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摘要：通過對“一帶一路”時代背景下課程建設內涵剖析,提出基于“一帶一路”視閾下推進高等職業教育國際化課程建設的應用價值、建設目標與課程定位,重點分析了高等職業教育國際化課程建設的研究內容,包括以中印合作交流為切入點推進國際化課程建設,以國際班和國際合作項目依托推動國際化課程教學標準研究,以中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目為依托推動國際化課程教學模式探索,以世界技能大賽為依托推動國際化創新項目研究校企合作協同辦學機制研究等,提出“一帶一路”視閾下的高職國際化課程建設的途徑與建設策略。
關鍵詞：一帶一路;國際化;高等職業教育;課程建設;途徑;策略
“一帶一路”倡議的提出為高等職業教育的發展提供了機遇,同時也帶來了前所未有的挑戰。我國實施“一帶一路”建設工作,惠及沿線國家和地區26個,服務人群44億。當前,我國的高等職業教育實現了歷史性的新跨越,高等職業教育已經成為目前世界上規模最大的職業教育體系。我們需要通過“走出去”與“走進來”的社會發展需求，加強高等職業教育國際化課程體系、教學標準、教學模式及創新項目開展等國際化課程建設[1]。據中國知網統計,以“一帶一路”并含“課程建設”為主題詞搜索的文獻僅有43篇,以“國際化課程建設”為主題搜索的文獻僅有47條,以“國際化”并含“高職課程建設”搜索的文獻僅有21條,在基于“一帶一路”視閾下對國際化課程建設研究的作者較少,尤其是針對高等職業教育研究國際化課程建設。9月初，中非合作論壇北京峰會開幕前夕，受邀出席中非合作論壇北京峰會的馬拉維共和國總統阿瑟•彼得•穆塔里卡閣下率代表團蒞臨陜西工業職業技術學院考察訪問，希望能與學院在技能人才培養方面進行合作，共同培養優秀人才。穆塔里卡指出，馬拉維政府正在實施一項青年成才計劃，即通過職業技術院校，為馬拉維的發展培養充足且訓練有素的勞動力。筆者借助印尼Kopertip高等教育聯盟、贊比亞“走出去”項目、教育部立項的學院“中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目”等與“一帶一路”沿線國家高校開展的教師和學生交流項目為依托開展項目的研究工作,對高等職業教育國際化課程建設提出如下思考與探索。
1高等職業教育國際化課程建設的理論意義及應用價值
1.1理論意義
高等職業教育國際化課程建設是在新時代新形勢背景下對高等職業教育提出的新要求，是落實2018年全國教育大會精神以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的“國際化人才”培養目標以及推進高等職業教育課程建設國際化的重要指標，是落實《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發[2019]4號）中對完善教育教學相關標準的基本要求，是支撐職業教育改革發展的基石,是為各行各業培養技術技能人才的關鍵實施載體。高等職業教育的國際化課程建設必須建立適應國家職業教育改革發展的國際化課程建設目標、定位、標準及模式，并積極推廣應用。
1.2應用價值
課程建設是促進我國與“一帶一路”沿線國家高?；蚱髽I開展項目合作與交流的關鍵途徑,高職課程建設國際化就是要在課程建設中融入多元文化,形成具有國際標準的課程建設體系。課程建設國際化對于持續推進我國高等職業院校國際化進程有很大的作用,要提升高等職業教育國際化人才培養,就要建立國際化課程體系,以助推我國高等職業院校在“一帶一路”倡議下開放辦學的進程。
2高等職業教育國際化課程建設目標與定位
2.1課程建設目標
我國與沿線國家在高等職業教育領域合作的深入,需要進一步明晰國際化課程建設的路徑及策略,細化國際化課程建設的理論體系及建設框架。要將培養具有全球化視野的國際化人才和世界公民作為高等職業教育課程國際化建設的目標，我國可以依托各級各類國際化交流合作項目,探索國際化課程體系、課程教學標準、教學模式及創新項目等4個方面的國際化課程建設框架以及實現途徑,通過探索研究高等職業教育的國際化課程建設,加強高等職業教育的師資團隊業務能力提升以及學生的技能培養,比如培養具有廣泛教育并具有全球化背景下的項目解決方案，為我國高等職業教育課程建設走向國際化提供可供參考的研究依據[2-3]。
2.2課程建設定位
國際化課程建設需結合“一帶一路”沿線國家的相關課程建設標準及要求,注重教師和學生的跨文化交際能力培養,比如工程監理課程建設需集合“一帶一路”國家工程建設與管理方面的法律法規和工程管理監理的相關制度,以及國家化工程施工監理人才的培養需求[4]。國際化課程開發首先要確定課程面向的對象,結合“一帶一路”沿線國家最主要的語言交流工具以及國情、行業規范、標準及要求,確定課程建設原則、規劃課程建設步驟及建設內容,要研究開發適應國際化學生學習的授課方式與授課方法,結合院校實際可以試點布局基于雙語教學的專業普適性在線開放課程的建設與應用,加強雙語課程的團隊建設、資金投入比例,比如商務漢語課程的開發應以視、聽、說為主要教學方式,教學方法上要體現案例教學與任務型教學方法;課程內容選擇上要結合當前的商務環境與時代主旋律,做好精品在線開放課的建設與孵化[5-6]。
