前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高等職業教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、高職教育人才培養目標的現狀
（一）人才培養的層次性不清晰
高職教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分，主要從事技術技能型人才的培養。高職教育培養目標的層次主要有專科、本科和研究生三個層次，目前高職教育主要培養?？茖哟稳瞬?。因而不能把高職教育等同于普通高等教育專科層次的學歷教育，進而將高職教育看作是低層次的高等教育。高職教育在類型上屬于職業教育，但在教學內容、教學方法和教學目標與中等職業教育有著很大的區別，高職教育所培養的人才在理論知識的深度以及實踐技能的高度要遠遠優于中等職業教育，培養的是高層次的技能型人才。
（二）人才培養的職業性不鮮明
職業性是高職教育的本質屬性，也是區別普通高等教育的重要特征。高職教育人才類型屬于技術技能型，即按職業崗位培養技術技能型人才的教育。目前高職教育盡管在指導思想上定位于職業教育，但在實踐中人才培養目標和模式基本沿襲普通高等教育的做法，未能從自身特點和培養目標實際出發，根據產業結構和產品結構的變化相應地調整專業結構和課程結構，以致培養的學生未能掌握前沿職業知識，職業技能不突出，崗位工作能力不強，難以適應職業發展和市場的需要。
（三）人才培養的技能性不突出
高技能人才是技能水平較高的人才，即既有較強的實踐動手能力和分析解決問題的能力，同時又有較寬廣的知識面和較深厚的基礎理論知識。目前高職教育由于過度重視理論教學，忽視實踐教學，導致學生的技能沒有得到充分訓練，特別是受實踐基地、師資力量、實踐經費等方面的限制，現階段高職教育實踐教學難以達到相應的規模和水平，學生職業技能和操作技巧仍處于較低層次，難以適應社會經濟和行業企業發展的需要。
（四）人才培養的基礎性不明顯
發展職業教育的出發點和落腳點就是要為地方經濟建設、社會發展以及行業企業發展服務，培養具有良好職業道德和敬業精神的面向社會生產一線的高技能人才。高職教育人才培養工作強調職業崗位工作的針對性、適應性和應用性，表現出較強的基礎性和行業性特征，人才培養帶有濃厚的地方特色。由于社會和家庭對管理崗等“體面”工作的推崇，造成許多高職院校不能準確定位人才培養目標，偏離了人才培養的區域性和地方性要求，導致所培養的人才不愿到基層和地方工作。
二、高職教育人才培養目標體系的構成要素
高職教育人才培養工作具有自身的規律和特色，要依據知識、能力和素質三位一體的人才培養質量觀來構建科學合理的人才培養目標體系。
（一）復合型的知識結構
知識結構是指人類知識內化到個體頭腦中的知識體系的分布情況和結合方式。合理的知識結構是綜合素質和職業能力形成的基礎，也是勝任職業崗位工作的必要條件。高職教育要把職業技能的培養與加強基礎理論知識的學習相結合，重視基礎知識對提升綜合素質和職業能力的作用，正確處理好基礎知識、職業技能與創新能力的關系。
1.科學文化知識。知識是形成人的素質和能力的基礎和前提，沒有合理的知識結構，人的素質和能力就失去了必要的基礎?？茖W文化知識主要包括科學知識和人文知識，是高職人才必須掌握的包括自然科學和社會科學等領域的基礎知識。培養具有合理的知識結構，扎實的知識功底，廣博的知識視野是教育所追求的理想和目標。高職教育要樹立文理并重的理念，讓學生學習科學知識和人文知識，使其在社會交往中成為廣受社會歡迎且具有較高文化修養的人。
2.專業基礎知識。專業基礎知識是從事本專業所必須的基本知識，也是進行專業學習的基礎和前提。專業基礎知識具有本源性和基礎性的特征，它與所從事的專業工作具有很強的關聯性，為學習和從事專業性工作作必要準備。通常專業水平較高，專業學習能力較強的人往往具有較為扎實、專業和深厚的專業基礎知識。高職教育不僅要重視科學文化知識的普及，更要重視專業基礎知識的學習，讓學生掌握寬廣而深厚的專業基礎知識，提高學生的知識運用能力、知識遷移能力和知識再生能力。
