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第一篇：農民職業教育供給問題及對策
1引言
農民職業教育屬于職業教育的范疇，職業教育是指：在一定普通教育的基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才。相應地，農民職業教育顯然是與農民這一身份掛鉤的。對于農民職業教育的內涵，學術界作了相關研究，主要是從它的功能和內容來解釋。陳遇春教授（2004）認為，農民職業就是對具備一定文化基礎的農民施行的，以農業生產為基礎的，各類相關職業需要的專門知識、技能以及相應的職業道德教育。農民職業教育的內容包含各類適合農民生產、生活需要的相關職業技能、專門知識，是一種全面的大職業教育。楊萍（2007）提出，農民職業教育是以提高農民職業技能為目的，由學?；蚱渌麢C構對農民開展的全日制教育或短期培訓。在這里，主要強調了學校這一供給主體對于農民職業教育的作用。陳遇春教授的觀點更為精確，這是一種大職業教育觀，包含了當今職業教育發展的兩大部分。具體來講，就是順應了城鄉統籌發展的趨勢。城鄉統籌發展包含兩個主體，一是城市，二是農村。在統籌城鄉發展的背景下，對于農民職業教育應該一分為二地看待：一方面是發展現代農業，傳授農民先進的農業技術；另一方面，對農村剩余勞動力進行教育，使他們順利地轉移至城市，為城市的建設發展服務，對于這部分勞動力，農民職業教育即是使其掌握非農職業技能以適應城市生活。在理論界，國外許多學者對職業教育與人力資本的關系作了解釋。在人力資本輸出方面，由于職業教育能更直接更迅速地促進經濟增長和勞動生產率的提高，相比于普通教育具有顯著優勢。繼舒爾茨提出人力資本理論之后，加里貝克爾指出，人力資本的重心應從正式學校教育轉移到勞動培訓領域，并對勞動培訓領域形成人力資本的決策過程作出了深刻論述。在實證分析方面，明賽爾將職業培訓視為可觀測變量，并分析了職業培訓對工資增長、勞動力流動的影響。由此可見，發展職業教育尤其重要，在城鄉統籌發展層面上則要發展農民職業教育，其對于破除城鄉二元經濟結構、促進城鄉均衡發展具有很強的促進作用。
2城鄉統籌發展下農民職業教育需求現狀分析
國家十二五規劃的出臺提出要大力發展社會主義市場經濟，讓市場在經濟發展中起決定作用，面對我國農村經濟發生巨變的新形勢，促進城鄉統籌發展對農民職業教育提出了新的要求，包括現代農業技術的開發和對進城農民工的培訓兩個方面，為此，我們必須提高勞動力素質，培養大量農業應用型人才和城市緊缺技術人才，毋庸置疑，農民職業教育的需求前景廣闊。
1）在教育主體上，在加快轉變經濟發展方式的訴求下，對農民進行分流教育，既需要以政府為主導，也需要提高民間力量的參與度，如企業和社會力量。
首先，留在農村的農民大多為老人和婦女，據有關資料統計，我國的婦女承擔著60%-80%的農活，他們對于農民職業教育的參與度低，造成了農業勞動力素質水平低的現狀。隨著城鄉差距的逐步拉大，這部分人的生活得不到保障，這違背了城鄉統籌發展的初衷。因此，政府需要在他們的職業教育中發揮主導作用，給予其經費支持。其次，轉移到城市的農村勞動力在企業中所需的知識和技術都是在生產一線的，他們對于新知識、新技術的需求與企業有著密不可分的聯系，所以，企業要從源頭入手，擔負起教育主體的作用，對農民工進行崗前培訓，聘請專業技術人員給他們進行指導，促使其更快地掌握技術。
2）教育內容上，對現代農業知識和非農職業技能需求較大。
首先，生活在農村的農民需求方面。由于我國農業正在從傳統農業向現代農業轉型，農民對于現代農業科技的需求增加。主要內容包括：一是技術基礎的轉型。要用現代科學技術改造農業，提升農業生產的科技含量和產量。二是農業發展觀念的轉型。面對生態環境問題，改變過去的生產觀念，探索保護環境的農業生產措施。其次，從農村轉移到城市的那部分勞動力，對于非農職業教育內容需求不斷增加，這與農民工大量涌入城市是一致的。在總量上，接受技能培訓的農民工呈逐年增長的趨勢，由2012年的30.8%增長至2013年的32.7%。