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摘要：
隨著經濟社會發展的日趨完善，職業教育在教育體系中的地位愈加突顯。為各個行業培養技能型專業人才是職業教育的目的所在，因而其價值之重大更是不容忽視。本文旨在立足于職業教育，就項目課程的內在含義、項目課程與理論體系的關系、項目課程與CBE課程的關系、以及項目課程改革的時機是否成熟做出探究，以期待為職業教育的發展做出更具指導意義的理論建設。
關鍵詞：
職業教育；項目課程；關鍵問題
職業教育的目標指向在于實際應用，故而，職業教育的課程側重于過程性知識的掌握運用，而較少強調理論知識的深入掌握。項目課程，即以項目為中心，以項目的完成過程為教學內容。為了對項目課程有更為全面系統的掌握，下文將對項目課程的幾個主要問題進行探究。
一項目課程的內在含義
近幾年來，項目課程因其本質的應用性而受到職業院校的熱切關注，同時也吸引了社會各界的關注目光。深入探求我們可以發現，項目課程的含義涉及三個理論，也即聯系理論、結構理論和結果理論。
（一）聯系理論
職業教育的鮮明目的指向性要求課程設計符合職業能力的需求，項目課程恰恰迎合了這一市場需求。項目課程理論認為將理論知識應用實際工作即為職業能力的內涵。故而，項目課程引導學生在實際工作中學習理論知識，而非純粹的理論學習。因此，其課程設置在一定程度上參考了工作需求，搭建了理論與實踐相結合的橋梁，在理論與實踐的密切聯系之中，職業學校的學生展開學習。
（二）結構理論
課程結構的含義包含兩個層次：其一是指課程間的組織關系，其二是指課程內知識之間的組合方式。這就是說，職業教育項目課程應當思考以構建怎樣的學生能力體系為目標，同時也必須思考如何在給定的目標之下培養學生形成相應的能力素質。因此，項目課程的理論構思應該體現出工作的相關要求，以實際工作過程所需要的知識作為課程建構的實踐依據，只有這樣才能真正體現出項目課程的優勢所在，也更能有效地達成職業教育的目標。
（三）結果理論
學生通過項目課程希望達成的學習目標是十分明確的，即是現實價值的產品。這可能是實際的物品、或解決問題的能力、或者一項社會服務。在清晰的教學目標的引導下、在解決實際問題的學習目的的支配下，學生的自主意識得到極大的調動，從而能夠提高學生的學習效率，最終培養出能夠解決實際問題的專業型人才。同時，目標和結果之間的清晰聯系，也為職業院校的學生們提供了一個明確的奮斗目標，在一定程度上可以避免學生的努力與目標不符的弊端。
二項目課程與理論體系的關系
（一）理論知識作為先導項目課程的終極目標指向在于學生的的專業素養，也即在未來的職業生涯中，能夠有實實在在的解決現實問題的能力。雖然解決各種專業問題是項目課程的目標，但是項目課程并未忽視理論學習的重要意義。在項目課程的自身定位中，強調要改變傳統教學模式中的理論灌輸教學模式，轉而主張將理論知識作為學生進入實踐探索的引導系統。在這樣的關系定位中，理論知識的學習就起到了高屋建瓴的引導作用，可以避免學生在實際中走不必要的彎路。其次，這種觀念還能有效地激發學生潛力，充分發揮學生的聰明才智。
（二）理論和實踐的相互反饋
學生通過理論知識的學習為實際工作打下了一定的理論基礎，實際工作過程的鍛煉能夠讓學生發現存在的更多的問題，一方面是對理論的一種印證，另一方面也能讓學生發現理論上可能存在的某些不足，從而對理論進一步深化，加深對所學習的理論的認知。這種理論和實踐的相互合作用的過程，能夠極大地增強學生的認識能力、探索能力和反思能力，進而培養出兼具理論素養與實際能力的專業性人才，也因此進一步實現和強化了職業教育的目標。
三項目課程與CBE課程的關系
（一）項目課程與CBE課程的聯系
項目課程的研發中采取了CBE的技術，是指將起點設置為工作分析，故而人們對二者關系甚為迷惑，甚至有人直指項目課程是CBE課程的復制。事實上，一個不可忽視的問題是，現存的各種各樣的職業教育課程體系中，皆是將開發技術定位為工作技術，例如學習領域、MES課程等等。因此，相較于CBE課程，項目課程已經取得了更大的發展，無論是理論建構上還是方法運用上均有十分鮮明的進步。項目課程在理論上博采眾長，汲取了職業教育課程相關理論等。并且是以我國目前職業教育領域中亟待解決的問題為著力點，因此是具有十分明顯的進步意義的理論框架。
