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摘要：
實訓教學是職業教育培養人才的特色所在，是重要的教學環節，通過有效的實訓教學評價，發現教學中存在的問題，為實訓教學的不斷改進和提高提供依據；構建科學、合理的實訓教學評價體系，是實訓教學評價實施的基礎，對規范實訓教學管理、保證實訓教學質量具有重要意義。本文將從實訓教學評價體系的內涵、內容和方式等方面探討實訓教學評價體系的構建。
關鍵詞：
職業教育；實訓教學；評價體系；教學質量
近年來，我國職業教育取得了令人矚目的成績，政府部門和學校越來越重視實訓教學的發展[1、2]。實訓教學是職業院校實現技能興校、突出技能培養、增加就業競爭能力的重要教學環節，是職業教育的生命線，實訓教學的水平將直接影響職業教育的水平。教學評價是對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷；開展實訓教學評價是不斷提高教學質量的重要手段，構建科學、合理的實訓教學評價體系，是實訓教學評價實施的基礎，充分體現了對學生綜合素質和職業能力的培養[3-5]。本文將從實訓教學評價體系的內涵、內容和方式等方面進行探討。
一、職業教育實訓教學評價體系建立的內涵
教育部在“中等職業教育改革創新行動計劃”中指出：職業教育應堅持以人為本，扎實推進評價考核制度改革，突出就業創業能力培養，探索學生綜合素質的多種評價方式[6]。職業教育專業性強、實操能力要求高，其實訓課程設計應科學合理，必須與行業工作流程和崗位特點密切結合；技能操作規范、實訓操作環節、實訓結果質量等應符合行業現行標準。因此，通過實訓教學評價，促進教學資源的合理配置，加深學生對工作過程體驗，依據行業標準要求完成實訓任務；培養符合崗位需求的職業人。構建職業教育特色的實訓教學評價體系，是保障職教學質量的重要手段，更全面體現著職業院校的辦學理念、教育思想和教學觀念。
二、職業教育實訓教學評價體系的建立、完善
（一）實訓教學模式的評價
職業教育實訓教學模式是職業教育內涵的核心，實訓教學應結合崗位特點、遵循行業標準，以提高學生職業素養的水平、突出學生職業技能。實訓教學形式多樣，含實訓、實驗、實習、創新訓練、綜合性實訓及開發設計性研究等，通過實訓，學生對生產設備、生產環境或各個生產環節產生直接的感性認識，培養鍛煉學生動手能力、操作能力、實踐技能，為其就業奠定堅實的基礎。實訓教學中還應協調好教師與學生的角色關系，倡導以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。
（二）實訓教學資源的評價
1.實訓設備設施。
實訓設備設施包括實訓教學的建筑場所及配套設施，儀器設備、多媒體和仿真教學軟件，以及通訊、網絡等輔助服務。需專門配備相關專業技術人員負責其管理（包括實訓設施的檢測、保養、維修與報廢等），以確保設備設施正常運行。評價實訓儀器設備水平，要考慮儀器設備是否滿足進行某項實訓教學的需要，是否真實反映或模擬當前實際生產環境，是否能增強資金使用效能、降低辦學成本，對于某些實訓項目還要考慮教學資源如圖書文獻等建設情況。
2.實訓教學環境。
教學環境主要包括實訓教學活動場所的各種條件：如適宜的溫濕度、照明度、整潔度和安全保障等。實訓教學場所的安全性要重點考慮人員安全、設備安全、運行安全等，要有完善的安全檢查制度、確保教學安全順利進行。根據所在專業的特點，布置可以模擬真實工作情景的仿真教學環境，制定真實的工作流程和制度，培育學生愛崗敬業的職業精神，促進學生在日常實訓教學中良好職業素質的養成。
（三）實訓教師的評價
1.實訓教師的特點。
教師是實訓教學質量管理的核心，是決定實訓教學質量的關鍵因素；學校應根據各工作崗位的能力要求，結合教師的個體特點，進行定崗定責；對于教職員工能力與崗位要求存在一定差距的，應有計劃、有針對性地采取相應措施，以消除差距，提高教職員工的相應能力。教師隊伍建設應合理，以降低用人成本。實訓教學的專業教師不僅包括校內專職教師，還需從企業聘請行業專家、技術能手等擔任兼職教師，對校內、外教師的上崗培訓也應有針對性，以提高實訓教學質量。
2.實訓教學設計能力。