但是，接受農業技能培訓的人數在總量上逐年減少，而接受非農職業技能培訓的人數在逐年增加，反映了農民工對于非農職業技能的需求的增加。在各個年齡區段，接受農業技能培訓的農民工比重明顯小于接受非農職業技能培訓的農民工比重，其中，在20歲以下這個年齡段，接受非農職業技能培訓的農民工比重遠遠大于接受農業技能培訓的農民工比重，而在50歲以上群體中，這種現象不甚明顯。這反映了新生代農民工對于城市所需非農技能的需求強烈，原本在家鄉務農的年輕人很少，而50歲以上這部分人往往是由農業人員轉移至城市打工的，因此他們的農業技能突出，這就解釋了為什么這兩個群體接受農業技能培訓的比重相差很大。56.8%的農民工從事第二產業，比上年下降0.3個百分點；42.6%的農民工從事第三產業，比上年提高0.1個百分點。外出農民工61.8%在第二產業就業，本地農民工48.6%在第三產業就業。由此得出，農民工行業分布方面有著顯著的特點，他們大多分布在第二、三產業，因此，應加大對農民工第二、三產業職業技能的培訓力度。
3）教育方式上需要的是短期培訓和實地觀摩、學校學習相結合。
因為農民的文化素質偏低，想要在短時間內獲得科學技能是不可能實現的，因此進入企業后，他們有著盡快掌握知識的需求，不求掌握得多深入，只是追求速度，往往希望以企業開展的短期培訓掌握技術。另外，對于務農的農民，現場觀摩具有很強的直觀性，特別是農業新技術的應用，有助于形象地掌握技能，所以該形式比較適合他們。同時，在農業學校的學習也是必要的，有助于他們系統地掌握知識，從而與實地觀摩相結合，實現理論與實踐的完美結合。
3從需求看現有供給體系的不足
1）主體呈現多樣化，以民間供給為主，政府參與度不夠，農民學習缺乏統一指導。
自20世紀80年代國家提出興辦農業學校以來，各省相繼建立了不少農業學校，包括中等和高等農業學校，農民職業教育漸漸興起。主要的職業教育模式有三種：一是政府主導；二是政府主導、學校為輔；三是民間發起的職業教育。以政府為主導的農民職業教育供給主要是指政府為了向農民傳授一些農業技術知識而開展的工作，包括農技推廣和科技下鄉宣傳等，均由政府承擔經費。學校形式的農民職業教育供給則是各類學校為農民開展的在校教育、農業科技推廣和職業培訓等。民間發起的農民職業教育通常通過村民自學和師徒傳授進行，內容為基本的農業生產知識。目前，職業教育主要以民間供給為主，雖然其相比于前兩種具有巨大的靈活性，但是以民間為主的供給也存在明顯的弊端，由于農民的自發性，它完全依靠農民的自主性，缺乏組織和系統性，農民缺乏參與的積極性。從上述需求分析，可以發現農民職業教育在供給主體上存在過于單一的弊病，沒有充分發揮政府和企業的供給主體作用。
2）內容缺乏針對性，對于現代農業知識和非農職業技能的內容供給不足。
在農民職業教育供給內容方面，種類繁多，既包括農業類職教內容，也包括非農類職教內容，如加工業、建筑業、服務業，但是依照目前的需求，農民職業教育供給并不能滿足這些非農行業，主要表現在傳統農業技能內容上供過于求，忽視了現代農業知識和非農技能的培訓。
3）方式以自發學習為主，短期培訓和實地觀摩供給不足。
由于小農經濟的特征，農戶們考慮到自身的經濟狀況，大部分傾向于通過自學的方式來進行農民職業教育，除此之外，也有培訓、師傅傳授、學歷教育和其他。而短期培訓和實地農技觀摩這兩種方式應用較少，不能滿足目前農民需求。
4關于農民職業教育供給的改進策略
商品的需求與供給受市場經濟調節，農民職業教育供給與需求之間也是相互影響的，簡單來說，需求決定供給，供給反映需求。因此，在農民職業教育供給上，以前述當前城鄉統籌發展下的需求為基準，同時，適當借鑒國外發達國家的成功經驗，可以從如下幾個方面展開，尋求改變農民職業教育供給現狀的策略。
1）在農民職業教育主體方面，建立多元化的農民職業教育投資體制。
對農村勞動力人口實行分流教育，在鄉務農人員由政府提供農業方面的指導工作，重點普及新的農業生產技術，對進城務工人員可以實施城鄉合作化辦學，分析企業市場需求，以城市或鄉鎮企業為依托，學習崗位所需要的生產技能，如服務業、建筑業、餐飲業等行業內知識。這樣，既保證了農業的增產又不影響城市第二、三產業的持續發展，有助于實現城鄉統籌發展。