（二）項目課程與CBE課程的區別
盡管項目課程與CBE課程有一定的關聯，但是二者的區別體現得更為明顯：（1）項目課程與CBE課程處理分析結果的方式有所差別。項目課程在職業教育中的實施是以“課程”的表現方式整合工作處理結果，具有一定的系統關聯性，學習是在設定課節內完成，進行集體授課，知識是成體系的；而CBE課程則是以學習包的方式將工作任務加以劃分，以獨立的形式完成學習任務，學生學習的方式是按照學習包的指示進行操作，方式是單獨學習，更強調對某一個知識點的深入掌握。（2）項目課程與CBE課程關注重點略有差異。項目課程強調學習過程學生的知識掌握、技能養成和態度培養，尤其重視學生自身，立足于學生自身的能力培養與素質養成，以期所培養的人才具有極強的實踐能力；而CBE課程僅僅將關注點落在知識、技能及態度在工作任務中的落實情況，即是更側重于工作任務的內容，認為只要學生順利完成了任務，學生自身的能力就會得到相應的提升，因而無需對學生的發展提出過高的要求。（3）項目課程與CBE課程對結構理論的地位設定稍有差異。結構理論著重于邏輯性在工作任務間的重要意義，是項目課程的關鍵理論之一。項目課程授課以連續性的課堂學習方式展開，知識上注重系統性，因而循序漸進是必須遵循的原則，所以十分注重整個系統的結構建設；CBE課程對此未加以深入論述，更多地將關注點放在互相獨立的任務上。學生學習的任務包是針對學生知識上的某些疏漏和弱點，采用集中訓練的方式強化學習效果，因此對知識的系統性不做太多要求，也不強調結構理論的應用。
四項目課程改革的時機是否成熟
在深入落實項目課程的過程中，一個棘手的問題漸漸浮出水面，那就是教學改革能否在項目課程中加以開展，教師能力素養是否符合標準，職業院校的配套設施是否完備。
（一）西方國家的職業教育改革
觀照西方國家，體系的發展推動了近代職業教育建設。伴隨著現代職業教育的出現，西方國家對課程設置和教學方法的探討就一直未曾停歇，并且其獨一無二的特性推動了體系的的持續發展。二戰結束后，西方國家為了深入推動經濟復蘇與蓬勃，投入更多人力、物力發展職業教育，并且將課程改革作為一項重要內容。自上世紀80年代西方國家頒布的職業教育的相關文件也往往將課程改革作為變革和突破的著力點，由此可知西方國家對課程改革重要性的認識程度。作為職業教育建設的常態，課程改革是職業教育發展的先導和支柱。課程改革的不斷推進，使得西方國家的職業教育體系不斷完善。
（二）我國的職業教育改革現狀
相比于西方國家，我國職業教育的課程改革所遵循的路徑是立足宏觀、調整為觀的態度。強調在建立完善體系的基礎上進行改革，故而課程改革沒有被劃入相關領導部門的工作議案中。如果長期沿襲這種思維模式，只有具備較為完備的校園基礎設施建設，只有具備了高素質的師資隊伍，我們的職業教育課程改革就才能展開，那么恐怕職業課程教育改革將遙遙無期。因此，我們可以發現并不具備一種外在的大環境可以讓課程改革具備更為優越的條件，而是課程改革的實踐使得外在環境進一步完善。我們不能寄希望于不斷地完善外在的環境——職業學校配套設施建設、教師隊伍素質提高，而是應該在職業教育的課程改革中將校園建設的更為美好，使教師素質在教育教學實踐中愈加提高。面對課程改革一長期性、復雜性的工程。耗時長是因為需要付出持久的努力，以改變課堂中師生存在的種種固有的問題，而思想上的轉變則是更為艱巨的任務；復雜性則需要政府、學校的合力。為應對改革的復雜性，可以采取在不同地區采取試點的方式，不僅充分照顧到區域特征，使所制定的措施因地制宜，而且能夠為制定最終的改革方案提供有益的反饋信息，使得方案能夠相對完善。同樣，試點可以增強區域聯動，從而更好地調動各個區域的積極性，加強職業教育課程改革的整體展開效果。
五結語
本文通過對職業教育項目課程相關的幾個問題進行了一定的探索研究，這只是基礎性的探討。對于職業教育項目課程來說，尤其應當加強理論建設，以期形成深厚的理論基礎，只有在更為深厚的理論基礎的指導下，項目課程建設才能取得更具實用性的進步，從而更好地指導課程改革的實踐。
作者：岳剛 單位：天津公安警官職業學院
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