3.專業知識。專業知識是從事本專業工作所應具備的專業理論知識和專業技術知識。專業理論知識側重于專業基本原理，主要解決是什么和為什么的問題，為學生提供基礎理論分析能力。專業技術知識側重于實際操作和具體應用，主要解決怎么做的問題，為學生提供崗位工作所需的最新科技知識。高職人才擁有必備的專業基礎知識和專業技術知識，不僅是勝任技術密集型崗位工作的需要，也是提升專業技術能力，適應將來崗位工作變遷的需要。
（二）創新性的能力結構
能力是指順利完成某項特定的社會活動表現出來的相對穩定的個性心理特征。能力是在合理的知識結構基礎上形成的，離開了知識的學習，任何能力都不可能得到發展。然而掌握知識又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識的內在條件。合理的能力結構是從事職業，適應社會，尋求發展的基本的條件，高職教育要以綜合職業能力為核心，重點培養學生掌握從事本專業領域實際工作所需的基本能力和基本技能。
1.獲取運用知識的能力。獲取知識的能力是指學生在現有知識的基礎上，自主建構崗位工作所需的整體知識網絡，懂得知識的形成過程和實用價值，表現為知識的自主學習能力和更新能力。運用知識的能力是指學生在職業崗位上運用現有的知識去分析解決實際問題，求得生存和發展的能力。高職教育要采取建構主義學習法，讓學生在一定的情境中自主建構屬于自己的整體知識網絡，主動參加社會實踐活動，在實踐中提升自身的實際動手能力和運用知識解決實際問題的能力。
2.專業技術能力。專業技術能力是指從事職業崗位工作所必須的專業知識和專業技能，現代職業崗位不僅需要職業者高起點的動手能力，更需要職業者利用心智技能從事創造性活動。職業者不僅要具備深厚的基礎理論知識和專業知識，并在此基礎上形成較強的專業技術能力，更好地解決職業崗位工作中的實際問題。高職教育要按照現代職業崗位工作的要求，不僅要讓學生掌握運用前沿技術知識解決實際問題的深厚技能，同時還要掌握從事研發和創新活動所需的新技能和新工藝。
3.創新能力。創新能力是根據當前基礎理論和專業知識的基礎上，在各種社會實踐活動中不斷提供獨特的、新穎的具有社會價值產品的能力。現代社會要求職業者具備一定的崗位創新能力，并對所從事的職業崗位進行創造性活動。高職教育要重視學生創新能力的培養，激發學生創新的興趣和欲望，提高學生的創新能力。要積極開展創業教育和創業培訓，提高學生的創業能力和就業能力。“創業教育是高職教育適應經濟發展市場化、知識化、網絡化、全球化的需要，是拓展高職畢業生就業渠道、促進學生自主發展的需要。”
（三）綜合性的基礎素質結構
素質是指在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，通過個體自身的認識和實踐，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。知識是能力形成的前提和條件，能力是知識的內化和抽象，也是素質的一種外在表現，素質則是知識和能力升華的結果，是多種品質的內在結合。從人才培養的角度來說，傳授知識，培養能力是解決如何做事的過程，而提高綜合素質則是要解決如何做人的問題。高職教育只有把做事和做人統一起來，才能培養出符合社會職業發展所需要的具有較高綜合素質的人。
1.思想政治素質。思想政治素質是指一個人的政治態度、政治理論、思想觀念、和思想方法等方面的基本品質的總稱。思想政治素質是素質教育的靈魂，居各種素質之首，主要包括思想素質和政治素質。思想素質主要由思想認識、思想情感和思想方法組成；政治素質則由政治信念、政治觀點和政治立場組成。高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成和發展的重要時期，思想認識還不夠深刻，社會經驗還不夠豐富，具有很強的可塑性。高職教育要強化政治理論知識的學習，提高思想認識，改造主觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為一個思想覺悟較高，政治立場堅定的人。