2）在農民職業教育內容方面，圍繞市場需求設置農民職業教育內容，兼顧農業技能與非農技能，尤其重視非農技能的供給。
日本農民職業教育的一大特點就是，極為重視對農民非農職業技能的培訓，表現在國家鼓勵各企業、社會團體開展崗前培訓，以提高農民的素質和勞動技能。據估計，到2020年，將有近2億農村人口轉移到城市第二、三產業，社會大量需要從事建筑、醫療衛生、服務業、電子通信等行業的人才，城鎮化的過程中即農村剩余勞動力向第二、三產業轉移的過程，必須要靠職業教育的推動。因此我國的農民職業教育也應面向市場，適當增加非農技能的課程，為城市輸送農村剩余勞動力人口，了解新興產業的前沿動態。給農民開展培訓，應設置市場緊缺專業，實現技術與產業的對接，提升新增城市人口和非農業勞動力的整體素質。
3）在農民職業教育方式方面，探索各種形式的農民職業教育模式，調動農民的積極性。
在農民職業教育方式上比較成功的是英國，英國的農民職業教育伴隨著工業革命的步伐漸漸興起，在農村就地興辦職業教育的形式主要是學校。這些學校對所有農民開放，農民通過在校學習，掌握工業化所需要的技能，成為了一支推動工業化進程的重要力量。一方面，可以以學校的形式將農民組織起來，系統地學習知識。另一方面，城市企業對“移民”普及短期培訓，讓他們更快地融入城市生活。一些農民在進入城市之后，對城市所需的知識和技術一無所知，這嚴重阻礙了其在城市的發展。因此，企業可以對農民工進行之前培訓，這種培訓可以是短期的，應該包括信息技術培訓、科學知識培訓等。經過培訓之后的農民技能和文化素養都得到了相應的提高，會讓他們更好地適應工作，進一步促進城鄉的統籌發展。比如，采取回鄉初中畢業生職業培訓與農村勞動力轉移相結合模式，根據政府和企業的訂單所需專業，對回鄉初中畢業生進行短期培訓，由政府“買單”，培訓后到企業就業。
4）在政策供給方面，政府要發揮作用，為農民職業教育提供制度和法律保障。
首先，在制度方面，法國和德國進行了成功的實踐，政府建立了職業資格證書制度。法國在農民職業教育方面率先建立了證書制度，在農業學校畢業的學生最終可獲得學歷和資格證書。德國對農民職業教育的宗旨在于發展農業，聯邦德國在1996年通過的《職業教育法》是進行農民職業教育的重要保障。與法國類似，德國在農民培訓工作中實行嚴格的證書制度，農民必須通過考試合格后方能獲取相應的職業資格證書。借鑒以上兩國經驗，我國政府可以加強對農民的職業培訓，在一定的技術崗位設立專業技術資格證書，如綠色證書。例如，蘇州市把刺繡當做“綠色證書”的教育內容。其次，在法律方面，美國和韓國的職業教育立法非常完善。在美國，農民職業教育有著強有力的保障。美國的農民職業教育起源于1862年“贈地法案”的頒布，法案規定各州可從聯邦政府獲得公用土地創辦農業與機械學校來培養農民。史密斯—休斯法案的提出又為農民提供了新的發展契機，該法案愈加重視職業技術教育，惠及農村在校學生及校外青年，為他們進入企業打造良好的基礎。韓國作為亞洲國家，在法律供給上同樣表現出色，韓國自1967年制定《職業培訓法》至今，已先后出臺了大量有關職業培訓的法律法規。而反觀我國，雖然我國頒布了《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》，但這只是職業教育廣義層面上的，對于農民職業教育并未完成立法工作，造成了農民參與職業教育缺乏法律保障，因此，我國應加快出臺農民職業教育法，切實為農民職業教育提供堅實的后盾。
作者：黃石輝 柳軍 單位：江西農業大學
第二篇：職業教育課程教學問題及策略
1社會缺乏對基礎課程在職業教育中地位和作用的正確認識
職業教育中專業技能教育是其優勢和特色所在。所以，很大一部分學生、老師、學校甚至社會對基礎課程在職業教育中的作用和地位存在誤區，主要表現在一下幾方面：
1.1社會方面
長期以來，社會普遍對中等職業教育存在一種誤區，認為職校生低人一等，中等職業教育培養出來的學生，就是一個只能做簡單的、重復性工作的一線操作工人，很難成為具備一定專業素養的技術性人才。因此，職業教育只要教會學生一技之長就可以了。
1.2學校方面
