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辦好新時代職業教育是黨中央關于建設教育強國的重要決策部署，其戰略意義和地位與普通教育同等重要。隨著社會經濟的發展，職業教育在培養技能人才方面的作用日益凸顯，尤其是在產業升級和經濟結構調整不斷加快的復雜背景下，創新職業教育技能人才培養模式，培養出高質量、創新型技能人才更是擺在職業院校面前的重要議題。這就要求職業教育必須創新人才培養模式，提高育人質量，以培養出滿足時展、行業所需的技能型人才，使其更好地服務于社會，為全面建設社會主義現代化國家提供有力支撐。
一、職業教育中技能人才培養的時代意義與內涵
從宏觀的角度看，我國作為人口大國和勞動力大國，既面臨嚴峻的就業形勢，也擁有廣闊的就業契機。據不完全統計，在我國技能勞動者群體中，技師、高級技師只占技能人才的5%。這表明技能人才的匱乏已成為制約我國經濟發展、提高產業競爭力的重要因素。我國要實現“中國制造”向“中國創造”的轉型，就必須加快技能人才的培養步伐，尤其是要通過有力措施促進智能制造產業產生集聚效應，推進產業結構向中高端邁進。而職業教育作為培養技術人才的前沿陣地，承擔著培養高素質技能人才的時代重任，承擔著為我國經濟發展提供智力、技術、人才的艱巨任務。從微觀的角度看，隨著我國全民教育的日益普及，越來越多的人期望通過參加職業教育達到提升自我技能、拓寬就業渠道、實現再就業的目的。在鄉村振興背景下，職業教育在滿足大眾教育需求方面的作用更加凸顯，這不僅能夠讓個人實現更好發展，也契合了當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，而如今經過職業教育成為卓越技能人才的案例已經屢見不鮮。
二、職業教育中技能人才培養面臨的困境
（一）課程體系設計不合理
其一，針對課程體系的開發，缺乏詳實、真實的職場調研數據基礎。很多職業院校課程體系在開發前期缺乏邏輯起點，所調研的企業分布不合理，而且崗位數量偏少，難以滿足現實的需求。其二，課程體系中的知識、技能和人文素質等要素缺乏有機融合，部分高職院校受制于教學理念的制約，目前采用的仍然是學科型、學術型課程構建模式。其三，課程體系中實踐教學設計不合理，多數院校“重理論、輕實踐”的現象依然普遍存在，還有一些院校將實踐性教學時間集中安排在畢業前頂崗實習階段，使得學生的實踐能力難以得到有效提升，更無從談起在工作中凝聚、發揚“工匠精神”。
（二）培養手段和方式陳舊
大多數職業院校采取的培養方式依然是傳統的封閉式課堂授課，所涉及的教學內容也往往是復制普通高等學校的學科課程。近些年，部分職業院校開始嘗試進行實踐教學體系的改革，試圖走出“課堂式”教學的瓶頸，并嘗試采取實操、作品等進行課程考核，以改進陳舊的教學方式。但是這些舉措距離高技能人才培養的目標還相差甚遠，難以滿足經濟社會對高技能、創新型人才的培養要求。在教學內容上，未能有效地基于實踐現場的崗位知識、工作技能、職業素養等構建教學內容。此外，在考核方式上也是以傳統的試卷考核為主體，企業實踐環節的考核執行工作缺失。
（三）實踐教學體系不完善
首先，人才培養模式中實踐教學和理論教學的邏輯關系模糊。目前部分職業院校在設計教學體系時缺乏統一的標準和界定，難以形成科學、完善的開發體系，很多情況下都是按照自身的理解和主觀意識去開發課程體系、制訂人才培養方案，這使得理論和實踐難以得到有機結合和良性互動。其次，實習實訓等環節評價體系不夠完善。目前，諸多職業院校已經將實踐技能納入人才培養方案中，也涉及了實習與實訓兩個環節，但實習與實訓的方式較為單一，無法起到應有的作用，聯動機制難以形成。