2.職業道德素質。職業道德素質是與一定的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情感和道德品質的總和。它是人們在特定的工作中以其內心信念來維系的，以善惡進行評價的心理意識、行為準則和行為規范。職業道德是社會道德體系的重要組成部分，對調節從業人員內部關系，規范并約束職業內部人員的行為具有重要的意義。高職教育要加強以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等為主要內容的職業道德教育，讓學生形成較高的行業規范意識、職業紀律意識以及職業道德意識。
3.身體和心理素質。身體素質是指人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的綜合反映，主要包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面的素質。心理素質是以身體素質為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發展和形成的心理潛能、能量、特點、品質和行為的綜合。在競爭程度和勞動強度較大的社會生產第一線，沒有健康的體魄和良好的心理承受能力將難以完成工作任務。高職教育要重視身心素質的培養，讓學生具備良好的身體素質和健康的心理素質，使其在職業崗位中以充足的精力勝任工作，以堅韌的毅力參與社會競爭，從而實現自身的人生價值。
（四）專業化的職業素質結構
職業素質主要是指職業崗位素質，即具有職業崗位工作所要求的行業眼光、職業態度、思維能力和行為方式，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，它受到教育程度、實踐經驗、工作環境等諸多因素的影響。職業素質較高的人往往表現出較高的專業智能和創新潛能，不僅能夠適應高技術含量的工作，還能了解相關技術的最新發展趨勢。高職教育主要為社會生產第一線培養高素質技能型人才，要根據崗位工作的需要適時調整專業結構，優化課程設置，使學生形成較高的職業素質。
1.職業技能素質。職業技能素質是指在教育者的指導下，通過學習和訓練日漸形成的操作技巧和思維活動的能力。職業技能素質是高職人才所具有的最基本的素質，學生專業技能水平以及所從事的具體工種科技含量的高低是高職教育與普通高等教育、中等職業教育的主要區別所在。職業技能素質主要包括懂得基本的職業操作方法和操作規范，樹立職業道德意識和職業規范意識，形成與職業崗位相適應的職業技能。高職教育要把學生培養成適合崗位工作需的職業型人才，要把實踐教學擺在突出位置，提高學生的操作技能，積累豐富的職業經驗，使其形成較高的職業技能素質。
2.職場應變素質。職場應變素質是指在一定的職業崗位場所中能夠根據實際需要靈活、適時應對職場要求及其變化的能力。職場應變能力的高低直接體現了職業人在職場中的適應能力和應變能力，這不僅是職場應變素質的體現，也是綜合素質和能力的體現。職場應變素質主要包括準確定位職業發展趨勢和最新動態，自主學習職場所需的技能和技藝的能力，具備靈活應對職場所需的溝通和協調能力。高職教育要重點培養學生的職業適應能力、職業轉化能力和業務拓展能力，讓學生在新的職場中能夠盡快轉變角色適應環境，為其在激烈的社會競爭中求得生存和發展。
3.專業創新素質。專業創新素質是指在現有專業理論和專業知識的基礎上，根據職業崗位以及技術變化的需要，提供適應新的發展所需要的具有較高社會價值產品的能力。專業創新素質的高低與專業創新知識和創新欲望具有很大的關系，專業創新素質水平較高的人，對發掘現有事物的缺陷表現出較高的興趣和欲望，不斷提出新問題的能力也較為強烈，從而創造性地解決問題的能力也較高。高職教育要打破思維定勢和習慣定勢，提倡大膽發言和大膽假設，善于激發學生的求知欲和創造欲，提高學生的專業創新精神、創新能力和創新素質。