由于職業教育以培養學生的職業技能為主導，使得很大一部分職業院校在基礎課和專業課的各方面比例失衡，主要表現在：（1）學校大大加強對專業課教師的培養力度，而對基礎課教師很少組織培訓、學習，而且大規模以外聘教師為主，這些老師較之本校教師責任心較差，難于管理，教學質量很難保證。（2）學校為不斷擴大招生規模，對生源幾乎沒有要求，導致中等職業教育的學習風氣大大下降，基礎課教學更是難以較好的開展。（3）職業教學的職業技能已經形成了較完善的評價體系，而基礎課評價體制不夠健全。
1.3教師方面
不少職業院校的老師也錯誤的認為職業院校的學生，沒必要對基礎理論課做過多要求，及格就行，再加上部分學校對基礎課時的不斷減少，無形之中降低了基礎課教師的工作積極性，從而導致一部分理論老師有懈怠心理，不能積極加強學習，教學水平很難有較大提高。
1.4學生方面
職業院校的學生大部分是成績不理想而不得不選擇了職業院校，大都抱著“學習一技之長好就業”、“來技校就是學技術”的思想，再加上社會、學校、一些老師的錯誤引導，使得很大一部分學生認為基礎課學著無用，對基礎理論課的學習報有“學與不學一個樣”的想法，不重視基礎課程的學習。
2改善中等職業教育基礎理論課程教學的策略
職業教育培養的學生應是面向社會、面向世界、面向未來的，應具備一定的理論知識和專業技能，具有一定的自學能力和創新能力的高素質人才。要達到這樣的培養目的，必須平衡理論教學和技能教學。那么，如何更好地開展中職的基礎課程教學呢？
2.1學校應轉變觀念，改變陳舊的教學模式
首先，學校應拋棄錯誤陳舊的中職教育觀念，那種認為職業教育就是為社會培養大批的一線操作人員的想法已經遠遠跟不上時代的發展和要求了。職業教育應該培養的學生應該是既具有理論知識水平，又具有一定操作能力，同時具有一定的轉崗、創業和深造基礎的綜合技能人才；其次，學?？蛇m當的對生源進行一定的限制，或者至少對較好的生源和較差的生源加以區別，對其進行分層教學，保證教學質量。這樣，良好的教學質量推動就業的發展，從而側面推動職業教育的發展。再次，重視基礎理論教室理論水平和業務能力的培養，通過培訓、賽教、觀摩教學等方法不斷促進理論教師教學水平的提高。最后，建立健全而完善的理論課評價體系，嚴格考試制度，改變學生“學與不學一個樣，學好學壞一個樣”的思想，將學生的每門課程成績作為推薦就業的重要指標，擇優推薦。
2.2教師應改變自己的教學態度，不斷提高自己的教學水平
教師要有較強的責任心，本著對每一位學生負責的態度，與專業課教師共同努力將學生培養成全方位的高素質人才。在理論課的教學中，教師要注意將枯燥的理論知識與生活實際和專業知識相結合，增加學生的學習興趣和積極性。注意創建良好的課堂情景，加強與學生的互動，發揮學生的主體作用。逐漸改變傳統的灌輸式教學模式，以學生為中心，采取多樣、合適的教學方法，將傳輸知識和培養能力融為一體。對于參差不齊的學生，采取適當的分層教學，對基礎較差的學生適當降低知識難度，樹立他們學習的自信心；組織基礎較好的學生進行知識點的深度學習，也可以在他們之間進行知識競賽等活動，調動他們的學習積極性和主動性，也使這些學生在學生中起到一個良好的模范帶頭作用?；A課教師任何時候不能有懈怠心理，應當通過學習、培訓、聽課、總結等方式提高自己的知識水平和業務水平，不斷改善教學效果。
2.3學生應增強自信心，樹立正確的學習態度，通過職業教育的學習，將自己塑造成一個綜合型的有用之人
學生要克服自卑心理，面對基礎課程，摒棄“我就是一個差生”的消極思想，改變“成才之路必須上大學”的想法，樹立良好的學習態度和學習目標。為自己后續學習和學歷提高奠定良好的基礎。調查顯示，中職的學生中有一半左右的學生沒有掌握正確的學習方法。因此，職校的學生要實現自己的學習目標，必須改進自己的學習方法。在學習中，由淺入深，循序漸進，努力做好“預習—上課—整理—作業”四個環節，既要求獨立思考，又注意與同學合作，在不斷思考、分析、解決問題中提高自己的知識水平和自學能力。
3結語
綜上，我們在中等職業教育中如果能很好的平衡理論教學和技能教學，社會、學校、教師和學生能確立共同的培養目標，注重學生綜合能力的培養和可持續發展，那么，我們的中職教育一定能為社會培養出更多更出色的技能型人才；而職校的學生也一定能有一條更寬闊的發展道路！
