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一、職業教育現狀和作用
1.職業教育現狀。
職業教育通過提高學生的職業能力、構建完善的人格和豐富學生的知識為價值，是普通高校教學的補充，是現代教育終生化的重要手段。隨著企業對人才學歷和能力要求的提高，職業教育機構獲得了快速發展的機會。然而，在這樣的發展過程中，職業教育在課程體系、教學效果等多個方面存在問題。其中包括：提升學歷依然是培訓機構和學生追求的根本目標，忽視了學生職業能力的提高；教學方法上，與普通高校保持一致，沒有充分利用學生的實踐能力，教學手段單一，教學效率不高。如何解決這一現狀是職業教育的根本目標。
2.職業教育的作用。
為企業培養和輸送專業技能人才和高素質勞動者是職業教育的根本目標。從我國經濟發展角度，職業教育加速了我國工業化的實現，改變了經濟增長方式。從政策上，職業教育滿足我國農村向城市轉化的發展策略，技能型人才是城市化進程中不可缺少的部分。從根本目的上，職業教育致力于培養學生的職業能力，滿足了社會主義發展的基本要求，無論是農業、工業還是服務業都需要大量的技能人才。職業教育根據社會主義市場的需求，不斷的改變教學內容和教學方式，培養了專業領域人才，并且在關鍵領域人才培養上，職業教育具有不可磨滅的作用。當然，我們不能忽視職業教育目前存在的問題，因此應對適合其效率提高的教學方式進行必要的探討。
1.職業教育的模塊化課程體系目標。
與普通教育相比，職業教育應基于學生的實踐特點，制定不同的課程體系?？傮w上講，職業教育應具有職業性、發展性和目的性的特點。根據教育促進社會發展的基本原則，文章對職業教育的目標進行了如下闡述。在市場經濟發展的前提下，學歷補償是職業教育的目的之一，但并非其主要目的。職業教育應注重實踐性，致力于實踐與理論的結合，以提高其市場競爭力。首先：根據職業學生具有工作經驗的特點，課程設計上應以提高學生目前工作能力的基礎上設置。將職業教育教學的目標設定為學生職業素質的培養，使職業教育成為基礎教學的有效補充。其次：職業教育應滿足社會對人才的需求，致力于培養綜合素質高的人才，實現教學目標多元化。最后：職業教育還應具有其特定的目的性，促進其教學效率的提高。突出培養重點，針對學生的個性進行有針對性的職業素質培養，對教育教學模式進行必要的改革。基于此的職業教育課題進程應包含市場需求調研、超市化管理學習目標、學生職業能力模塊構建和項目化課程內容等幾個層次。新課程以模塊化教學的組織、項目化教學的構建和超市化教學的管理為主。根據職業教育的職業需求特征，我們將重點分析職業能力模塊的構建。
2.職業教育的模塊化課程體系的原則。
職業教育的模塊化課程體系的構建過程還要遵循一定的原則，以滿足學生職業發展的需求。其中包括：獨立性原則、專一性原則、專一性原則和層次性原則。首先:獨立性原則是指模塊的建立要基于學生所在專業的特點，教學內容應滿足其工作能力的提高。各個模塊之間應相互聯系，但必須處于獨立狀態，以學生職業需求為導向，實現分開教學。其次：專一性原則即單一責任原則。是指教學模塊設計要遵從小而精的原則，教學內容的設置偏向于學生某項能力的提高，提高教學的針對性。也就是這一原則要求職業教育以為學生提供個性化的學習模式為目的，滿足不同能力的學生的需求。第三：職業教育的目的性原是指教育要打破界限，實施按需重組。教學模塊內容應實施調整，改變傳統的教學模式和標準。由于模塊化教學的特點在于不同模塊之間相互獨立，這使得傳統的教學模式無法滿足每個學生的需求，因此目的性原則是職業教育特點的體現，也是其效率提高的重要方式。第四：層次性原則是指實行設計難度等級不同的教學指標和教學內容。提高職業教育的靈活性，這要求教師對學生的能力和興趣進行等級劃分，根據學生的特性采用不同的教學方式進行知識輸送。
三、基于能力本位的改進式集群模塊化思想
