展，人們必須不斷更新知識、觀念，學習新技能，以應對自己的職業角色和生活。終身教育強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習，培養人們保持應變能力，這與職業生涯教育是一致的[8]。職業教育體現的是層次上的連續性和形式上的多樣性，即為學生提供終身職業生涯發展的支持，并采取多種方式滿足學生在就業、轉業、創業等方面的理論需求。按照終身教育的理念，實現學習與工作的有機結合，保證學生各學習階段和各類教育形式之間的暢通，逐步打破教育和職業之間的界限，實現教育的社會化和社會的教育化[9]。
3結語
在課堂教學中滲透職業教育，讓學生將所學科目與職業在腦海中建立聯系，找準自己的興趣愛好所在，對職業和自身的優勢有全面的認識與了解，才能自發地做出適合自己的職業規劃，也讓學生對各職業角色有更直觀的認識，消除職業的神秘感，為未來將要從事的職業做好初步的心理和能力準備。
參考文獻：
[1]張凌詩.中美高中生物教材中關于職業生涯教育內容的比較研究[D].華中師范大學，2015:1-2.
[2]李榮.論高中職業生涯規劃教育的實施策略[D].華中師范大學，2014:1-11.
作者:魏濤 廖詠梅 范曾麗 黎云祥 單位:西華師范大學生命科學學院