作者：鄧榮 單位：西安工程技師學院教務處
第三篇：職業教育教師人才隊伍建設對策
一、中等職業教育“雙師型”教師人才隊伍的特點
“雙師型”教師是職業教育的特有名詞，很多學者認為，“雙師型”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具有教師資格證和職業技能等級證，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。“雙師型”教師人才隊伍的特點主要反映在以下三個方面。
1.知識方面。
與從事普通基礎教育的教師不同的是，職業學校的教師的知識面應更寬，除本專業所必需的理論知識和專業技術以外，還應具有相關的人文知識和科學知識，以及相關的交叉知識。因此，中等職業學校的教師既要掌握多門知識，還要精熟本專業職業崗位的知識、技能和技術。同時，也要通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。
2.能力方面。
中等職業學校教師的能力結構主要包括三個方面，即教育教學能力、操作能力和職業指導能力。教育教學能力是指組織實施教育教學和指導實驗實習的能力。操作能力是指履行職業崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規范、熟練運用職業崗位主要工具的能力。職業指導能力是指能夠對學生進行職業選擇方面確切深入的指導，引導學生進入職業角色的轉變。
3.素質方面。
作為一名職業學校的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性和合作精神及敬業精神。職業素質不僅包括任職職業崗位直接要求的知識和能力，還包括職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式。
二、中等職業教育“雙師型”教師人才隊伍建設存在的主要問題
通過對現有研究成果的歸納，我國中等職業教育“雙師型”教師人才隊伍建設主要存在以下問題：
1.數量問題。
專業教師相對缺乏是目前中等職業教育面臨的突出問題。由于人事編制、“教師資格證書”的限制等原因，企業專業技術人員和優秀的職校畢業生很難進入學校，影響了專業教師隊伍的發展。
2.能力問題。
專業教師中既精通專業理論知識又具有嫻熟的專業技能的很少，專業教師能在本專業的領域中開展科研的更少。
3.管理機制問題。
目前，有些學校雖然制訂了“雙師型”教師隊伍培訓方案，但還存在“雙師型”教師管理及培養機制仍需完善的問題。學校對“雙師型”教師隊伍的建設缺少相應激勵機制，教師對繼續學習的積極性不高。
4.考核、評價問題。
由于“雙師型”教師不同于一般的教師，其考核、評價制度尚不完善。
三、中等職業教育“雙師型”教師人才隊伍建設的解決對策針對以上問題，特提出以下解決辦法：
1.拓寬人才引進渠道，解決數量問題。
一是中等職業學校畢業生。學?？梢愿鶕熧Y配備情況適當招收本校優秀畢業生留校任教，留校之后應多參加專業教師師資培訓及進修，提高綜合教學能力。這類人才的最大特點是熟悉學校教學環境，培養周期短，年齡優勢明顯。二是高等職業學校畢業生。優秀的高職畢業生同時具備較強的專業實踐能力和扎實的專業理論知識。欠缺的是綜合教學能力。崗前培訓和職后進修有助于提高其教育教學能力，較快融入教學團隊，實現自身價值。三是本科畢業生或研究生。應屆本科畢業生或研究生是中等職業學校人才引進的主要群體。與中職和高職畢業生相比，應屆本科畢業生和研究生的優勢在于專業理論知識掌握的深度和廣度，理論課教學能力比較突出。劣勢在于沒有長時間的生產實習經歷，生產實踐經驗相對較弱，專業實踐教學能力較低。在人才引進政策的制定中應設置考查應屆本科畢業生或研究生生產實踐能力和實踐教學能力的項目。避免一味追求學歷達標，只重視專業理論教學能力而忽視專業實踐教學能力的傾向。四是由企業調入。為提高學校教師整體的專業實踐能力，有中等職業學校引進了具有豐富的生產實踐經驗的技師或工程技術人員任教。通過職前培養和在職培訓獲得教師資格證的同時也自然取得了“雙師型”教師資格，直接推動了“雙師型”教師隊伍建設。