模塊式教學依據學生的個性特點將教學分為幾個模塊，使教學更具針對性。模塊化教學模式重視教學理論與實踐的結合。以CBE(能力本位教育)MES(模塊式技能培訓)兩種理論應用最為廣泛。相比能力本位教學，MES課程的彈性較大，對學生具有較小的束縛，通常在MES課程設置上，學生具有自由選擇課程的模塊設置，因此在時間設置上同樣具有自主性。MES模塊教學和CBE模塊教學之所以受到廣泛關注，是因為其注重職業能力的提高，符合成人教學的根本目的。不同的是，前者偏向于具體技能的職業培訓、針對性較強，但忽視了對受教育者的職業潛力的挖掘。相反，CBE則缺乏系統性和整體性。針對我國學生的特點，對模塊化教學模式進行了適當的改進，提出了基于能力本位的模塊化教學思想。因此，使模塊化教學的主題思想和特點由原來的重視單項技能轉化為綜合化技能培養，有利于學生理論職業理論知識的豐富和教學模塊設立的自由性?，F代社會對人才的需求逐漸趨向于復合化，培養綜合能力強的人才是高校和企業的共同需求，而基于能力本位的改進式集群模塊化教學方式則滿足了這一需求，從而促進市場經濟的發展。這種教學模式對高校教學模式和管理模式提出了新的要求，其中包括學校應制定有效的管理制度，并嚴格按照管理制度執行，從而為模塊化教學實施提供良好的環境。實踐證明，無論是基于能力本位教育或是基于模塊式技能培訓的教學模式都具有一定的弊端，針對我國和職業教育的特點，將兩種模式進行聯合將其進行改進滿足教育改革的基本要求。其結合過程如下分析：首先：根據CBE教學模式構建課程體系，使教學滿足職業教育的基本要求。實現對傳統教學的初步改革，教學內容偏向于能力的提高。根據該教學模式對職業教育課程安排進行調整，教學中重點強調學生實踐能力的提高。其次：利用MES模塊教學的靈活性進一步豐富教學方法和教學內容，提高模塊教學的實效性。在這一階段，教師應了解學生的個性特點，使教學針對學生的能力范圍設置，提高教學的針對性，致力于學生某項能力或者技能的提高，滿足其日后工作的具體需求。教師應避免過度追求完整，基于MES模塊教學的高校教師應具有先進的思想。第三：而集群式模塊課程具有“寬基礎，活模塊”的特點，針對這一特點，可充分挖掘學生的職業潛力，拓展其職業發展空間。集群思想打破了傳統職業教育的循規蹈矩，能夠進一步提高學生的基礎素質和基礎技能。
四、模塊化體系的實踐
所謂模塊化教學是指針對學生自身的特點構建的以職業能力和專業技能的提高為根本目的的教學方式。模塊化教學以模塊式的技能訓練為主，學生在課程選擇上具有更多的空間。根據職業教育的原則和目標，我們將模塊教學體系的實踐分析如下：根據學生在工作中所處的職位將其分為A、B、C、D四個等級，分析每個等級能力的提高所需的專業知識和教學模式，依據此來構建教學計劃。根據教學管理需求，將職業教學分為初始階段和提高階段。初始階段以一年為期限，教學內容以教材為主，偏向于職業能力所需的基礎知識教學。提高階段以學生的第二年學習為期限，根據專業方向將學生進行劃分，并提供基于興趣和發展方向的教學內容。專業體系分為“公共文化基礎模塊”和“技術模塊”。其中技術模塊是學生確立專業方向和豐富專業技能知識的關鍵。實踐證明，這種教學模式即滿足了學生的基本需求，又具有緩沖作用，有利于教學效率的提高。公共文化課程為學生提供了基本素養培訓，而提高階段則進一步鞏固了學生的專業基礎知識，并提高了其實踐能力。為了確保模塊設置的合理性，可為學生提供綜合實訓課程，即為其提供項目應用和項目開發等課程。通過一個項目的引出使學生了解學習目標、教學流程，從而制定合理的學習方案。制定實訓課程教學任務，并逐一實現。設置不同層次的教學，包括高起專、高起本和?？破瘘c教學。通過學分制模式和綜合性的考核模式完成教學和教學考核，構建自主性的學習目的，實現職業教學的多元化。
五、結語
職業教育應結合學生的工作需求和職業發展需求，因此傳統的教學模式應用于職業教學具有一定的弊端。隨著教育改革，模塊化教學模式逐漸成為職業教學的主要模式之一。模塊化教學致力于將職業教學分為多個模塊，使教學具有目的性和高效性，滿足學生的個性化需求。實踐證明，模塊化教學滿足了提高學生職業能力的需求，對教學效率的提高具有積極作用，是職業教育發展的必然選擇。
作者：唐成國 單位：江西財經職業學院
