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［摘要］在本科層次職業教育試點工作中，堅持職業教育屬性，弘揚職業教育全面質量管理文化層面所蘊含的價值觀和意識，將質量要求內化為試點院校師生的共同價值和自覺行為，積極開展以學生為中心、產出導向、持續自省、自律、自查和自糾、成熟而穩定的本科層次職業教育質量文化建設，使之成為試點院校全體師生的內在需要、內在心理意識和內在道德自律，成為一種共同的價值追求，對本科層次職業教育試點工作有著巨大的推動作用。
［關鍵詞］本科層次職業教育；教育質量；質量文化
2019年1月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》以“新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”，提出“開展本科層次事業教育試點”。為落實《方案》“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”要求，教育部2019年在設置本科層次職業學校的批復函中，明確要求保持職業教育屬性和特色、人才培養定位為高層次技術技能型人才。作為職業教育改革的重要組成部分，積極開展本科層次職業教育質量文化建設，厘清本科層次職業教育質量文化內涵、特征，明確構建要點，對推動試點院校內涵建設、提高高層次技術技能人才培養質量有著重要意義。
一、本科層次職業教育質量文化的內涵
“文化作為歷史文明的積淀，作為社會發展的引領，解決的是人類‘從哪里來、往哪里去’的問題”，本科層次職業教育試點工作是為主動服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業而開展的國家職業教育改革創舉，其內涵就是回答本科層次職業教育“從哪里來、往哪里去”的問題。本科層次職業教育質量文化建設，是試點院校在校企合作協同育人機制下，以學生為主體，以師生的教與學為管理對象，以教學過程為管理客體，圍繞影響教學結果的全部教學因素和過程，進行體制化、結構化和持續化的質量管控和全程診斷與改進，形成的一種以學生為中心、產出導向、持續改進的自省、自律、自查和自糾的、成熟穩定的質量意識和質量責任，體現在為黨育人、為國育才的共同價值層面，即是試點院校全體師生秉承黨的教育宗旨，履行立德樹人根本任務、堅持職業教育屬性，積極探索本科層次職業教育辦學規律和高層次技術技能人才培養途徑，創造性地開展試點工作的教育意志和追求。
二、本科層次職業教育質量文化的特征
本科層次職業教育人才培養，是在校企協同科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，按照知識生產邏輯、人才培養邏輯和市場需求開展高層次技術技能人才培養，實質上是使學生認同并接受行業共同認識和行為規范，內化為自己內心的行業核心價值，外化為能夠解決工作中較復雜問題、進行較復雜操作的高層次技術技能，其中行業技術思維方式、行業崗位技能特征、新時代新業態崗位核心能力等行業特性鮮明的行業文化氣質，這種彌漫于人才培養全過程的行業氣質在專業建設過程中，凝練成為試點院校全體教育工作者共同遵循的質量意識、教學觀念和教育行為準則，所以本科層次職業教育質量文化及其建設帶有不可磨滅的行業文化烙痕，體現著行業文化與教育文化相互融合的特征。
三、本科層次職業教育質量文化構建要點
（一）以立德樹人為根本任務
以總書記系列重要講話為引領，以“立德樹人、為黨育人、為國育才”為原則，以德技并修為重點，充分發揮社會主義核心價值觀的行業體現———行業文化的教育功能，尋獲行業發展中所凝練的科學精神、工程倫理和創新精神，以行業發展各個時期攻堅克難跨越發展的技術成果、時代勞模為案例，以社會主義核心價值觀形成為追求，落實“三全育人”，強化勞模精神和工匠精神培養，努力將學生培養成為熱愛祖國、擁護黨的領導、認同行業文化并內化為自身行為、忠于崗位職責的高層次技術技能人才，就是本科層次職業教育質量文化建設的根本任務，更是試點院校工作的初心使命與責任擔當。
（二）以新時代新業態發展為引領，以人才培養內涵建設為追求