2.以培養“雙師型”的教師為切入點，提高教師的能力。
一是提升教師專業技術能力。教師的專業技能包含了解現代高新技術知識，掌握本專業領域內的某些傳統及高新設備操作、維護等技能。二是提升教師的多媒體教學能力?，F代化教學媒體大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。在有限的教學時數內，要不斷增添大量新技術信息，必須提升教師的教學能力，使教師掌握和運用現代化多媒體教學技術。三是提升教師的管理能力。職業學校專業教師大多身兼多重角色，既是理論課的施教者，又是實驗實習課的指導者，有的還是校內外產學結合的開發者，或是學校管理的參與者。因此，要求教師掌握多種管理知識與技能，成為復合型人才。
3.建立階段性的“雙師型”教師管理及培養機制。
要在對國家及省、市各級教育主管部門政策文件統一學習貫徹的基礎上，建立符合學校自身發展需要的“雙師型”教師培訓和管理機制，可考慮適當提高“雙師型”教師的福利待遇。在“雙師型”教師的管理上應把各類培訓及進修作為學校“雙師型”教師隊伍建設工作的重點?？煽紤]設立“雙師型”教師培訓進修基金，為有志取得“雙師型”教師資格的教師提供培訓進修的機會，并給予經濟補貼。學校有計劃有組織的培訓機制不僅有利于提高“雙師型”教師的培養質量，還便于針對性地培養學校急需的專業人才。
4.建立健全職業教育教師的考核、評價制度。
與強調“雙師型”教師隊伍建設目標相對應，學校應該改革專業課教師的考核評價標準，不能和文化課教師采用同一考核、評價標準，應側重于對教師應用性能力和實踐性教學能力的考核評估，促進教師的競爭意識，增強其掌握專業知識和實踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職業教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責，使其業務水平和實際工作能夠得到客觀、公正的評價。教師是學校辦學的主體，辦好學校，關鍵在教師的質量。讓每一名教師都獲得充分的發展，是學校追求自身發展的必然選擇，也是學校管理的精髓所在，沒有教師的發展，就很難有學生的發展。各級教育行政部門要把中職學校“雙師型”教師隊伍建設納入職業教育發展總體規劃，建立“雙師型”教師培養培訓制度，在財政上撥出?？钣枰灾С郑沟?ldquo;雙師型”教師隊伍的建設盡快進入規范化、制度化的軌道。
作者：喬會亮 尹翠娜 單位：河南省理工中等專業學校 河北省石家莊市高級技工學校
第四篇：職業教育信息化教師發展策略
一、我國職業教育“雙師型”教師的專業發展呼喚新的發展途徑
雖然“校本培養”具有諸多得天獨厚的優勢，但是，“校本培養”也仍然顯示出自身的局限和不足。因為“校本培養”是以學校、教師為主體，以學校為單位來實施的，因此，學校和教師本身的狀況就成為制約影響校本培養能否真正有效開展的關鍵因素。例如校長的個人作用、學校的辦學規模與條件，學校的組織與協調、教師的數量與結構，教師隊伍的整體素質等都可以制約“校本培養”的效果。而在眾多的因素當中，專業引領的缺乏、有限的教師資源，學校組織的封閉是校本培養自身最難克服的不利因素?？磥?，“校本培養”也不是解決教師專業發展所有問題的靈丹妙藥，每種培養模式都有自己的適用范圍和局限，希望以一種培養模式來滿足教師發展的眾多需求，解決教師專業發展中的各種問題是不現實的。必須在現有的條件之下，開發多種的培養模式，形成開放的、優勢互補的培養機制，才能最大地滿足教師多樣的專業化需求。那么，在進入信息時代的今天，職業教育信息化理應成為探索教師專業化發展的新領域，探索在信息化環境下的教師專業發展途徑已經成為時代的必然。
二、職業教育信息化———“雙師型”教師專業發展的新天地
