前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業教育屬性高職英語教學改革研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前高職英語教學偏離職業屬性的現狀
（一）課程設計單一
目前高職學院的英語教學基本是大學英語課程貫穿整個教學過程，包括一年級的上下兩個學期，大約設立120學時左右。教育部早在2000年初就頒布了高職英語教學的教學標準，其中對高職學生掌握的單詞數量、語法、聽說能力和閱讀能力做了詳細的闡述。如果僅憑120學時的大學英語課程想要達到上述能力要求是很難實現的，尤其是當前職業教育思想貫穿所有教學科目的時候，過于單一的大學英語課程很難培養學生的英語實際應用能力和與專業相關的英語能力。
（二）缺乏有效的課程教學手段
目前有部分高職英語教師還存在比較落后的教學理念，尤其是剛畢業就走向講臺的新教師，他們習慣了本科（或者是碩士）階段以教師為主的教學模式，教師在講臺上講語法、句型、搭配甚至翻譯課文，學生就在下面拼命地記筆記、查字典。這種教學模式，學生無法參與課堂互動，沒有機會開口用英語來表達思想和解決問題，因此無法培養學生的職業技能。無論是專業課還是基礎課的教師，都要在學習職業教育理論的前提下進行相關課程的設計和改革，高職英語教師也不例外。高職教育的目標是培養學生實際的技能，而不是機械的記憶和灌輸，高職英語教育必須以職業教育的理論和思想來武裝自己，在英語教學課程中不斷滲透職業教育的屬性。
（三）課程評價機制單一
有效的課程評價體系是對教師和學生一個共同的檢驗。一方面可以檢驗學生的知識掌握程度與教學大綱要求之間的距離，另一方面可以檢驗教師的教學能力和水平。通過評價結果的分析，得出相關的結論，一則對教師有反饋作用，考察是否達到了教師預先設立的教學目標，另外對學生也有積極的警醒作用。然而，目前很多高職學院的課程評價體系單一，且缺乏職業屬性，往往只是通過上下兩學期的兩張試卷來評判學生的學習效果。雖然部分老師也會考慮到學生的平時成績，但是最終還是以兩張試卷作為學生高職階段英語學習成果的檢驗標準。這種考核評價模式目前在我國高職英語教學中大量存在，雖然在操作上很簡便，教師只需要命題和閱卷，但是這種模式缺乏科學性，不能適應職業教育對學生實際應用能力考核的需要。職業教育是以學生的職業能力為最終的培養目標，兩張試卷最多可以反映部分學生的某些閱讀和語法能力，無法真實反映出學生實際使用英語的技能。
（四）應試化傾向嚴重
當前很多高職學院在制定各專業人才培養方案的時候，涉及到外語的能力標準這一項都會不約而同地要求“獲得高職英語應用能力考試合格證書”，于是很多英語教師就成了英語等級考試的培訓師。圍繞著英語應用能力考試，老師不斷地講解練習，學生大量地死記硬背做習題。當學生通過等級考試以后，英語教學就再難組織下去，因為在入學初，很多學生就形成了固定的思維模式，認為英語的學習就是為了通過等級考試，一旦通過考試獲得證書，這一階段的英語學習也就宣告結束。以等級考試作為高職英語教學目標是一個背離職業教育屬性的錯誤定位，以此培養的很多學生都是高分低能，啞巴英語，很難適應工作崗位的需求。由于高職專業很多，每個專業對英語的要求是不一樣的，如果都以通過某個等級考試作為唯一目標，就會導致很多對外語有較高要求的專業的畢業生很難獲得用人單位的認可。
二、基于職業教育屬性的英語教學改革建議
（一）設計多樣化的高職英語課程結構
為了改變高職英語教學模式過于單一的局面，體現高職英語教學的職業屬性，對課程的結構改革勢在必行。一般說來，高職英語教學課程可以分為四個模塊：基礎英語、行業英語、職業英語和素質英語。
1.基礎英語主要是以大學英語為主體，但是要把大學英語分為聽力和口語等不同環節。重視聽力和口語教學，弱化語法和閱讀環節，這是為了突出培養學生的英語實用技能。
2.行業英語是以專業為依托，培養學生與專業相關的英語能力，如飯店英語是旅游管理專業的行業英語，外貿英語函電是商務英語專業的行業英語。
3.職業英語是與學生就業相關，著重培養學生在面試等就業各環節的英語會話和基礎能力，職業英語可以安排在三年級展開，如自我介紹、專業介紹、學校介紹、簡單問題的回答技巧等。
4.素質英語一般以選修課的形式開設，主要講解英語運用過程中的較高階段，如英美文化、英美文學、跨文化交際等等。
（二）改變現有的課程教學手段
要改變以教師為主的課程教學模式，體現職業教育理念，高職英語教師必須要改變教學方法，創新教學手段。英語作為一種世界廣泛運用的語言，不是“教會”的，主要是“練會”的。課堂上教師必須要創造各種情景來引導學生參與課程，采用互動式英語教學模式，即在課堂活動中，學生和教師同為主角，改變教師的一言堂現象。教師作為教學的組織者、指導者、參與者、幫助者、協調者和評價者，除了抓課堂，還要積極參與英語課程的課外延伸，實現課堂和自主學習的結合，進一步鍛煉學生的英語實踐能力。課外延伸包括英語的選修課、藝術節、電影節、演講比賽等等。
（三）建立綜合的課程評價體系
為了改變傳統的過于單一的英語評價體系，可以嘗試建立三個層次的高職英語評價體系，即日常評估、水平測試和行業英語證書。日常評估旨在改變一張試卷決定學生英語能力的評價模式，更注重平時的教學進程表現，把日常的英語課程納入最終的評價中來。水平測試要打破目前的試卷模式，注重培養學生實際解決問題的能力，大力推行語言能力測試和書寫能力測試，因為這兩項技能是工作中最為需要的。最后就是證書體系，通過以證書為導向來促進行業英語的提高。目前很多證書中都涉及到了英語能力的考核，如國際商務英語測試、國際貨代資格證書、國際商務單證員證書等等。
（四）確立以能力為導向的英語教學目標
以職業資格或者行業資格證書為導向的高職英語學習目標，重視英語教學的職業性。高職英語的教學目標必須要通過分析專業所需的職業能力來重新設置，很多專業的英語教學目標需要進一步細化，使其在執行起來更具體。或者把專業就業崗位細分，通過分析工作流程來體現實際情景中英語能力的聽、說、讀、寫需要，或者在每個專業設立多個英語技能模塊，對每個模塊都進行英語能力的分析，使學生更容易掌握相關能力。如在商務英語的英語教學目標中可以設立合同模塊，這一模塊對英語能力的要求包括：公司產品介紹（口語和閱讀能力），電話接洽（聽說能力），客戶需求（閱讀能力），合同簽署（行業英語能力）。建立每個專業的能力導向的英語教學目標是一個循序漸進的過程，要不斷設立新的模塊，不斷設計新的英語技能。
三、結束語
響應教育部的號召，大力發展高職教育，提高高職教育水平，是各大高職院校義不容辭的責任。由于地區職業教育發展不平衡、高職學院本身的特點等原因，導致中國高職學院課程改革和發展參差不齊。高職英語教師和高職學院必須積極行動起來，以職業教育屬性為高職英語改革的基本原則，努力提高高職學生的英語實際應用能力。
作者：寧小小 單位：武漢航海職業技術學院