作者：賴金茂 鄧祖文 盧堅 單位：肇慶工商職業技術學院
第二篇
一、企業參與高職教育調查
1.企業參與高職教育的態度
國有企業對參與高等職業教育的積極性最高，而私營企業參與高職教育的意愿度最低。而18家國有企業均重視與高職院校的合作，并積極參與到高職教育當中，與高職院校聯系機密，有14家企業已開展了多層次的校企合作，有9家已成為高職院校學生培訓實習的基地。而相比國有企業，私營企業的參與度則明顯下降，盡管有個別企業重視與高職院校的合作，并積極開展相關實訓活動。但大多數私營企業仍沒有充分意識到校企合作的重要性，不愿與學校開展校企合作，也不愿建立各種實習實訓基地，接納學生頂崗實習。在接受調查的55個私營企業中，有36個企業從未開展過任何形式的校企合作，有5家企業是高職院校的實習基地。從總體上來看，有接近所調查的55個私營企業中36個都沒有與職業院校開展過任何形式的合作，只有5家成為學校的實習基地?？傮w上，接近半數的企業認為企業與職業教育關系密切，但實際參與開展校企合作的企業卻只有42.3%，成為實習基地的也只有17.9%。
2.企業參與高職教育的形式
調查問卷中關于“企業參與職業教育形式”設計了七道題，分別是：學生頂崗實習、畢業實習、實習實訓基地建設、教師掛職鍛煉、簽訂訂單培養合同、參與教學計劃制定、合作科研等。統計發現，在以上7種形式中，企業比較接受的是“頂崗實習”和“畢業實習”，而“教師掛職鍛煉”、“訂單培養”和“參與教學計劃制定”這幾種形式所占百分比最低。
3.企業參與高職教育的深度
目前企業參與高等職業教育僅停留在淺層次上。教師到企業掛職鍛煉是培養雙師素質教師的主要途徑之一，但調查發現，僅6.4%的企業接受過教師掛職鍛煉。后期的訪談中發現，部分企業愿意熱情接待教師掛職鍛煉并安排任務，或者選派技術骨干協助掛職教師鍛煉，但更多的企業態度是接待但不安排工作，原因則是擔心商業或技術秘密外泄。
4.企業參與高職教育程度低的原因
有82%的受調查企業認為政策導向不明是造成企業參與高職教育程度低的原因；52.6%的企業認為國家應出臺相關政策減免企業的稅務，激勵企業主動參與職業教育。有70.5%的企業希望政府將向企業征收的教育附加稅返還給參與職業教育的企業。由此可見，企業都希望在稅收政策上能有所優惠。在訪談中，還有企業高管人員表示，接納學生頂崗實習的時間太短，企業好不容易讓一批實習學生掌握了技術，馬上又要換新的一批過來，企業成本太高，收益卻很小。
5.企業為高職院校提供頂崗實習機會受以下哪些原因影響
在“企業為高職院校提供頂崗實習機會受以下哪些原因影響”的選項中，46.2%的企業認為主要原因是沒有經濟利益，35.9%的企業則是擔心學生安全，5.1%的企業接納學生會導致產品質量降低。在訪談中，私營企業的管理人員坦言，企業內部各崗位人員相對固定，沒有精力對實習學生進行管理，還擔心一旦發生安全事故會產生諸多不良后果?？梢妼ζ髽I而言，經濟利益始終都是最重要的考慮對象。對于“怎樣才愿意接受學生的實習”這個問題，幾乎所有被訪對象都表示，如果實習學生表現較好，或曾有畢業生在企業表現良好，就愿意接收該校的學生來企業實習?？梢?，對實習生或是畢業生的滿意度也直接影響企業的意愿。以上調查與訪談結果顯示，企業參與高等職業教育的積極性和主動性不高，其原因可歸結為以下幾點：
①政府政策不完善，扶持力度不夠?！堵殬I教育法》頒布已有18年，但類似于“企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習”的規定一直還停留在宏觀指導層面，缺乏具體的配套政策，操作性不強。現有的法律體系中還沒有明確在合作辦學中學校與企業各自應承擔權利和義務，對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償政策也不夠完善，對于學生在企業實習實訓中可能出現的安全問題的責任沒有明確。
②社會大環境對職業教育的認可度還不夠高。受傳統的“學而優則仕”傳統思想的影響，許多家長和考生都把上重點大學和本科院校當作求學的第一目標，大學畢業生不愿意到生產、服務、管理第一線工作。各企事業單位在用人制度上，也存在著重學歷、輕能力的現象。