信息技術的革命為“雙師型”教師的終身自主專業發展提供了一個新的天地。信息技術由于其特有的交互性、開放性以及強大的信息資源，可以有效地解決教師培養中的針對性、靈活性和自主性問題，滿足教師發展的實際需求，使教師能夠成為有效的學習者、研究者和自主的發展者。“互聯網+”為教師的自主性發展提供了可能，它向人們敞開了另一個世界的大門，校園的封閉性與排他性以及學習內容的單一性，再也成為不了一種制約。教師們可以從互聯網上學到更新的知識，教師完全可以以自己的方式，選擇和組合自己的知識，形成自己獨特的認知結構和學術視野，進而形成自己獨特的教學風格和個性。
（一）職業教育信息化有利于豐富“雙師型”教師專業發展的內涵
“雙師型”教師概念是針對以往在職業教育中教師重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下而提出的，是我國現階段職業教育教師專業發展過程中的一個過渡性產物。將來“雙師型”教師發展方向一定是理論與實踐合二為一的培養模式，所以我們可以理解“雙師型”教師是具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理和專業實踐能力，勝任承擔對職業教育學習者的教育和培訓任務的職業教育機構的教育者。雙師型”教師不僅要有扎實的理論基礎，而且也要求具備高水平的實踐操作能力。在信息化發展的大環境下，不僅要求教師能夠掌握理論知識和實踐操作能力，也要求教師能夠熟練運用信息手段進行教學科研，并且不斷提升信息化能力。
（二）職業教育信息化有利于拓寬“雙師型”教師的培養渠道
“雙師型”教師培養需要一定的方法和途徑，要按照職業教育的特點來培養和發展。通過借助信息技術來提升教師能力和素質，首先需要解決“雙師型”教師培養渠道貧乏的困境。傳統的對教師培養方式和渠道不利于調動教師的積極性，通過信息化手段增強教師提升自身能力和素質的積極性，運用多渠道和多方法對教師進行培訓，從而讓教師從多元化的培訓方式中選擇適合自身發展的培訓方式。根據發展需要制定相應的“雙師型”人才培養數量、規格和具體措施，根據“雙師型”教師的具體要求，建立教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉的制度。鼓勵教師通過業余自學，考取與所專業相同或相近的專業技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執業資格和職稱資格的培訓考試?？赏ㄟ^科研、技術服務、技術開發等方式帶動一批教師參與工程實踐和科研開發工作，從而提高教師的工程實踐能力。
（三）職業教育信息化有利于提升“雙師型”教師的專業理論水平
“雙師型”教師特別強調實踐能力的提高，但是專業理論水平也是“雙師型”容易忽略的一個方面。教師積極走向實踐崗位，發現實踐教學的難點和困難，進一步將實踐中發現的問題，通過理論研究和思考，從而更好的發現實踐教學的根源和研究出解決問題的根本方法。職業院校學生存在著在實踐中理論知識薄弱，在發現新的問題后，往往不是通過探究問題根源來解決，而是通過經驗來解決，導致這個現象的根本原因就是學生理論水平不足造成的。“雙師型”教師在平時教學中，尤其是實踐教學中也特別注重理論教學的重要性，這就要求教師具備高的理論水平?，F在很多職業院校建立了一支穩定的兼職教師隊伍，而這些教師隊伍往往存在實踐能力比理論知識強，更適合實踐教學，在理論教學方面比較欠缺。教師可以通過信息化手段加強理論知識學習，通過數字資源以及互聯網獲取更多的相關專業知識，從而更好地提升自身理論水平。
三、職業教育信息化背景下“雙師型”教師專業發展策略
利用職業教育數字資源探索教師的專業發展之路是信息化時代的要求，但是如何能夠更好地幫助“雙師型”教師在信息化時代更好地發展，不僅需要教師自身提高信息化能力，更需要職業院校在信息化建設方面加大投入和重視。
（一）職業院校應該加強信息化基礎建設以適應職業教育信息化的發展