（四）專業師資隊伍需加強
首先，部分教師自身對新時代的到來還未產生明確的認知，致使其教學內容和方法依然遵循傳統路子，沒有廣泛涉獵新的教學理念和教育內容，造成授課內容的相對落后，難以滿足學生的求知欲。其次，部分教師缺乏實踐經驗，尤其是缺乏豐富的一線實操經驗，不能身體力行地帶領學生進行實踐活動，在將理論與實踐相結合方面的能力還有待提升。
三、技能人才培養模式的創新路徑
（一）完善實踐教學環節內容體系
一是構建多主體、多元化的課程開發機制，注重相關行業企業的參與。行業企業的參與能夠確保課程對接職業崗位，彌合職業教育課程體系與職場之間的脫節，反映職業市場對高技能人才的職業能力和素質等要求。二是院校在開發課程體系時，應注重前期的市場調研，調研的主體不僅要圍繞學生的興趣愛好，還要圍繞企業的崗位需求，深入掌握合作企業所需崗位的工作能力、要求、前景等，在此基礎上進行系統分析歸納，提煉出職業崗位所需的知識、能力及素質，以此才能夠構建起完善的實踐體系。
（二）提升職業教育辦學理念
深入研究技能人才培養的目標與定位，摒棄原有的陳舊理念，緊緊圍繞經濟社會發展和企業的實際需求，以此才能夠培養出具有創新意識、實踐技能高超、職業素養過硬的職業技術人才。職業院校要不斷探索以職業知識、能力、素養為邏輯起點的人才培養模式，在技能人才培養的過程中，注重多方參與和多方共建，使政府、職業院校、企業等多方主體都能夠成為人才培養體系中的角色，摒棄原有的以院校單方面作為主體的陳舊格局。另外，還應注重“工匠精神”的融入，“工匠精神”的弘揚和培育，對于中國制造強國的實施戰略具有豐富的現實意義。
（三）改善實踐教學場地和設施建設
其一，應對校內實習實訓基地進行優化、改造和升級，尤其要加強“生產性”“仿真式”等多種模式的建設。所謂“生產性”建設模式，就是積極引入企業真實、先進的生產性項目或者產品，以此為依托在職業院校內開發生產性實習實訓基地。而“仿真式”建設模式則能夠為學生在校內創造真實（仿真）的工作環境，與現實中真實的生產情況高度一致，如模擬仿真實訓室、情境教室、慕課，以及更為先進的AR/VR等技術。其二，積極探索學校與企業進行深入合作的方式，在互惠互利、共同成長的基礎上增強學校校外實習實訓基地的建設。其三，加強與社會各方的交流與合作，通過社會捐助等形式，為學校盡可能籌集到更先進的硬軟件教學設備。
（四）充實教學隊伍，提升教學水平
在產業科技不斷創新發展時代背景下，教師首先要主動了解當前行業對人才的需求標準，多參加學?；蛘咝袠I協會組織的培訓活動，在與同行、業界翹楚的共同交流下更新自己的教學理念和教學模式。其次，校方可以通過引進行業專家或企業內部的技術能手入校宣講，改善學校的師資結構，不斷充實教學隊伍。最后，教師要主動走出去，通過實崗鍛煉等形式前往相關企業掛職學習，積累豐富的實踐經驗，不斷實現教學水平的提升。此外，職業院校也要在政策制度、教學設施、人才培養機制等方面給予必要的支持，不斷提升教師的效能感，最大化激發教師隊伍的創新意識和工作熱情。總之，創新與完善技能人才的培養模式，事關我國職業教育的改革成效，也關乎我國能否成為教育強國。在新時代背景下，國家和社會應高度重視職業教育人才培養問題，通過加強內部機制建設和外部環境建設相互結合的方式，加快人才培養速度，提升人才培養質量，努力培養出滿足行業所需、社會發展所需的優秀技能人才。
作者:王運召 單位:河南省教育科學研究院