③高職院校自身能力不足。部分高等職業院校定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不太明確，培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，畢業生的從業能力與行業、企業的要求差距較大。有些高職院校把校企合作當作任務來執行，單純追求與企業合作簽約的數量，而不重視企業履約的質量。還有些高職院校社會服務功能比較弱，不能真正為企業提供有價值的教育與服務，使得企業參與一直不熱情。
二、企業參與高等職業教育的路徑
企業參與，既是高等職業教育發展的一種必然，也是高等職業教育發展的重要推動力。如何保障企業參與的廣度和深度，將直接影響高等職業教育發展的進程。
1.要營造企業參與高等職業教育的良好環境
首先，要提高高素質技能型人才的社會地位和經濟收入，實行高素質技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法，設立高級技師、技師、高級技工崗位津貼。定期開展職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰和獎勵。大力宣傳高技能人才在經濟社會發展中所作出的的重要貢獻，形成政高素質技能人才，支持高等職業教育發展的濃厚氛圍。其次，形成企業參與高等職業教育的激勵機制。追求利益最大化是企業的共性，政府可出臺激勵政策，對參與高等職業教育的企業予以稅收減免。再次，要下大力氣實施就業準入制度和職業資格證書制度，以完善企業參與校企合作的外部環境。
2.進一步完善企業參與高等職業教育的法律法規
世界上一些發達國家，如美國、德國、法國都為規范校企合作制定了相應的法律和行政法規，取得了良好的效果。當前，我國已公布與企業參與職業教育相關的法律法規有《教育法》、《勞動法》、《職業教育法》等，這些法律法規為企業參與職業教育提供了一定的政策依據和法律保障，但都沒有明確指出企業所應承擔的具體責任和義務。因此，我國一方面要加強職業教育立法，建立更加完備的職業教育法規體系，如制定和出臺《高等職業教育法》、《就業促進法》、《職業培訓法》等法規，以規范和鼓勵企業參與高等職業教育；另一方面，要根據已有的法律法規，出臺配套的實施細則，地方政府要制定地方性政策和配套措施，明確企業參與高等職業教育的責任和義務，為校企合作提供法律保障。
3.高等職業院校應加強內涵建設，開門辦學
首先，高等職業院校要保障經費投入到位，緊密結合區域產業結構、自然資源結構和社會需求設置專業，注重特色辦學；其次，要不斷深化教學改革，提高人才培養的質量，保證畢業生具有較強的動手能力，以滿足解決生產中技術問題的人才需求；再次，高等職業院校不能閉門造車而應開門辦學，要充分認識到企業深度參與教學過程是保證提高教學質量和辦學特色的重要因素，要把解決企業的實際問題看成是提高自身發展的良好機遇。高職院校在人才培養的全過程中都要保證有企業的參與，如現代職業教育人才培養目標的制定（包括人才需求分析、專業標準制定、人才培養方案的制定、人才培養質量的評估等）、專業建設（參與專業設置、不同層次職業教育的專業銜接、專業教學標準的完善及專業布局、專業類型和專業層次結構的優化）、教材建設、教學過程改進、實踐教學基地建設、教師隊伍建設及評價機制的完善等。
三、總結
職業教育發達國家的實踐證明，企業參與職業教育需要強有力的政策引導和支持，以形成政府、企業、學校、市場之間的良性互動。正確認識企業在參與高等職業教育過程的內外部及相關訴求，充分發揮政府、企業、學校各自的作用，必將有力提高企業參與高等職業教育的積極性和質量，促進我國現代職業教育事業快速發展。
作者：李國華 單位：云南經濟管理學院
第三篇
1職業技能培養應由企業發揮重要作用