實訓教學在模擬實際工作環境中進行，開展實訓教學更需要精心設計、認真組織、合理安排，因此對實訓教師的教學設計能力要求就更高：如實訓前準備是否到位（包括教學設備準備、學習需求分析、實訓項目準備、實訓教學計劃、教案等教學資料準備；實訓內容和項目設置是否合理可行；實訓教學目標設置是否明確、合理等）。實訓過程組織、課堂掌控、課后總結、學生課后的要求、實訓后的答疑，后續練習任務下發，批閱和反饋實訓報告、能提供課外實訓技能指導，以及實訓教學評價考核公正合理、科學新穎、突出專業實訓及創新技能等方面。
3.專業技能和專業素養。
實訓教學要求實訓教師能夠在教學中進行操作示范，解決實訓中出現的具體問題，甚至要求拿出合格的產品，對實訓教師的專業技能和專業素養也有更高的要求。如是否能夠熟練掌握實驗設備的操作和使用，是否具備實訓設備的保養、維護和維修能力，是否能夠對實驗實訓中出現問題及時解決，能否對現有設備功能進行開發，是否具有產學研結合能力，是否參與技能競賽的培訓指導，是否對學生家長的期望、用人單位及對人才的需求情況有深入的了解等。
4.對學生進行有效學習評價的能力。
實訓教學的學生學習評價更要求教師掌握先進的評價理論和有效的評價手段，將形成性評價與終結性評價、動態評價與靜態評價、定量評價與定性評價等多種評價方法結合，對學生的操作技能、職業素養、創新能力、智力因素與非智力因素等多方面內容進行全面、準確、及時的評價，并能夠利用評價結果來指導和改進教學工作。
（四）實訓學生的評價
主要評價內容為實訓過程中，學生是否能夠積極主動地參與實訓教學活動，是否能夠獨立完成實訓要求，完成實訓任務的準確性和高效性，在工作中能否有效地和學習伙伴進行團結協作，對操作規程的理解是否準確到位，對設備、生產環境和生產流程熟悉程度以及操作熟練程度，是否具備使用檢索和閱讀工具、查閱文獻資料的能力，是否體現出隨機問題辨別處理能力、獨創性及創新意識等。實訓結果中，學生訓練結果、現象分析的合理性以及實訓報告完成得是否準確、規范，是否有個人的見解、建議和設想等。評價時應注意學生自評、互評和教師評價相結合。結合學生實訓過程和結果，將職業能力的水平設計不同的層次、細化各項指標，學生能更加直觀地知道自己的優點和不足，使學生以職業人的標準來要求自己，向高標準看齊。
（五）實訓教學評價的方式
傳統的實訓教學評價方式主要由教育教學專家、行業企業專家、督導、教師、實習實訓主管部門及學生組成；評價主體的多元化不夠，還應考慮校外同行、校友、畢業生的追蹤評價；校外同行對實訓教學的評價更有針對性、借鑒性；校友對實訓教學的評價能使教師發現自己的不足，能促使教師加快提高自己的教學水平和專業水準；學生畢業以后對實訓教學的評價比在校期間會更深刻，更有建設性。特別注意的是教師自我評價，教師通過自我評價能夠對自己的教學行為進行整理、分析、反思，并查找出不足，從而進行自我激勵，提高教學質量。此外，還應把職業技能大賽的某些理念引入實訓教學評價體系，通過參加各種項目技能比賽，指導教師要研究比賽的內容、要求、技術標準，找出存在的問題、差距，促進職業教育教學改革向前發展。
三、結束語
實訓教學評價應以學習者為中心，關注學習的全過程，通過對實訓教學的各個環節進行評價，使實訓教學貼近行業標準和要求，更具有職教特色。多元化、系統化、全方位的實訓教學評價體系，充分體現了在實訓教學過程中對學生綜合素質和職業能力的培養，為職業教育提供強有力的支持和保障。實訓教學評價體系是一個復雜的系統，各評價指標的權值設計、各個評價環節的量化標準、評價的實施方法、可操作性、效度和信度等問題還需要在教學實踐中，結合不同類型的實訓教學活動進行應用并不斷完善，最終形成一套科學、有效、可信的評價體系，并通過評價對實訓教學的各個環節進行診斷和反饋，以提高實訓教學質量。
作者：曾凡林 鄔思輝 王焱 單位：廣東省食品藥品職業技術學校
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京教育科學出版社，2011：463-470.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報，2010-10-30（013）.
[3]田興，鄭藹嫻.廣東構建現代職業教育體系的“五合”戰略[J].中國職業技術教育，2011，（24）：39-43.
[4]焦玉步.加強頂層設計構建現代職業教育體系———對荷蘭、瑞士和意大利三國職業教育的考察與思考[J].中國職業技術教育，2013，（13）：28-33.
[6]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）[Z].教職成〔2010〕13號.