信息化基礎建設是職業教育信息化發展的必要條件。很多職業院校受限于基礎設施不完備的制約，無法為“雙師型”教師提供專業發展的必要條件。隨著職業院校數字化校園基礎設施建設的不斷完善和提升，對于職業院校“雙師型”教師的專業發展的內涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。職業院校數字校園為教師發展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術對教師實踐教學和科研模式的變革與發展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業水平“雙師型”教師對于專業發展的需求。國家政策也十分關注職業教育信息化基礎設施建設，重點扶持落后地區完善職業教育數字校園信息化基礎設施，從而幫助落后地區發展職業教育，幫助落后地區職業教育“雙師型”教師獲得更多的資源幫助，提升教學和科研水平。
（二）職業院校“智慧校園”建設需要進一步加強
從職業院校來說，在經過“不知道要做什么”的階段之后，許多職業院校的信息化建設進入了“不知道如何做”的階段。所謂“不知道如何做”，說的是數字校園基礎設施雖然建設起來，大筆資金注入其中，但只用來張貼本校之輝煌業績，并不知道可以將其應用到教學活動之中。對于我國大多數已建成職業院校數字校園來說，這種情況非常嚴重。從職業教育信息化發展受困因素來看，信息的相對孤立制約了信息化教育的發展。信息化教育的初衷和最大的優勢就在于信息共享，但是目前，尚未實現合理的職業教育信息共享機制。這就要求學校建設數字校園滿足職業教育信息化發展的同時也要注意“智慧校園”的建設。“智慧校園”更注重對信息化基礎設施的高度利用，而不只是職業院校的表面工程。“雙師型”教師在“智慧校園”建設中獲得更多的信息化資源和信息共享，在實踐教學與科研等方面獲得提高，從而更有利于自身的職業發展。“智慧校園”也可以通過信息化手段，加深職業院校和企業的深度合作，形更有利于形成常態化機制。建立職業院校和企業培養“雙師型”教師互聯網平臺，通過平臺更好的加強協同和合作，共同致力于“雙師型”教師素質能力提升。
（三）職業教育教師的信息化教研能力需要提高
教師在利用信息化資源上除了不會用以外，還表現為“不知道應該怎么用”。理論研究上的不充分導致在實踐中的盲目性。很多教師在應用信息化資源開展教學上，不知道如何去作，所以采取“敬而遠之”的態度，從而導致現階段在利用信息化資源開展教學的水平和利用率上都很低。信息化教育有其不同于課堂教育的規律與模式，只有通過對實踐與理論的透徹研究，才能更好地掌握信息化教育的規律，有效地運用信息化教育模式，達到良好的教育效果。有調查發現，信息化教育中類似課堂教學的教學模式得到了重視與運用，而對于基于信息化特點的教學模式的拓展，如何開展提供遠程用戶學習服務支持的研究，尚未得到充分重視。就拿網站來說，有調查顯示，教案、題庫、多媒體課件幾乎是每一個網站的必備欄目，而再通過對這些欄目更深入的了解使用，我們發現這些教育資料與傳統教學中所用資料基本一致，僅僅是將信息由紙上搬到了電腦里、從網下搬到了網上，學生如同被人為地局限在信息化中的一個孤島。信息化巨大的信息容納能力、信息組織能力、信息檢索能力以及由此帶來的新型的信息使用方式沒有得到充分的運用。如此一來，信息化教育在照搬課堂教學的資料與教育理論的過程中，不但未能發揮自身特色，反而失去了傳統課堂教學的某些優勢。畢竟不是所有的課都適于信息化教學的，但是哪些類型的課，更適于運用信息化來開展教學，并且即使是信息化教學也分信息化研討、信息化探索研究等類型，而究竟什么樣的教學內容適用于什么樣的類型呢?這些都是教學研究中應該涉及到的問題。今后應重點加強建立以教案、學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思和教學設計等教學研究資源為主要內容的資源庫，以有效促進網上教師研討和學習活動的深入。
四、結語
總之，信息化帶給職業教育的不僅是技術的進步，更是它所體現的平等、對話與交流的教育思想和理念以及所承載的文化意義。關注信息化，研究信息化是時代所傳遞的聲音，是時代賦予我們的使命與職責。當前我國職業教育資源的硬件、軟件建設為利用信息化資源開展教學和教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。因此，利用信息化資源開展“雙師型”教師專業化發展的探索將是一個大有可為的新天地。
作者：高峰 盧立濤 單位：北京科技大學文法學院 北京師范大學教育學部