企業擁有大量的設備，可以讓學生操作真實具體的業務流程，處理各種突發情況，能夠充分培養的學生專業技能。一方面，初步的職業技能主要是業務的操作流程，而操作流程基本上是統一的模式，大學生在學過了相關業務的基本知識后，在企業實習時對相關業務流程親自操作幾次，就可以較好地掌握。工藝類的業務流程，譬如切割模型、焊接器皿、安裝設備等是如此，管理類的操作也是如此，譬如會計記賬、業務交易憑證填制、物品清點等。根據大學生畢業后的反饋，大學生進入工作單位后，少則一兩周，多則一兩個月，他們的業務技能都能達到非常熟練的程度，甚至，有的學生在大學里的專業與工作后的技能要求根本不相符，他們也能在很短的時間里成為業務技能非常熟練的員工。另一方面，熟練的職業技能需要長時間的實踐磨練，大學教育對此是可望而不可即的。大學培養的職業技能只是初步的，如果想通過大學給用人單位培養熟練的技術工人，則是一種奢望。實踐告訴我們，熟練的技術工人是需要幾年、十幾年、甚至一生的時間，工作在相對單一的工作業務中實踐、體會、反思、提高，才得以成就，大學教育短短的幾年，是無法實現的。世界上沒有一所大學可以培養出工程師，正是這個道理。當前，高等職業教育提倡校企合作的人才培養模式，要求大學生進行不少于半年時間的企業實習實踐，那么，大學生完全可以利用這一時間，很好地進行職業技能的訓練。由于在校期間已經學習了基本業務知識，進行了簡單的業務模擬操作，這時，對于實習期間具體業務的操作，只要有企業員工的指導，經過很短的時間，學生就可以完全適應。至于要成為行家里手，那就是日后長期業務實踐的事情了。因此，校企合作，優勢互補，角色互補，共同發揮高職教育的效能，是當前高職教育的歷史使命。
2社會能力培養應處于高職教育的核心地位
與職業技能可以速成相比，社會能力需要一個相對較長時間的培養。首先，大學生在進入大學以前，已經具有了一定的社會能力。社會能力中的責任心、合作意識等方面，從小學開始，甚至從幼兒園開始，老師、家長就不斷進行這方面的教育，大學生已經在潛意識里認識到這些能力的重要性，并在小學和中學的學習生活中得到了初步的鍛煉養成；社會能力中的溝通能力、合作能力、團隊精神等，也在各種游戲活動中有初步的認識；抗壓能力等則在考試和各種競技比賽活動中有所體會。但是，這個時期，人的認識能力還是有限的，各種社會能力的體會還是感性的和偶然的，還難以形成一種社會能力的合力，難以獨立地走上社會，進行有效的社會實踐活動。其次，大學期間是社會能力的定型期。
有了小學和中學時期基本知識的積累、初步認識能力的積累、初步獨立思考能力的形成，進入大學后，大學生開始獨立觀察社會、思考人生，獨自參與社會實踐活動，并在社會實踐中反思自己的行為，反思自己對社會的認識。這個時期，大學生就會從理性上認識到自己哪些社會能力較好、哪些社會能力不足，需要和哪些人進行有效的交流合作，需要補充哪些課本以外的知識以適應現今社會的發展等。而各種社會能力的形成，不是老師教出來的，是大學生在各種活動中鍛煉出來的；各種社會能力的形成，也不是短期形成的，是在各種活動中不斷實踐、不斷反思、不斷改進而形成的。這些社會能力如果不能在大學期間得到較好的培養，那么，大學生畢業后，就要在工作過程中慢慢養成，而且，工作以后的社會能力的養成，需要付出較大的代價。所以，高等職業教育應當高度重視大學生社會能力的培養，并將其置于核心地位。
大學期間的教學活動、文化活動、社團活動等，都應當以提高學生的社會能力為中心，讓大學生畢業后走上工作崗位的同時，就是合格的社會人。另外，由于小學教育和中學教育，學生們已經形成了基本的知識結構，具備了一定的思考能力，一定的自我學習能力，大學教育就無需進行大量的知識傳播，只要有教師的適當引導，大學生完全可以自我學習各種知識，自我探討各種專業理論，自我獲取大量的相關信息。高職教育的核心，是在引導學生自我學習、自我探討的過程中，進一步培養學生的自學能力、溝通能力、信息處理能力，在指導學生開展各種社團活動中，進一步培養學生的表達能力、合作能力、團隊意識、抗壓能力、對他人對團隊的責任心等。如果大學教育還是用大量的時間傳播知識，那么，就完全低估了大學生的自我學習能力，也就影響了大學生各種社會能力的培養。
