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摘要：隨著京津冀協同發展戰略的提出及推廣，職業教育領域也開始多方尋求合作以達成資源的優化配置。在這一背景下，職業教育的課程改革就主要形成了以三種模式為主導的改革路徑，即整合學校本位學習和工作本位學習、整合學術學習和技術學習、整合區域內中等教育及跨區域合作中等后教育。本文以實際課程為例就三種模式進行淺要探析。
關鍵詞：京津冀；職業教育；課程整合；模式
2014年，京津冀作為一個區域整體出現在政府工作報告中，并將京津冀協同發展作為一個重大國家戰略提上日程。京津冀地區——北京、天津、河北一帶地域相接、文化共榮，在優勢互補、互利共贏的努力下，一定能夠走出一條科學持續協同發展的道路。京津冀一體化發展最先表現在經濟上，在加強環渤海及京津冀地區經濟協作的同時，教育文化方面也朝著“共識”的方向前行。截止到2014年底，來自京津冀三地的數百家企業和數十家職業院校達成建立全面戰略合作伙伴關系。2016年初，京津冀三地又共同組建“京津冀職業教育協同發展研究中心”，突破原有的地域圈，綜合各地職業教育優勢，創建更加深入的京津冀三地職業教育理論研究。在京津冀的一體化作用下，職業課程改革有了更加明確的方向。職業教育是以就業為導向，能力為本位，堅持走政府主導、校企合作的發展途徑。在“就業導向、工學結合”的理念下，課程改革以建設實施實踐教學、理論教學、人文教學等完整的教學系統為目標，主要從以下三種模式開展。
一、學校本位學習與工作本位學習整合模式
工作本位學習改善了職業教育固有的脫離工作環境問題，這種改革模式借鑒了成人學習的最大優勢，使用了激勵教育，讓學生有目的地學習，激發學生的學習動機。學習動機明確，學生對工作及知識本身的認知能力就有效地培養了起來。通過學校與工作場所有機地聯系，關聯教育與工作，將學生培養成熟悉工作流程、工作所需的合格員工。此類課程推翻以往知識點式的教學結構，引入項目教學、情景教學，成為成果導向模式教學。以成果導向為中心的課程改革，是將任務或成果先展示給學生，進而通過情景展示一步一步導入，加強學校本位學習與工作本位學習的聯系，激發學生的學習興趣，使學生的知識和技能的學習更加有效。以河北旅游職業學院《寫作與口才》課程為例。在工作過程中，用人單位需要員工具有良好溝通能力及語言的表達能力，而語言表達能力體現在文字書面表達和口頭表達兩方面。針對這一目標，2009年，《應用寫作》與《演講與口才》兩門課程融合整改，旨在培養學生“坐下能寫，站起來能說，動起來能做，靜下來能思的全面人才”。改革率先在旅游類各相關專業學習、應用，形成《旅游應用寫作與口才》課程。課程將文字書面表達、語言口頭表達、溝通交流、禮儀等多方面工作所需的內容融為一體，統籌設計，達到了非常好的效果。經過全方位的培養，充分挖掘學生的語言潛能，知識在工作中得到全面應用，能力也隨之提升。經過近十年的實踐，目前，《寫作與口才》課程由具體針對旅游專業開設的《旅游應用寫作與口才》擴展為在全院開設《寫作與口才》課程，使其公共性、基礎性和普適性的特點更加凸顯。
二、學術學習與技術學習整合模式