3高等職業教育國際化課程建設內容
結合院校實際,以印尼Kopertip高等教育聯盟等平臺,教育部有色行業職業教育"走出去"項目為契機,結合自身院校實際對課程國際化建設進行總結和探討。
3.1以中印合作交流為切入點,推進國際化課程建設研究
結合陜西工業職業技術學院于2018年啟動的與印尼孟加拉等“一帶一路”沿線國家高校開展更多教師和學生交流項目,打造1~2個全英語(或其他語種)授課的通識性國際化課程,拓寬國際化課程建設領域。學院也可從國際化課程選擇上,從市場性、國際性和特色性三大維度出發開展試點,不斷開展國際化專業的探索和試點。
3.2以國際班和國際合作項目依托,推動國際化課程教學標準研究
結合院校實際開展的教育部有色行業職業教育"走出去"贊比亞電工培訓班項目,探索在國際化課程建設上優化教材內容,探索新型活頁式、技能訓練手冊式的教材開發，課程講授形式采用雙語授課、雙語習題等模式；通過與“一帶一路”沿線國家相關院校及國際化企業的合作,推動職教在線精品課程建設中雙語課程的建設與推廣應用,適應“互聯網+職業教育”的育人模式，探索基于工作過程的授課方案及項目開展方式,制定基于“一帶一路”沿線國家特色的教學標準[7]。
3.3以中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目為依托,推動國際化課程教學新模式
以中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目為依托,探索人才培養方案及培養方式,探索基于專業的課程授課模式,提升專業辦學層次與水平。“中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目”是我院作為教育部批復的“有色金屬行業職業教育‘走出去’試點”院校，協同中國有色礦業集團駐贊比亞企業及所屬盧安夏技工學校，通過建設中國贊比亞職業技術學院，在贊比亞開展學歷教育、企業員工培訓，探索校企協同“走出去”的職業教育發展模式，響應“一帶一路”倡議和2018年中非合作論壇北京峰會精神，促進中贊兩國民心相通的創新創業人才培養項目。
3.4以國際化教學活動開展為依托,創立中國職教課程國際品牌
以院校教師及學生參加的“一帶一路”沿線國家各級各類合作項目為依托,學院探索以教師及學生為主體的國際化教學活動開展模式,加強教師和學生的創新精神和創造能力的同步培養,探索引導教師和學生"走出去",到“一帶一路”沿線國家參觀、實習、服務。引導學生參加全國職業院校技能大賽、世界技能大賽,培養學生的創新意識和創新能力,利用網絡資源,開發雙語國際化項目訓練指導書,雙語國際化教材,擴展“一帶一路”知識體系,擴展教學時空。我院與俄羅斯符拉迪沃斯托克國立經濟與服務大學聯合建立的“中俄絲路青年服裝設計師工作坊”，開展國際時裝設計大賽、師生雙向交流、服裝設計專業的合作辦學和科研合作等項目。該“工作坊”是我院與“一帶一路”沿線國家高校聯合設立的首個以合作共建實訓室為基礎，開展人文交流、聯合辦學、創新創業教育的綜合性國際化交流合作平臺。
4結束語
對“一帶一路”時代背景下國際化課程建設進行探索分析，提出基于“一帶一路”視閾下推進高職國際化課程建設的應用價值和課程建設的建設目標和定位,重點分析高職國際化課程建設的研究內容,對于促進高等職業教育形成開放辦學，培養“國際化人才”具有非常重要的意義；對于院校優化資源，應對國際新形勢，推進院校國際化和課程建設國際化進程、培養學生國際化視野以及增強國際交流與技術技能國際競爭力具有非常重要的意義。
參考文獻
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[3]劉引濤.基于普通(技術)課程的新加坡中學教育模式探析[J].教育現代化,2018,5(45):273-275+288.
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[5]張冉,孟祥海,吳麗學.中德合作辦學背景下焊接專業高職課程改革策略研究與實踐[J].工業技術與職業教育,2017,15(02):34-37.
[6]馬文娟,馬建軍.“一帶一路”視閾下教育技術學專業課程建設新思考——以寧夏某高校為例[J].教育現代化,2017,4(41):243-244.
[7]劉引濤,梅創社,劉其兵.高等職業教育教學質量監控與保障體系的研究——以陜西工業職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育,2017,15(02):72-74.
作者:劉楠 高汝林 呂海俠 單位:陜西工業職業技術學院