3大學期間是社會能力養成的關鍵時期
首先，大學時期是人生的思想成熟期，此時的社會能力培養可以得到固化。在大學之前，小學和中學也進行了各種社會能力的初步培養，但是，這個時期的學生思想不成熟，對于參加各種活動，基本上是抱著娛樂的態度、隨意的態度進行的，很少認識到各種活動對于自身社會能力養成的作用。大學是人生的轉折期，大學以后，學生就要進入社會，由學生變為社會人。大學生的思想基本上成熟，他們會認識到各種社會能力對于自己走上社會的重要性，他們會積極參加各種活動，在各種活動中有意識地培養自己的社會能力，并不斷地反思自己的行為，固化自己優點，改正自己的缺點，不斷提高自己的社會能力。大學教育重視社會能力的培養，將會為大學生一生的良好發展打下最堅實的基礎。
其次，大學期間各種社團性活動豐富多彩，有利于培養大學生的社會能力。小學和中學時期，學生的主要任務是學習，積累基本知識，為以后的獨立學習、獨立思考、獨立觀察、獨立解決問題打下基礎。特別是現階段，由于我國高考制度的存在，小學和中學的核心任務更是以學習為主，這一時期的核心目標就是，高考時取得好成績，進入一所好大學。因此，小學和中學的社團數量較少，社團活動相對較少，學生投入的精力相對較少。而進入大學后，由于他們已經具有了基本的知識結構，能夠獨立地學習、觀察、思考、解決問題，他們有更多的時間和精力開展社團活動。從生理學角度看，大學時期又是人生的叛逆期，他們急切地想改變舊的學習方式、生活方式，他們迫切希望成立更多的社團，參加更多的社團活動，在社團活動中展示獨特的自我。由于大學生自身的需要，加上大學相對寬松的學習環境，每個大學里都有數量頗多的社團，這些社團對于培養大學生的溝通能力、表達能力、合作意識、團隊精神等各種社會能力非常有利。社團活動中，會出現許多領袖級人物，他們身上的良好的社會能力，大學生們會真實地感受到，會吸引大學生們去欣賞、學習、借鑒、提高。
再次，大學生的生源地寬泛，多種地方文化的交融有利于社會能力的提高。小學時期，學生們的伙伴主要是本小區的人，中學時期，學生們的伙伴主要是本地人，因此，他們接觸的最多的是本地文化，探討最多的是他們見到的問題，這對于開闊視野、開闊心胸有一定的局限性。進入大學以后，情形發生了巨大的變化，學生們來自全國各地，甚至是世界各地，大學生可以真實地感受不同地域文化的魅力，可以親自參與到不同文化的討論當中，視野開闊了，心胸也開闊了，思想深度也就有了。在欣賞不同文化的同時，還存在一個包容的問題，對于不同的習慣、不同的宗教、不同的文化、不同的觀點等現實問題，大學生們會發現，要求統一是不現實的，更多的是要學會寬容、和諧相處。這一能力的培養，對于大學生走上工作崗位后大有裨益。
還有，大學生之間的利害關系較少，社會能力培養過程中的錯誤成本較小。毫無疑問，任何一種能力的養成，都不是一蹴而就的，都是在實踐中，不斷地犯錯誤，不斷地反思，不斷地改進，不斷地提高。工作以后，由于同事之間、客戶之間、競爭對手之間，都存在著利害沖突，如果在處理相關問題上出現了失誤，那么就有可能給自己和他人造成較大的損失，自己可能就要為失誤付出較大的成本，會影響到今后的合作、發展、收益。但是，大學時期就不一樣，大學生之間基本沒有物質的利害沖突，他們在生活中、學習中、各種社團活動中，出現了失誤，幾乎沒有成本，他們只要反思、改正、提高就可以。而且，由于短短的兩三年，他們就要各自走上新的工作崗位，此前的一些失誤，不存在影響到他們以后的發展、合作、收益的問題，只是給了他們一個鍛煉改進的機會。
4總結
我們可以看出，職業院校的學生，在掌握一定職業技能的基礎上，還要具備較強的社會能力。在這兩種能力并重的人才培養過程中，企業利用其大量的設備，讓學生參與實際的工作項目，完成實際的工作任務，可以充分培養學生的專業技能；而學校以公共基礎課、專業基礎課為載體，配合班級活動、系部活動、社團組織、人文講座、各種競技比賽等活動，合理安排教學內容，合理制定人才培養目標，可以充分培養學生的社會能力，社會能力培養應該處于高職教育中的核心地位。
作者：賈紅麗 單位：青島港灣職業技術學院