隨著科技的迅速發展，低技能崗位和單一技能崗位越來越少。當今社會更需要“丁”字形的人才，工作崗位不僅要求從業人員有過硬的工作技術，還要擁有知識的廣度和學術的深度。馬云在烏鎮國際互聯網大會上發言說：“這是一個摧毀你，卻與你無關的時代，這是一個跨界打劫你，你卻無力反擊的時代，這是一個你醒來太慢干脆就不用醒來的時代，這是一個不是對手比你強，而是你根本連對手是誰都不知道的時代。”新的時代特征，要求從業者要有多方面和深層次的知識構成。將技術融進理論層面的廣度和深度，往往變成職業院校教育課程改革的難點。單一地刪除理論教育會使知識大廈沒有牢固的地基而難以四平八穩。過多的理論知識學習又會讓學生面臨實踐過少、技術學習不扎實、理論晦澀難懂等問題。相比高等本科教育，職業教育受眾群體在學術方面的積極性也很難提高。但針對當今的工學需求，從業人員要有足夠的理論基礎應對技術變化。為能在工作中解決問題和革新技術做好準備，這就要求課程改革要提升學生職業教育對于學術的積極性。許多學校展開融合技術學習與學術學習模式，使主修普通科的學生結合學術性課程完成相應的職業性課程的學習。如傳統的《大學語文》課程，是單純的公共基礎課，旨在培養學生的文學素養。對于職業院校來說，對大部分職業工作技術學術沒有顯性地、直觀地指導意義，所以常被邊緣化。在進行課程整合之后，部分院校將美育教育與人文素質教育相結合，打造設計出針對不同專業的美育視角下的人文基礎課，將審美教育同人文教育結合打造出集文學性、藝術性、實踐性、實用性、知識性為一體的美育課程。同時，京津冀一體化進程在各領域逐步深入，很多資源共享平臺已經實現跨區域學習，一些學術性較強的課程或深層次的技術學習課程在網絡平臺上也通過選修課的形式展現出來供學生有選擇地學習。這不僅可以彌補本校教師資源不足的問題，也能滿足學生深度學習的需要。因而，這類課程改革通過一定的學術性課程學習、基礎理論學習使職業教育從狹窄的、針對具體職業崗位的技能本位培訓模式轉變成為了寬泛的、針對崗位群的個體本位教育模式。
三、中等教育及中等后教育整合模式
中等教育有滿足勞動力市場需求的目的，同時，更是為社會培養高質量的勞動力做鋪墊。于是，在進行課程設計的時候，開拓學生個人進一步上升發展空間也是考慮范圍?，F代社會，高等職業教育的廣度幾乎可以波及到絕大多數學生，全民教育和終身教育的思想也勢必在各種程度上影響著高等教育課程改革。在京津冀一體化的國家戰略高度統一調度下，完成“京津冀”跨地域的資源優化配置不再阻力重重。打破資本、技術、產權等各種體制機制障礙，按照市場規律區域內自由配置的經濟一體化首先初具規模后，人才、勞動力的教育也會隨之進一步完善。以職業教育協同發展為目標，河北省的一些前沿城市，如省會石家莊、較大城市保定等地各職業院校先后與天津達成職教合作協議，打通中職、高職、本科到研究生的階梯型路徑，完善人才流動的上升渠道。在現有政策下，河北多地如承德、邯鄲等市也在積極探索開設與天津中職、高職院校進行中高職銜接合作，或兩地學校合作辦學模式。北京在京津冀一體化的戰略下，也開始重新調整自己的職業教育布局。為疏導北京集政治、經濟、文化、教育等核心過剩的功能壓力，適當縮減北京的職業教育規模已是大勢所趨。2015年北京下發的《北京市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》中明確指出，要以推動京津冀職業教育協同發展為目標，支持并鼓勵有條件的職業院校通過搬遷、辦分校、聯合辦學等方式向外疏解。預計截止到2020年，北京市中等職業學校從一百多所減掉將近一半，調整至六十所左右，同時，高等職業學校保持現有數量。在明確的政策指引下，河北與北京展開了教育上前所未有的親密合作。打造京津冀職業教育集團、尋求產業鏈分工合作、跨區域合作培養人才、合作開發課程、共享數字化教學資源、共享實習實訓基地、共享教學科研成果等已經一步一步從預想轉為現實。職業教育改革對提升勞動大軍就業、創業能力，產業素質和綜合國力都有極其重大的意義。完成職業教育課程改革是職業教育改革中一項重大內容，京津冀職業教育的合作是首次跨區域的共享融合，將為以后職業教育課程改革全國范圍內的推廣起到指導和示范作用。
作者:王韞慧 劉雨田 鄭艷 單位:河北旅游職業學院