當前信息技術和產業變革深入發展，數字化網絡化智能化轉型加快，行業新模式、新業態不斷涌現，本科層次職業教育應堅持職業教育屬性不變，以崗位能力培養為本位，圍繞國家經濟社會產業發展重點領域，服務產業新業態、新模式，對接新職業，緊跟數字經濟時展和行業科技進步，強化專業人才數字化知識與能力培養，堅持課程體系從行業崗位工作中來、教育教學到行業崗位工作中去，以職業教育屬性、產教融合工學結合校企合作的人才培養模式區別于普通本科，以技術技能的高層次區別于高職專科，教學目標對接崗位核心能力，教學過程對接生產過程，技術運用對接教育規律，以能夠在崗位工作中解決較復雜問題和進行較復雜操作為人才培養目標，校企合作開展新模式新業態下新崗位職業分析，人才培養方案突出知識與技能的高層次，充分發揮社會主義行業文化教育功能，將行業特有的技術思維能力、行為規范等行業共同意識養成作為塑造勞模精神、工匠精神和敬業精神的基石，以人才培養內涵建設為本科層次職業教育質量文化建設追求，校企協同培養從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務、適應數字經濟發展和數字化轉型的高層次技術技能人才。
（三）以構建職業教育特色鮮明的教學質量管理體系為落實路徑
積極構建不同于普通本科的本科層次職業教育教學質量管理體系，尤其是在教師教學質量管理、學生評教和學生學習行為分析判斷等方面凸顯職業教育屬性和特征，將本科層次職業教育質量文化建設落在實處。1.教師教學質量管理重在貼合崗位工作實際，提高崗位核心能力培養水平（1）教育教學思想評議與管理：了解和把握行業新發展、新崗位標準及行業崗位技術領域進步，以高層次職業核心能力培養為主線，厘清崗位工作中較復雜問題和較復雜操作所需的知識、技能所在，以此為教學重點要點，從專業課程思政等教育教學思想方面進行評價并反饋改進。（2）教法評議與管理：貼合崗位生產實際，圍繞行業崗位（群）高層次核心能力培養所采取的教育教學方式方法是否滿足人才培養要求開展評價與反饋改進。（3）學法指導評議與管理：結合崗位工作特點和規范，使學生具備自主學習（工作）意識，采用貼合自身及行業特性的記憶方法，注重學生行業技術思維和職業意識養成。（4）教學過程評議與管理：從理論教學和實踐教學安排、教學組織形式是否貼合生產實際等方面開展評議和管理，反饋改進。（5）教學效果評議與管理：以學生對崗位工作所需知識的掌握度、崗位職業核心技能的養成度、行業思維的形成度等為考核點，對教學內容的完成程度進行評議，有效反饋并改進。（6）因崗施教、崗位工作項目式教材運用開發評議與管理：評議所選及所開發的教材中，知識與技能體系與行業崗位群職業能力之間的邏輯關系把握是否準確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、內容定量是否妥當。2.學生評教重在對職業核心能力養成的教學評價充分發揮學生的主體作用，利用大數據等現代技術手段，隨時收集、整理、梳理和分析學生評教相關數據和訴求，切實了解學生獲取崗位核心能力中的難點和存在的困難，適時診斷并調整改進教學方式方法，將學生評教貫穿在教學工作的全過程。3.以職業素養、行業技術思維養成為主開展學生學習行為分析職業教育強調緊密貼合崗位工作，工學結合、知行合一，使本科層次職教學生學習的方式方法、地點、授課人員都與普通本科不同，學生學習行為分析有利于職業意識、崗位技能等高層次職業能力的形成，是本科層次職業教育試點工作的重中之重，在教育質量管理中應對此進行全程分析，實時掌握職業教育教學工作存在的問題并加以改進。本科層次職業教育試點工作是我國職業教育改革的新事物，作為職業教育的高層次，試點院校教育教學工作的管理、條件、水平、能力等方面是否能代表職業教育的高水平，是否能引領職業教育高質量發展，其關鍵之處在于“深刻領會職業教育改革理念，落實立德樹人根本任務、堅持知識教授與技術技能培養并重、探索本科層次職業教育發展路徑和高層次技術技能人才培養規律”。在本科層次職業教育試點工作中，積極開展教育質量文化建設，將質量標準落實到教育教學各個環節，弘揚職業教育全面質量管理文化層面所蘊含的價值觀和意識，開展以學生為中心，產出導向，持續自省、自律、自查和自糾，成熟而穩定的本科層次職業教育質量文化建設，使之成為試點院校全體師生的內在需要和道德自律的共同價值追求，對本科層次職業教育試點工作有著巨大的推動作用。
作者:王雷 左浩 單位:西安汽車職業大學
